高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的知識(shí)機(jī)理與實(shí)現(xiàn)

摘要：從知識(shí)層面審視，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展是一種由知識(shí)創(chuàng)新引發(fā)的生產(chǎn)力形態(tài)變革。它對(duì)高校的知識(shí)創(chuàng)新提出了擴(kuò)大學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)供給、推動(dòng)科學(xué)研究的知識(shí)迭代、開辟成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)耦合等內(nèi)在訴求。高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的知識(shí)機(jī)理包含知識(shí)的選擇、組織和轉(zhuǎn)化三個(gè)層面，即在知識(shí)選擇層面達(dá)成異質(zhì)知識(shí)匯聚，推動(dòng)學(xué)科框架的知識(shí)更新；在知識(shí)組織層面實(shí)施縱向與橫向的加工，生成互相聯(lián)結(jié)的知識(shí)序列；在知識(shí)轉(zhuǎn)化層面建構(gòu)以交叉學(xué)科的知識(shí)境脈服務(wù)成果應(yīng)用的創(chuàng)新鏈?；诖耍咝Ｐ枰厮苤R(shí)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)體系；統(tǒng)籌知識(shí)組織的過程，促進(jìn)知識(shí)空間的相互滲透；制定學(xué)科交叉的知識(shí)規(guī)劃，推動(dòng)高校知識(shí)轉(zhuǎn)化的提質(zhì)升級(jí)。

關(guān)鍵詞：高校；新質(zhì)生產(chǎn)力；知識(shí)機(jī)理；知識(shí)選擇；知識(shí)組織；知識(shí)轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G640" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " 文章編號(hào)：1672-0717（2025）02-0050-08

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時(shí)首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念。2024年7月，黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)：“健全因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體制機(jī)制。”[1]《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》也明確指出：“實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科突破計(jì)劃，強(qiáng)化高水平研究型大學(xué)國家基礎(chǔ)研究主力軍和重大科技突破策源地作用?！笨梢?，高校作為創(chuàng)新人才的發(fā)源地，承擔(dān)著基礎(chǔ)研究和科技創(chuàng)新等發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要職能，是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵力量。當(dāng)前對(duì)高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的研究大多集中于中宏觀層面，或從體制機(jī)制、核心機(jī)理[2]等層面探討高等教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的價(jià)值邏輯，或從人才培養(yǎng)[3]、科技成果轉(zhuǎn)化[4]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[5]等層面闡述高校對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的影響。在已有研究中，知識(shí)作為高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的中介還未受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)語境中高校對(duì)知識(shí)的管理缺少整合的思維、跨學(xué)科的集成化運(yùn)作以及與新興產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)的互動(dòng)。其背后是以學(xué)科分化為基礎(chǔ)建構(gòu)的學(xué)科組織模式，采用系科制的結(jié)構(gòu)框架，使高校的資源配置、知識(shí)生產(chǎn)圍繞傳統(tǒng)成熟學(xué)科來進(jìn)行。在運(yùn)行機(jī)制上，它遵循學(xué)科邏輯的目標(biāo)指向，在重視學(xué)科理論體系創(chuàng)新的同時(shí)，也將知識(shí)成果框定在靜態(tài)的學(xué)科理論范疇之內(nèi)。學(xué)科知識(shí)的縱向分化構(gòu)成知識(shí)發(fā)展的主要趨勢(shì)，也構(gòu)成不同學(xué)科之間較難跨越的壁壘，使得知識(shí)迭代活動(dòng)中的互動(dòng)、傳遞、再生產(chǎn)局限于單一學(xué)科的圍墻之內(nèi)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為高校的知識(shí)管理提供了新要求、新思路。探討高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的知識(shí)機(jī)理，嘗試以知識(shí)的視域探究高校對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的支持機(jī)制，對(duì)于揭示高校在其中的知識(shí)使命有重要價(jià)值。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)高校知識(shí)創(chuàng)新的訴求

新質(zhì)生產(chǎn)力是“創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”[6]。從知識(shí)層面審視，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展是一種由知識(shí)創(chuàng)新引發(fā)的生產(chǎn)力形態(tài)變革，“依托的是知識(shí)和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)”[7]。知識(shí)創(chuàng)新的邏輯在于發(fā)現(xiàn)、加工新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，以此形成一個(gè)循環(huán)過程。這個(gè)過程涉及新知識(shí)涌現(xiàn)后的知識(shí)供給、新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)形成的知識(shí)迭代以及理論與實(shí)踐耦合后的知識(shí)轉(zhuǎn)化。高校作為知識(shí)創(chuàng)新的主體之一，需要滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的知識(shí)供給、知識(shí)迭代、知識(shí)轉(zhuǎn)化等方面的新訴求。

（一）擴(kuò)大高校學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)供給

新質(zhì)生產(chǎn)力體現(xiàn)著知識(shí)與生產(chǎn)的互動(dòng)，其發(fā)展過程中創(chuàng)生出更多具有新業(yè)態(tài)的知識(shí)元素，聚合了不同產(chǎn)業(yè)模塊間碰撞、溢出的新知識(shí)。這些隱性的知識(shí)元素亟須通過高校的轉(zhuǎn)譯，提煉為符合產(chǎn)業(yè)運(yùn)行邏輯的顯性知識(shí)，為高校的學(xué)科發(fā)展提供高質(zhì)量的知識(shí)資源，使學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)育人模式符合新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展指向。一方面，在數(shù)量上，高校需要吸收大量反映新興產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的學(xué)科知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)生于空間實(shí)踐，并于此完成意義建構(gòu)。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)面臨的問題情境更加多元，高校需要將大量來自新興產(chǎn)業(yè)的知識(shí)納入學(xué)科框架中，使產(chǎn)業(yè)前沿的新知識(shí)能夠在學(xué)科邏輯的規(guī)范下交織錯(cuò)落，從而拓寬高校學(xué)科的知識(shí)范圍，培養(yǎng)未來高素質(zhì)的人才。另一方面，在類型上，高校學(xué)科需要擴(kuò)充多元的創(chuàng)新性知識(shí)。創(chuàng)新性知識(shí)是借助前沿的科學(xué)發(fā)生機(jī)制解構(gòu)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈而被新興產(chǎn)業(yè)吸收、重組、融合而形成的技術(shù)元素組合。它揭示了未來產(chǎn)業(yè)規(guī)范的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)提取過程，并在不同維度呈現(xiàn)出與前沿自然科學(xué)知識(shí)的依附關(guān)系。高校的學(xué)科通過對(duì)不同類型創(chuàng)新性知識(shí)的提取，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)訴求，不斷增強(qiáng)自身服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的針對(duì)性。

（二）推動(dòng)高?？茖W(xué)研究的知識(shí)迭代

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要依靠“基于尖端科技創(chuàng)新并能夠大幅提高生產(chǎn)效率的先進(jìn)生產(chǎn)工具”[8]?？梢姡沦|(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的高?？茖W(xué)研究不是一種對(duì)原有技術(shù)的補(bǔ)丁式升級(jí)，而是跨越原有的技術(shù)軌道、以突變式的顛覆性技術(shù)實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的知識(shí)創(chuàng)新。其背后是多主體間、多學(xué)科間以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)邏輯突破知識(shí)邊界，圍繞知識(shí)組構(gòu)達(dá)成技術(shù)元素的高水平躍遷。一方面，高校對(duì)科學(xué)技術(shù)的研究需要在知識(shí)存量上進(jìn)行升級(jí)。技術(shù)知識(shí)的積累既是技術(shù)研發(fā)的輸入，又是技術(shù)應(yīng)用的輸出，因而在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展中，需要穩(wěn)定且快速地累積技術(shù)知識(shí)的存量。這意味著傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)累積型知識(shí)疊加的原始方法已然無法適應(yīng)技術(shù)變革的實(shí)際需求，要求高校作為研發(fā)主體以預(yù)設(shè)知識(shí)流動(dòng)路線的方式規(guī)劃從自然科學(xué)知識(shí)到應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的沉淀過程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的持續(xù)生產(chǎn)。另一方面，高校對(duì)科學(xué)技術(shù)的研究需要在知識(shí)狀態(tài)上進(jìn)行激活。技術(shù)知識(shí)不僅具有儲(chǔ)備功能，更兼具運(yùn)作價(jià)值。技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新是對(duì)新技術(shù)形態(tài)的規(guī)模定制，體現(xiàn)了技術(shù)尺度與勞動(dòng)實(shí)踐尺度在知識(shí)規(guī)則上的統(tǒng)一。高校的科學(xué)研究需要在高應(yīng)用價(jià)值和廣輻射范圍層面實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)知識(shí)狀態(tài)的創(chuàng)造性激活。因此，高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要在科學(xué)研究層面關(guān)注知識(shí)的萃取，即通過知識(shí)的序列化組織和精細(xì)化運(yùn)作，獲得知識(shí)擴(kuò)散上的創(chuàng)新激活。

（三）服務(wù)高校成果創(chuàng)新的知識(shí)轉(zhuǎn)化

新質(zhì)生產(chǎn)力的“新質(zhì)”表現(xiàn)為“以新材料、新物質(zhì)、數(shù)據(jù)為代表”[9]的新興產(chǎn)業(yè)。這種高度集成化的產(chǎn)業(yè)語境打破了原有知識(shí)應(yīng)用模式的路徑依賴，使高校知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化在原有象牙塔單一框架內(nèi)的發(fā)展軌跡出現(xiàn)跳躍，轉(zhuǎn)而與其他新興產(chǎn)業(yè)軌道之間建立聯(lián)系，最終轉(zhuǎn)入多學(xué)科交叉耦合的軌道發(fā)展，即趨向于從單一學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化到多學(xué)科與產(chǎn)業(yè)交互演化的螺旋上升形態(tài)。一方面，高校內(nèi)部多學(xué)科間需要達(dá)成知識(shí)體系上的耦合。高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要立足新興產(chǎn)業(yè)需求，以知識(shí)耦合的方式進(jìn)行跨學(xué)科合作，通過新領(lǐng)域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)接產(chǎn)業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐。也就是說，高校內(nèi)部多學(xué)科的知識(shí)體系耦合指向產(chǎn)業(yè)上下游間的知識(shí)壁壘，通過特定學(xué)科體系上的知識(shí)交叉，服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)新領(lǐng)域，提升知識(shí)流通的效益。另一方面，高校與外部產(chǎn)業(yè)間需要達(dá)成知識(shí)實(shí)踐上的耦合。與學(xué)科間知識(shí)體系的耦合相比，高校與外部產(chǎn)業(yè)間在知識(shí)實(shí)踐上的聯(lián)動(dòng)具有鮮明的動(dòng)態(tài)性。它指向新興產(chǎn)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的縱深化建構(gòu)，即在應(yīng)用層面上通過對(duì)高校與產(chǎn)業(yè)間知識(shí)互動(dòng)秩序的建構(gòu)，新興產(chǎn)業(yè)能夠在動(dòng)態(tài)發(fā)展中及時(shí)獲取高校動(dòng)態(tài)更新的知識(shí)補(bǔ)給，以增強(qiáng)自身知識(shí)基礎(chǔ)拓展的有效性，“避免跨越組織邊界的知識(shí)搜索所導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)和成本”[10]。

二、高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的知識(shí)機(jī)理

高校是知識(shí)活動(dòng)的專門場所，“高深的知識(shí)材料是高校實(shí)質(zhì)的核心”[11]。知識(shí)作為高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的中介，具有在高校與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)發(fā)展的價(jià)值形態(tài)。高校通過對(duì)知識(shí)的管理，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展訴求。因此，本文所講的“知識(shí)機(jī)理”是指高校進(jìn)行知識(shí)管理的機(jī)理，即高校在服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中如何通過管理知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)理。知識(shí)管理關(guān)注知識(shí)的運(yùn)作，是一個(gè)不固定的過程，“包括知識(shí)的產(chǎn)生、組織、創(chuàng)新應(yīng)用等層面”[12]。業(yè)界學(xué)者對(duì)知識(shí)管理的界定并不統(tǒng)一，大都依據(jù)自身研究的內(nèi)容而進(jìn)行相對(duì)的流程劃分。有學(xué)者基于知識(shí)的中介活動(dòng)將知識(shí)管理分為“知識(shí)的選擇、序化、轉(zhuǎn)換、傳播、加工、處理、利用等”[13]一系列增值活動(dòng)。綜合來看，知識(shí)管理的起點(diǎn)是獲取知識(shí)，知識(shí)管理的方式是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織加工，知識(shí)管理的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。因此，知識(shí)管理可以被視為一個(gè)“知識(shí)獲取選擇—知識(shí)組織加工—知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用”的過程。在此基礎(chǔ)上，探究新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)高校知識(shí)創(chuàng)新的訴求發(fā)現(xiàn)，高校通過對(duì)知識(shí)的選擇、組織和轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的知識(shí)動(dòng)能。

（一）知識(shí)選擇：異質(zhì)知識(shí)匯聚，推動(dòng)學(xué)科框架的知識(shí)更新

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，新興產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)形態(tài)、發(fā)展過程等層面涌現(xiàn)出較多值得總結(jié)和歸納的價(jià)值元素。它們不斷滲透到高校的育人實(shí)踐和技術(shù)革新中，使高校學(xué)科知識(shí)體系得以重塑，形成知識(shí)重構(gòu)的動(dòng)態(tài)行為慣性。高校將產(chǎn)業(yè)前沿領(lǐng)域新元素的潛在價(jià)值發(fā)掘出來，使之成為學(xué)科易于汲取、利于服務(wù)育人、便于創(chuàng)新應(yīng)用的知識(shí)形態(tài)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的自我建構(gòu)和價(jià)值重塑。

首先，在產(chǎn)業(yè)前沿領(lǐng)域篩選新知識(shí)，并將其納入高校學(xué)科知識(shí)體系。新興產(chǎn)業(yè)內(nèi)部具有大量富含產(chǎn)業(yè)發(fā)展價(jià)值的隱性知識(shí)元素。它們相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充，蘊(yùn)含著新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本規(guī)律。因此，高校將學(xué)科體系的知識(shí)域面向新興產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)開放，使嵌入產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的原理知識(shí)獲得開發(fā)后，持續(xù)流向高校的各個(gè)學(xué)科專業(yè)端口，實(shí)現(xiàn)學(xué)科對(duì)創(chuàng)新性知識(shí)的有效提取，助推高校學(xué)科知識(shí)體系的更新。一方面，高校學(xué)科與新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接，形成學(xué)科與產(chǎn)業(yè)間異質(zhì)知識(shí)的互補(bǔ)。新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”意味著其載體產(chǎn)業(yè)面臨諸多發(fā)展可能，指向了高校對(duì)產(chǎn)業(yè)價(jià)值元素的挖掘。高校通過在對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行知識(shí)提取的過程中有序?qū)硬煌a(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心領(lǐng)域，將蘊(yùn)含在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的有差異的隱性知識(shí)以學(xué)科特有的開發(fā)程序進(jìn)行顯性呈現(xiàn)，替代原有學(xué)科中與產(chǎn)業(yè)前沿背離的理論知識(shí)元素，形成高校學(xué)科與產(chǎn)業(yè)相互銜接的知識(shí)布局。另一方面，高校強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中豐富育人模式變革的實(shí)踐性知識(shí)。不同領(lǐng)域的知識(shí)在特定語境中的育人模式存在差異。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展加劇了產(chǎn)業(yè)變革中的實(shí)踐積淀，催生出了引領(lǐng)行業(yè)變革的實(shí)踐知識(shí)。高校在明晰產(chǎn)業(yè)實(shí)踐知識(shí)育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，按照知識(shí)在育人中呈現(xiàn)的脈絡(luò)化特征，將基礎(chǔ)理論性知識(shí)與前沿實(shí)踐性知識(shí)有機(jī)契合，使產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐性知識(shí)根據(jù)其功能定位不斷被學(xué)科育人結(jié)構(gòu)吸納，滿足學(xué)生的素養(yǎng)需求。

其次，通過對(duì)原有學(xué)科知識(shí)體系的創(chuàng)新，服務(wù)于學(xué)科框架的升級(jí)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展是多種異質(zhì)知識(shí)相互作用的迭變，需要高校提供一種異質(zhì)知識(shí)共在相融的學(xué)科“知識(shí)池”。因此，高校按照新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展邏輯，對(duì)原有學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化，去偽存真地淘汰落后于時(shí)代的知識(shí)，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)價(jià)值需求的知識(shí)域。一方面，高校著眼于知識(shí)的時(shí)代更迭，摒棄落后于實(shí)際發(fā)展的知識(shí)。高校的知識(shí)現(xiàn)象是不同形態(tài)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)的縮影，隱藏著行業(yè)脈絡(luò)化的生產(chǎn)原則。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展促使學(xué)科知識(shí)形態(tài)與架構(gòu)持續(xù)發(fā)生位移。高校對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的更新立足于自主知識(shí)體系的建構(gòu)脈絡(luò)，將原有學(xué)科知識(shí)的提取置于生產(chǎn)力變革的框架中，賦予原有學(xué)科知識(shí)體系時(shí)代性、新質(zhì)性價(jià)值，并形成一種產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新變革的映射。另一方面，高校在原有學(xué)科體系中提取關(guān)鍵的創(chuàng)新性知識(shí)，組成服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)域。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)供給，從某種層面體現(xiàn)著學(xué)科知識(shí)浸潤下的實(shí)踐創(chuàng)新。高校作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的契約型紐帶，在把握產(chǎn)業(yè)運(yùn)作數(shù)據(jù)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段性特征，挖掘不同學(xué)科體系中異質(zhì)性知識(shí)的潛在價(jià)值。同時(shí)，以創(chuàng)新性為標(biāo)準(zhǔn)將其提取出來，使大量跨領(lǐng)域的創(chuàng)新性知識(shí)匯集于高校學(xué)科知識(shí)框架中，形成服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）知識(shí)組織：縱向與橫向的加工，生成互相聯(lián)結(jié)的知識(shí)序列

新質(zhì)生產(chǎn)力的主要載體是新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要立足于大科學(xué)時(shí)代，在原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上開辟的新賽道、新領(lǐng)域。它的背后隱含著多種專業(yè)學(xué)科知識(shí)組織構(gòu)成知識(shí)序列的知識(shí)集成過程。所以，當(dāng)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)更新到一定程度后，高校將分散在各學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的集成化組織，聯(lián)結(jié)成特定的知識(shí)序列，并借助學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)和學(xué)科間知識(shí)的轉(zhuǎn)移，回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)知識(shí)融合的現(xiàn)實(shí)性需求。

首先，縱向上將產(chǎn)業(yè)新質(zhì)發(fā)展的知識(shí)元素締結(jié)于學(xué)科前后邏輯的知識(shí)序列中，使得新舊知識(shí)形成由簡到繁、從具體到抽象的直線式排列。隨著新興產(chǎn)業(yè)的復(fù)合化發(fā)展，更多創(chuàng)新性知識(shí)涌入高校的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，尋找價(jià)值取向相同、問題情境相似的學(xué)科知識(shí)聯(lián)合，以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)在前后邏輯上的聚合。高校以知識(shí)的連續(xù)性為考量，把產(chǎn)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)元素以難易程度、抽象層次的標(biāo)準(zhǔn)，組織到產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的學(xué)科中，從而建構(gòu)起關(guān)系型引導(dǎo)下的知識(shí)串聯(lián)軌道。一方面，高校識(shí)別知識(shí)的位勢(shì)差，精準(zhǔn)匹配新知識(shí)在學(xué)科結(jié)構(gòu)中的邏輯聯(lián)結(jié)點(diǎn)。新質(zhì)生產(chǎn)力在組織形式、資源配置方式等層面蘊(yùn)含著不同產(chǎn)業(yè)模塊的新知識(shí)。然而，這些新知識(shí)融入高校學(xué)科知識(shí)體系后容易出現(xiàn)非均衡性問題，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)存量與高校學(xué)科知識(shí)存在差別，“在知識(shí)深度上呈現(xiàn)差異化的知識(shí)位勢(shì)差”[14]。高校在知識(shí)組織過程中，會(huì)精準(zhǔn)判別自身學(xué)科知識(shí)體系與產(chǎn)業(yè)之間存在的知識(shí)位勢(shì)差，并按照新知識(shí)的性質(zhì)和功能，將優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)新知識(shí)嵌入學(xué)科連續(xù)性邏輯的知識(shí)框架，以鮮明的知識(shí)分工達(dá)成新舊知識(shí)間的結(jié)構(gòu)締結(jié)。另一方面，高校判斷知識(shí)的育人邏輯，構(gòu)建難與易、具體與抽象相互搭配的學(xué)科知識(shí)層次。知識(shí)的可塑性使得知識(shí)因子間的串聯(lián)成為一種具有育人導(dǎo)向的價(jià)值序列。產(chǎn)業(yè)新知識(shí)的復(fù)雜性使其意義、形態(tài)在融入高校學(xué)科時(shí)不斷發(fā)生嬗變，影響知識(shí)育人的效果。因此，高校通過瞄準(zhǔn)知識(shí)組織過程中的知識(shí)銜接問題，助推學(xué)科知識(shí)交互銜接機(jī)制的重構(gòu)，在遵循知識(shí)育人邏輯的基礎(chǔ)上提高對(duì)產(chǎn)業(yè)新知識(shí)的篩選和加工效率，擺脫對(duì)產(chǎn)業(yè)新知識(shí)機(jī)械搬運(yùn)的路徑依賴，在難與易、具體與抽象相互搭配的調(diào)適中達(dá)成新舊知識(shí)間的交織分布，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的育人價(jià)值。

其次，橫向上以新質(zhì)生產(chǎn)力面臨的核心議題組織學(xué)科知識(shí)分布，形成螺旋上升的知識(shí)序列。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成來源于技術(shù)的革命性突破，這種革命性體現(xiàn)為知識(shí)的組織模式脫離了傳統(tǒng)單學(xué)科知識(shí)的相互構(gòu)嵌，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N跨領(lǐng)域間螺旋凝聚的知識(shí)組織過程。這預(yù)示著高校的學(xué)科知識(shí)組織不是一種拼湊式的黏合，而是不斷加深、層層遞進(jìn)的形態(tài)。其發(fā)生在某一特定領(lǐng)域的價(jià)值內(nèi)核上相似、相近的主題之間，主題間相對(duì)獨(dú)立但具有共同的問題情境、育人導(dǎo)向等。一方面，當(dāng)前或未來面臨的新特質(zhì)成為主導(dǎo)學(xué)科知識(shí)的組織邏輯。高校針對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的行業(yè)新情境進(jìn)行層層推演，使蘊(yùn)含產(chǎn)業(yè)新質(zhì)的知識(shí)和傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)能夠在產(chǎn)業(yè)新質(zhì)議題的統(tǒng)攝下融入該學(xué)科的情境中，即圍繞具體產(chǎn)業(yè)在社會(huì)價(jià)值供給中的新定位，在多元的產(chǎn)業(yè)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)之間根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心議題的相關(guān)性和關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行主題式整合，使高校的知識(shí)整合成為產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的知識(shí)映現(xiàn)。另一方面，整體性地調(diào)適學(xué)科知識(shí)間的組合關(guān)系，使之形成完整、統(tǒng)一的知識(shí)序列。新興產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)要素組合、產(chǎn)業(yè)鏈建立等方面面臨的整體性知識(shí)架構(gòu)問題迫切需要高校回答。在該層面，高校對(duì)學(xué)科知識(shí)的組織是將不同類型的知識(shí)、不同位置的知識(shí)因子科學(xué)銜接，以整體性的組合程序?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系的再脈絡(luò)化。這種再脈絡(luò)化是知識(shí)元素間以遷移、互證、承接、勾連等關(guān)系的知識(shí)單元圍繞新質(zhì)發(fā)展命題生成連貫的多條知識(shí)序列，呈現(xiàn)出圍繞知識(shí)主干的星狀分布，從而揭示學(xué)科知識(shí)在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的新價(jià)值和新形態(tài)。

（三）知識(shí)轉(zhuǎn)化：以交叉學(xué)科的知識(shí)境脈服務(wù)成果應(yīng)用的創(chuàng)新鏈

創(chuàng)新鏈?zhǔn)侵浮皬睦碚摮晒D(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品的鏈條”[15]。新質(zhì)生產(chǎn)力的迸發(fā)是大量創(chuàng)新性知識(shí)應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)，并對(duì)產(chǎn)業(yè)效益產(chǎn)生極大提升作用的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)用，是高校交叉學(xué)科作為創(chuàng)新主體將高深知識(shí)成果轉(zhuǎn)化到新興產(chǎn)業(yè)中并應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的過程，包含了高校內(nèi)部與高校外部兩種場景下的知識(shí)轉(zhuǎn)化方式。

首先，在高校內(nèi)部場景中，學(xué)科之間基于問題導(dǎo)向形成服務(wù)“大科學(xué)”時(shí)代的交叉學(xué)科知識(shí)境脈?！按罂茖W(xué)”時(shí)代是以知識(shí)為基礎(chǔ)的條件“新組合”，體現(xiàn)著科學(xué)研究規(guī)模大、研究問題復(fù)雜等特點(diǎn)，亟須多種學(xué)科的知識(shí)聚集。高校在多學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的過程中圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的問題指向，形成具有大科學(xué)特征的交叉學(xué)科，并延展為新的知識(shí)境脈。這不僅包括不同科學(xué)領(lǐng)域在知識(shí)生產(chǎn)范式上的碰撞組合，也涵蓋了對(duì)技術(shù)發(fā)展過程的交叉融合。一方面，基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科之間圍繞復(fù)雜的科學(xué)難題進(jìn)行交叉，擴(kuò)大新知識(shí)的輻射范圍。對(duì)科學(xué)知識(shí)而言，當(dāng)主體將廣域?qū)W科間生產(chǎn)的原理知識(shí)納入學(xué)科交叉的應(yīng)用圖景時(shí)，就形成了對(duì)復(fù)雜科學(xué)難題更深刻的系統(tǒng)化理解。從系統(tǒng)化理解出發(fā)，高?；诳茖W(xué)難題對(duì)應(yīng)的不同學(xué)科模塊，探索基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科間的技術(shù)關(guān)隘和知識(shí)分工，建構(gòu)一種基礎(chǔ)學(xué)科“高深知識(shí)”的技術(shù)應(yīng)用范式，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的功能性挖掘，以獲得解決復(fù)雜難題的知識(shí)操作框架，擴(kuò)大科技創(chuàng)新中交叉學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的輻射范圍。另一方面，多種應(yīng)用學(xué)科之間以解決關(guān)鍵的技術(shù)壁壘為基準(zhǔn)進(jìn)行交叉，強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)知識(shí)的縱深挖掘。多種應(yīng)用學(xué)科間具有的上下游、問題域等關(guān)聯(lián)特征使其依賴的技術(shù)范式具有同構(gòu)性，但彼此領(lǐng)域間的差異也在一定程度上凸顯了技術(shù)鴻溝，這為交叉學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)明確了方向。高校應(yīng)用學(xué)科間的交叉以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中實(shí)踐問題的技術(shù)關(guān)聯(lián)為節(jié)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)技術(shù)學(xué)科間的壁壘問題，達(dá)成多種應(yīng)用學(xué)科協(xié)同的知識(shí)攻關(guān)，使科學(xué)知識(shí)圍繞問題域交叉地帶的技術(shù)鴻溝進(jìn)行突破性轉(zhuǎn)化，將原理知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)間的程序化知識(shí)。

其次，在高校外部場景中，高校學(xué)科與未來產(chǎn)業(yè)之間圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)際業(yè)態(tài)進(jìn)行知識(shí)耦合的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。交叉學(xué)科高深知識(shí)的擴(kuò)散是“主體到主體間性的轉(zhuǎn)換過程”[16]。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，成為高深知識(shí)創(chuàng)新與新興產(chǎn)業(yè)建制相互統(tǒng)合的結(jié)果。高校將富含產(chǎn)業(yè)規(guī)律、技術(shù)原理的高深知識(shí)融入新業(yè)態(tài)領(lǐng)域知識(shí)創(chuàng)造的意向，使其客觀性轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性，形成高深知識(shí)的實(shí)踐延展。也就是說，高校交叉學(xué)科生產(chǎn)的高深知識(shí)在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)散要依據(jù)空間語境位移和創(chuàng)新時(shí)效的客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證性轉(zhuǎn)化。一方面，高校聯(lián)通產(chǎn)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成產(chǎn)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新性意向。新質(zhì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展將知識(shí)視為一種迭代的消耗品，從而將新知識(shí)的應(yīng)用建立在創(chuàng)新性之上。高校生產(chǎn)的知識(shí)需要經(jīng)過社會(huì)化、融合化處理，在特定新興產(chǎn)業(yè)模式的分析框架下經(jīng)過產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)的操作性驗(yàn)證來揭示知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的愿景，即高校在知識(shí)成果產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐檢驗(yàn)中圍繞新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新升級(jí)進(jìn)行深層次架構(gòu)，持續(xù)將某些低結(jié)構(gòu)化的、隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決關(guān)鍵創(chuàng)新問題的知識(shí)構(gòu)件。另一方面，高校對(duì)應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域的新知識(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化編碼。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展使得高深知識(shí)所依附的應(yīng)用語境發(fā)生變化，新興產(chǎn)業(yè)間不同領(lǐng)域的技術(shù)概念與思想模型也存在差異。新知識(shí)的應(yīng)用在關(guān)注創(chuàng)新屬性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)借助一種標(biāo)準(zhǔn)約束實(shí)踐，呈現(xiàn)出一種本土化的特征。換言之，高校需要根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)不同領(lǐng)域的知識(shí)規(guī)范和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼，使擴(kuò)散的新知識(shí)達(dá)成理想語境與現(xiàn)實(shí)語境的吻合，助推新知識(shí)產(chǎn)業(yè)化。

三、高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的知識(shí)機(jī)理實(shí)現(xiàn)

（一）重塑知識(shí)選擇的標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)體系

知識(shí)選擇作為一項(xiàng)價(jià)值判斷的行為，需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即按照什么標(biāo)準(zhǔn)選擇知識(shí)。高校的知識(shí)選擇行為受社會(huì)需求的指導(dǎo)和影響，反映著社會(huì)對(duì)知識(shí)類型和價(jià)值的訴求。不同利益主體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)邏輯并非完全重合，對(duì)知識(shí)價(jià)值的訴求呈現(xiàn)出交叉、重疊、兼具的樣態(tài)。因此，高校需要明晰國家要求、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與自身供給所認(rèn)同的知識(shí)價(jià)值之間的關(guān)系，并以此轉(zhuǎn)變知識(shí)提取的標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識(shí)體系。

首先，重塑知識(shí)提取的標(biāo)準(zhǔn)，形成服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的學(xué)科知識(shí)觀。新質(zhì)生產(chǎn)力指明了高校知識(shí)體系背后的社會(huì)需求。高校對(duì)高精尖產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)的提煉能力和提取標(biāo)準(zhǔn)是高校服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要方向。一方面，關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展前沿現(xiàn)狀和未來指向，重塑知識(shí)提取的標(biāo)準(zhǔn)。高校學(xué)科知識(shí)存量的更新受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的支配，是前沿領(lǐng)域知識(shí)介入高校、進(jìn)行積累的過程，蘊(yùn)含高校學(xué)科知識(shí)對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的映射，凝結(jié)著生產(chǎn)力對(duì)知識(shí)的不同訴求。因此，高校需要關(guān)注芯片、新材料等新領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新取向，并將其作為提取標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)獲取這些新領(lǐng)域當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的價(jià)值元素，通過知識(shí)提取促進(jìn)自身學(xué)科對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的知識(shí)建構(gòu)。另一方面，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的“產(chǎn)業(yè)話語”，形成服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的學(xué)科知識(shí)觀。產(chǎn)業(yè)話語作為產(chǎn)業(yè)特色的實(shí)踐規(guī)范體系，是一種行業(yè)公共意義的隱喻，具有鮮明的指向性和規(guī)定性，其所營造的語境理應(yīng)成為高校學(xué)科知識(shí)的合法性來源。所以，高校對(duì)新興產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)的提取需要具有技術(shù)和價(jià)值雙重規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的意義，即以產(chǎn)業(yè)特色的技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢(shì)的價(jià)值規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)知識(shí)提取實(shí)踐。例如，在建構(gòu)學(xué)科自主知識(shí)體系時(shí)應(yīng)著眼于中國特色產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，提取符合產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的實(shí)踐話語。

其次，嵌入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識(shí)生態(tài)，建構(gòu)與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的知識(shí)體系。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展使得新興產(chǎn)業(yè)間知識(shí)的協(xié)同成為產(chǎn)業(yè)獲得資源的主要形式，由此形成知識(shí)密集型的產(chǎn)業(yè)格局、獨(dú)特的知識(shí)生態(tài)。高校的學(xué)科知識(shí)體系需要嵌入產(chǎn)業(yè)特有的知識(shí)生態(tài)，與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)構(gòu)建現(xiàn)代化自主知識(shí)體系。一方面，高校需要找準(zhǔn)自身在產(chǎn)業(yè)知識(shí)生態(tài)中的位置，明確知識(shí)提取的方向和程度。高校在以自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和知識(shí)儲(chǔ)備檢測(cè)“知識(shí)生態(tài)鏈?zhǔn)欠窠∪欠衽c產(chǎn)業(yè)鏈中的知識(shí)需求相匹配、相契合”[17]的同時(shí)，要明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)的特質(zhì)以及高校學(xué)科知識(shí)體系對(duì)新興產(chǎn)業(yè)知識(shí)生態(tài)鏈的作用，考察尖端科技領(lǐng)域的知識(shí)訴求，以做出知識(shí)預(yù)警，及時(shí)調(diào)整自身與產(chǎn)業(yè)鏈中知識(shí)生態(tài)位的距離和寬度，利用知識(shí)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)間的合作，穩(wěn)定自身與產(chǎn)業(yè)知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的交互過程。另一方面，高校要構(gòu)建自主知識(shí)體系，圍繞產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)生成知識(shí)創(chuàng)新的方法論。面對(duì)數(shù)智化、共享經(jīng)濟(jì)等新業(yè)態(tài)，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)雜程度進(jìn)一步加深，而高校與產(chǎn)業(yè)的知識(shí)聯(lián)結(jié)亟須高校建構(gòu)一套服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的自主知識(shí)體系。這就需要高校圍繞自身的知識(shí)提取活動(dòng)概括出有規(guī)律性的新實(shí)踐，將自身與產(chǎn)業(yè)交互中的典型經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理論知識(shí)，從中凝結(jié)出高深知識(shí)創(chuàng)新的方法論，以此指導(dǎo)高校在產(chǎn)業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中的知識(shí)創(chuàng)新。

（二）統(tǒng)籌知識(shí)組織的過程，促進(jìn)知識(shí)空間的" 相互滲透

知識(shí)的組織是一個(gè)連續(xù)的實(shí)踐過程，涉及知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變與知識(shí)形態(tài)的激活。高校對(duì)知識(shí)的組織需要圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的“新質(zhì)”特征，以整合性思維把握知識(shí)組織的過程，瞄準(zhǔn)知識(shí)的整體性價(jià)值，關(guān)注知識(shí)整合后所承載的持續(xù)、普遍、共通的意義。同時(shí)，高校還要注重知識(shí)在不同產(chǎn)業(yè)情境中的功能定位，著眼于知識(shí)在不同空間中實(shí)踐的、時(shí)效的意義附著。

首先，指向“新質(zhì)”的價(jià)值統(tǒng)攝，統(tǒng)籌知識(shí)組織的過程。知識(shí)本身關(guān)乎社會(huì)進(jìn)步，知識(shí)生產(chǎn)需要關(guān)注“知識(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)”[18]。高校對(duì)知識(shí)的組織需要具有一種雙重指向，既要尊重知識(shí)的基本規(guī)律，又要實(shí)現(xiàn)知識(shí)組織后的效益增值。一方面，尊重知識(shí)的規(guī)律，明晰組織知識(shí)的不同邏輯。學(xué)科內(nèi)的知識(shí)組織以知識(shí)的規(guī)律性邏輯為主要連接關(guān)系，借助知識(shí)序列的組織，產(chǎn)業(yè)知識(shí)得以運(yùn)用高校學(xué)科的知識(shí)范式實(shí)現(xiàn)知識(shí)狀態(tài)和價(jià)值的重構(gòu)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展強(qiáng)化了高校學(xué)科對(duì)產(chǎn)業(yè)知識(shí)的映射。高校要尊重知識(shí)的內(nèi)在機(jī)理，在組織知識(shí)序列時(shí)衡量學(xué)科內(nèi)多種知識(shí)的定位和發(fā)展空間，維護(hù)知識(shí)序列的連貫性，以訴諸自身學(xué)科與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的知識(shí)聯(lián)結(jié)。高校只有將知識(shí)的不同邏輯貫穿于學(xué)科知識(shí)組織的實(shí)踐行為中，才能達(dá)成知識(shí)資源與組織效應(yīng)在內(nèi)在邏輯和外在形態(tài)上的交疊平衡。另一方面，圍繞新技術(shù)的高附加值，統(tǒng)籌知識(shí)組織的過程。高附加值是技術(shù)獲得可持續(xù)競爭的基礎(chǔ)，也是生產(chǎn)力獲得突破性發(fā)展的基本標(biāo)識(shí)。高校對(duì)知識(shí)的組織需要圍繞技術(shù)高附加值統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)的主題分工，從學(xué)科知識(shí)元素的聯(lián)結(jié)到體系化知識(shí)生產(chǎn)、擴(kuò)散的整個(gè)生命周期的過程，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)學(xué)科對(duì)技術(shù)增長點(diǎn)的知識(shí)貢獻(xiàn)。同時(shí)，高校需要基于集成化的知識(shí)模型全面規(guī)劃學(xué)科知識(shí)在產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的具體形態(tài)與數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)技術(shù)高附加值的知識(shí)管控。

其次，注重知識(shí)組織的情境特征，形成知識(shí)空間的相互滲透。從農(nóng)業(yè)時(shí)代的勞動(dòng)力、土地、農(nóng)具為生產(chǎn)要素的組合到工業(yè)時(shí)代工人、資本、工業(yè)技術(shù)三者結(jié)合的形態(tài)，生產(chǎn)力的演進(jìn)過程是知識(shí)發(fā)展推動(dòng)技術(shù)嵌入產(chǎn)業(yè)情境的進(jìn)程，蘊(yùn)含著知識(shí)與產(chǎn)業(yè)情境的互動(dòng)。因此，高校對(duì)學(xué)科知識(shí)的組織會(huì)依賴不同產(chǎn)業(yè)情境的滲透。一方面，處理好不同類型學(xué)科知識(shí)的情境依賴，完成多重知識(shí)情境的有序銜接。經(jīng)過高校組織后的學(xué)科知識(shí)，往往集聚在各具特質(zhì)的行業(yè)項(xiàng)目或產(chǎn)業(yè)主題中。這決定了高校的學(xué)科知識(shí)在應(yīng)用情境上呈現(xiàn)一種泛空間場景，具有多元共在的特點(diǎn)，在組織過程中需要明晰行業(yè)項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)主題的獨(dú)特性，了解自身學(xué)科間的知識(shí)短板，以整合性思維銜接不同特點(diǎn)的知識(shí)情境，在新舊承接或知行合一中，使學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用情境符合產(chǎn)業(yè)模式的本質(zhì)要求。另一方面，把握高?？臻g與產(chǎn)業(yè)空間的聯(lián)系，形成學(xué)科知識(shí)空間的相互滲透。產(chǎn)業(yè)空間中特有的科學(xué)實(shí)踐論蘊(yùn)含著學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的演化過程，它能夠通過實(shí)踐化的方式轉(zhuǎn)換高校對(duì)知識(shí)的加工模式，形成對(duì)知識(shí)本質(zhì)的客觀性辨識(shí)。高校對(duì)知識(shí)的組織需要將新興產(chǎn)業(yè)空間的知識(shí)實(shí)踐納入學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整的過程中，明確新興產(chǎn)業(yè)空間中不同知識(shí)要素的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握不同知識(shí)在空間上的運(yùn)作機(jī)制，厘清產(chǎn)業(yè)空間的知識(shí)與高校的學(xué)科知識(shí)相互滲透的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，高校應(yīng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)空間對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的浸潤作用，將知識(shí)體系的建設(shè)置于新質(zhì)生產(chǎn)力和高校雙重空間的知識(shí)建構(gòu)中。

（三）制定學(xué)科交叉的知識(shí)規(guī)劃，推動(dòng)高校知識(shí)轉(zhuǎn)化的提質(zhì)升級(jí)

高校的知識(shí)轉(zhuǎn)化活動(dòng)是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的關(guān)鍵，既要立足于當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際訴求，又要著眼于未來語境中的產(chǎn)業(yè)藍(lán)圖。就傳統(tǒng)而言，高校對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的知識(shí)服務(wù)較為單一，或圍繞技術(shù)支持，或提供知識(shí)咨詢，難以整體性、多元性地契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校需要衡量產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的堵點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，轉(zhuǎn)變服務(wù)產(chǎn)業(yè)的模式，制定知識(shí)規(guī)劃，研制對(duì)接產(chǎn)業(yè)的個(gè)性化方案。

首先，制定學(xué)科交叉的知識(shí)規(guī)劃，組建驅(qū)動(dòng)新興技術(shù)生產(chǎn)的知識(shí)群。知識(shí)的生產(chǎn)是階段性和科學(xué)性的統(tǒng)一，需要高校進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，即在程序上把握新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的技術(shù)訴求，在方法上借助知識(shí)群的相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行整合。一方面，以前沿科學(xué)發(fā)展為指向，形成基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科交叉的知識(shí)規(guī)劃。前沿科學(xué)憑借自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)能夠率先嵌入新質(zhì)生產(chǎn)力前沿的技術(shù)軌道，引領(lǐng)新興技術(shù)的顛覆式創(chuàng)新。高校需要著眼于前沿科學(xué)的演化路徑，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的關(guān)系結(jié)構(gòu)、交叉模式等方面做出長遠(yuǎn)的知識(shí)規(guī)劃，統(tǒng)籌“高深知識(shí)”向科技創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化的路徑，將基礎(chǔ)科學(xué)的“規(guī)律發(fā)現(xiàn)”與應(yīng)用學(xué)科的“創(chuàng)新應(yīng)用”相結(jié)合。例如，在人工智能領(lǐng)域的發(fā)展中，高校需要立足計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系結(jié)構(gòu)和合作模式制定知識(shí)交叉的步驟規(guī)劃和實(shí)施方案。另一方面，圍繞科技創(chuàng)新的前沿命題，組建驅(qū)動(dòng)新興技術(shù)生產(chǎn)的知識(shí)群。突破性的技術(shù)命題通常包含“不同功能的關(guān)鍵技術(shù)模塊和常規(guī)技術(shù)模塊”[19]，隱含著不同學(xué)科技術(shù)知識(shí)組件的共同協(xié)作。高校需要根據(jù)技術(shù)命題的突破方向?qū)⒉煌瑢W(xué)科中分散孤立的知識(shí)因子進(jìn)行有效銜接，形成互為鏈條的知識(shí)群，以呈現(xiàn)技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的新價(jià)值和新形態(tài)。知識(shí)群之間由于位置、功能配合的影響，需要圍繞技術(shù)命題生成一個(gè)由眾多知識(shí)節(jié)點(diǎn)和技術(shù)關(guān)聯(lián)構(gòu)成的整體集合，以促進(jìn)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。面對(duì)芯片等“卡脖子”問題，高?？梢月?lián)動(dòng)多學(xué)科并圍繞芯片制造組建相關(guān)學(xué)院，統(tǒng)籌知識(shí)轉(zhuǎn)化的學(xué)科群建設(shè)。

其次，為新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展研制知識(shí)應(yīng)用的個(gè)性化方案，推動(dòng)高校知識(shí)轉(zhuǎn)化的提質(zhì)升級(jí)。新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下的產(chǎn)業(yè)需要擺脫高耗能、技術(shù)進(jìn)口等路徑依賴，解決知識(shí)成果轉(zhuǎn)化率低、產(chǎn)業(yè)集群支撐力不強(qiáng)等問題，由要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。一方面，高校需要為產(chǎn)業(yè)提供個(gè)性化的知識(shí)轉(zhuǎn)化方案，協(xié)助解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的“卡脖子”問題。面對(duì)產(chǎn)業(yè)間的個(gè)體差異，高校需要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)對(duì)象的短板，找準(zhǔn)自身的知識(shí)服務(wù)定位，聚焦當(dāng)前產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)成果轉(zhuǎn)化率低的問題，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的知識(shí)服務(wù)矩陣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，高校應(yīng)完善自身知識(shí)轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)，提升知識(shí)創(chuàng)新成果的建設(shè)性，形成對(duì)知識(shí)成果應(yīng)用于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展實(shí)踐的預(yù)見性規(guī)劃。例如，建立新型產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，保證高校對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)的實(shí)時(shí)化和時(shí)效性。另一方面，高校需要圍繞產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，從單一技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用走向全要素、多形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)不僅需要高校以技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為著力點(diǎn)，更要求高校關(guān)注產(chǎn)業(yè)運(yùn)營、協(xié)作等層面的知識(shí)管理，提升自身知識(shí)轉(zhuǎn)化的層級(jí)和擴(kuò)大轉(zhuǎn)化范圍，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新格局。高校既要實(shí)現(xiàn)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)中知識(shí)資源的深度加工和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，還要根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)的慣習(xí)，對(duì)產(chǎn)業(yè)配套、規(guī)?；a(chǎn)以及產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作等全要素進(jìn)行知識(shí)調(diào)配。高校只有通過破解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同產(chǎn)生的知識(shí)生產(chǎn)模式固化等難題，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的升級(jí)。

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The Knowledge Mechanisms and Realization of Higher Education Institutions’ Service to the Development of New Quality Productive Forces

LI Hongxiu" JIANG Weixi

Abstract： From the knowledge perspective， the development of new quality productive forces is a transformation of productive forces driven by knowledge innovation. It demands higher education institutions to expand the supply of knowledge across disciplines， promote the iteration of scientific research knowledge， and create knowledge coupling for the transformation of research outcomes. The knowledge mechanisms of higher education institutions in serving the development of new quality productive forces involve three levels： knowledge selection， organization， and transformation. At the knowledge selection level， the convergence of heterogeneous knowledge is achieved to promote knowledge updates in the discipline framework. At the knowledge organization level， vertical and horizontal processing is implemented to generate interconnected knowledge sequences. At the knowledge transformation level， an innovation chain is constructed to serve the application of results through interdisciplinary knowledge. Based on this， universities need to reshape the standards of knowledge selection， build knowledge systems that align with the development of new quality productive forces; coordinate the process of knowledge organization to promote mutual penetration in knowledge spaces; and formulate interdisciplinary knowledge plans to enhance the quality and upgrading of knowledge transformation in higher education institutions.

Key words： higher education institutions; new quality productive forces; knowledge mechanisms; knowledge selection; knowledge organization; knowledge transformation

（責(zé)任編輯" 黃建新）

基金項(xiàng)目：國家社科基金（教育學(xué)）一般項(xiàng)目“中小學(xué)學(xué)科育德的知識(shí)社會(huì)學(xué)機(jī)理與實(shí)現(xiàn)策略研究”（BHA230128）。

作者簡介：李洪修，山東沂水人，教育學(xué)博士，天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教育管理研究；蔣維西，天津師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。天津，300387。