鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村特校育人方式變革的實(shí)踐探索

編者按：江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校建校30多年來，始終秉承“為殘疾學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，站在新時代鄉(xiāng)村振興的高度，建設(shè)農(nóng)業(yè)教育基地，開發(fā)“四季生長”理念下的校本課程，構(gòu)建實(shí)用、實(shí)境、實(shí)操“三實(shí)課堂”，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生成長為鄉(xiāng)村振興建設(shè)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【摘要】 就業(yè)是民生之本，殘疾人就業(yè)問題關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定。為解決農(nóng)村殘疾學(xué)生就業(yè)問題，江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校立足地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，圍繞鄉(xiāng)村全面振興要求，整合教育與農(nóng)業(yè)資源，建設(shè)農(nóng)業(yè)教育基地，并在目標(biāo)制訂、課程開發(fā)與實(shí)施、保障措施建設(shè)等方面深入實(shí)踐，形成了培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興建設(shè)者的育人模式，促進(jìn)了殘疾學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村振興；特殊教育；殘疾人就業(yè)；育人方式

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 楊錦，高級教師，江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校（南京，211200）；后開照，一級教師，江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校（南京，211200）。

就業(yè)是民生之本，殘疾人就業(yè)問題關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定。農(nóng)村殘疾人約占我國殘疾人總數(shù)的70%，是殘疾人中的主要群體。近年來，農(nóng)村殘疾人就業(yè)在各級黨委、政府的關(guān)懷下取得了一定成績，但并未實(shí)現(xiàn)根本解決，農(nóng)村殘疾學(xué)生“走出校門即回家門”“畢業(yè)即失業(yè)”的問題依然存在。在這一背景下，江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）立足地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，因地制宜改革教育模式，秉持“為殘疾學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，持續(xù)推進(jìn)殘疾學(xué)生教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)。

一、明確育人目標(biāo)：培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的參與者和建設(shè)者

黨的教育方針指出，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校所在地溧水區(qū)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢明顯，區(qū)內(nèi)有國家級農(nóng)高區(qū)、省級重點(diǎn)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)等。學(xué)校學(xué)生大部分來自附近農(nóng)村，他們熟悉農(nóng)作物的種植流程和牲畜的飼養(yǎng)方法，參與過家庭中部分農(nóng)業(yè)勞動，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時，黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，中共中央、國務(wù)院出臺的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》指出：“全面建成小康社會和全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，最艱巨最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎(chǔ)在農(nóng)村，最大的潛力和后勁也在農(nóng)村。”基于此，學(xué)校積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略，不斷創(chuàng)新育人模式，明確了“培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的參與者和建設(shè)者”育人目標(biāo)，推動農(nóng)村特殊教育學(xué)校育人方式的改革創(chuàng)新，形成了學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)與鄉(xiāng)村振興深度融合、相互促進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的育人格局，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有愛農(nóng)情懷、興農(nóng)本領(lǐng)、強(qiáng)農(nóng)理想的鄉(xiāng)村振興參與者與建設(shè)者，讓學(xué)生在建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的美麗鄉(xiāng)村中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)、創(chuàng)造人生價值。

二、變革育人方式：學(xué)校融合鄉(xiāng)村，職前貫通職后

學(xué)校站在建設(shè)社會主義新農(nóng)村的高度，堅(jiān)持教育與鄉(xiāng)村振興同頻共振，圍繞育人目標(biāo)變革育人方式，以學(xué)校融合鄉(xiāng)村、職前貫通職后為改革方向，開展產(chǎn)、學(xué)、研融合的、以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生職業(yè)發(fā)展的同時助力鄉(xiāng)村振興。

（一）學(xué)校融合鄉(xiāng)村：建設(shè)用好農(nóng)業(yè)教育基地

學(xué)校圍繞產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的鄉(xiāng)村振興總要求，在“綠水青山就是金山銀山”理念的指導(dǎo)下，積極建設(shè)農(nóng)業(yè)教育基地。2001年，學(xué)校開發(fā)了186畝荒山地作為農(nóng)業(yè)教育基地，組織殘疾學(xué)生進(jìn)行種植、養(yǎng)殖等勞動實(shí)踐，并開始安置畢業(yè)學(xué)生在基地就業(yè)。2017年2月，學(xué)校和基地整體搬遷至晶橋鎮(zhèn)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，整合教育與農(nóng)業(yè)資源，在學(xué)校周邊重新規(guī)劃了1075畝集綠色農(nóng)業(yè)、休閑觀光、教育實(shí)訓(xùn)于一體的多功能基地，并從以下三個方面構(gòu)建學(xué)校融合鄉(xiāng)村的育人格局。

一是圍繞職業(yè)教育專業(yè)布局農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。學(xué)校開設(shè)的職業(yè)教育專業(yè)為“作物生產(chǎn)技術(shù)”。該專業(yè)設(shè)有六大核心課程：農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、蔬菜育種與蔬菜生產(chǎn)、花卉育種與花卉生產(chǎn)、果樹育苗與果樹生產(chǎn)、禽畜養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖。為更好地落實(shí)職業(yè)教育專業(yè)課程計(jì)劃，基地圍繞專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，建有牡丹園、竹園、桃園、茶園、蔬菜栽培區(qū)、水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)、果雞生態(tài)放養(yǎng)區(qū)、智慧稻田種植區(qū)、玻璃溫室、連棟大棚、組培室、制茶室等?；刂懈鱾€園區(qū)的種植和養(yǎng)殖項(xiàng)目為學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)提供了課程資源和實(shí)踐場所。專業(yè)課程的教學(xué)方案、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等均依托基地資源開發(fā)應(yīng)用。

二是圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)社會實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)校定期開展鄉(xiāng)村研學(xué)實(shí)踐，如春秋綜合實(shí)踐、節(jié)假日親子活動等，組織學(xué)生走進(jìn)村莊、農(nóng)業(yè)園區(qū)，體驗(yàn)四季鄉(xiāng)土風(fēng)情，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)情懷。學(xué)校主動對接溧水農(nóng)業(yè)企業(yè)與鄉(xiāng)村景點(diǎn)，先后掛牌成立了9個殘疾人教育實(shí)踐基地，定期組織中職段殘疾學(xué)生到實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技與鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，練就興農(nóng)本領(lǐng)。同時，學(xué)校依托基地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資源，為普通中小學(xué)生社會實(shí)踐提供服務(wù)，讓特殊教育反哺社會。學(xué)校開發(fā)了短期、中期、長期3類共56項(xiàng)農(nóng)業(yè)社會實(shí)踐課程，供不同地區(qū)、不同年齡的普通中小學(xué)生選擇，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生和普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)、融合發(fā)展。

三是圍繞鄉(xiāng)村振興發(fā)展旅游業(yè)?；厥冀K踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，以牡丹園為主要宣傳點(diǎn)，定期舉辦牡丹節(jié)特色活動，著力打造旅游品牌，在豐富溧水旅游資源的同時，讓社會更加關(guān)注和了解特殊教育。學(xué)校在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、銷售、游客服務(wù)、社會實(shí)踐接待等各個環(huán)節(jié)均安排學(xué)生參與實(shí)踐，為殘疾學(xué)生提供多樣的就業(yè)崗位，現(xiàn)已安置了32名畢業(yè)生在基地就業(yè)。節(jié)假日期間，學(xué)校聯(lián)合殘聯(lián)、文旅局等部門組織殘疾學(xué)生手工作品、農(nóng)產(chǎn)品義賣、展示活動，如海樂城牡丹盆花義賣、殘疾人之家茶葉展銷等，充分展示殘疾學(xué)生才能，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，樹立強(qiáng)農(nóng)理想。

（二）職前貫通職后：服務(wù)殘疾學(xué)生終身發(fā)展

學(xué)校始終踐行“為殘疾學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建各學(xué)段有梯度、相銜接的貫通式課程體系，建立貫通式管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職前職后貫通培養(yǎng)。

一是建構(gòu)貫通式課程體系。學(xué)校在落實(shí)好國家課程的基礎(chǔ)上，圍繞生活自理、生涯規(guī)劃等方面，為各學(xué)段學(xué)生、畢業(yè)生提供針對性、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相互銜接、深度呼應(yīng)的貫通式課程體系。在學(xué)前、義務(wù)教育階段，學(xué)校結(jié)合基地與鄉(xiāng)村資源，設(shè)計(jì)實(shí)施了“樂農(nóng)強(qiáng)能”勞動課程和“三段四領(lǐng)域+任務(wù)群”的系列化課程；根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，以“春播、夏種、秋收、冬藏”為原則編撰勞動學(xué)本，開發(fā)了特色農(nóng)耕類、農(nóng)趣體驗(yàn)類、農(nóng)業(yè)手工勞動類特色實(shí)踐活動。在中職階段，學(xué)校結(jié)合基地的實(shí)際情況，開發(fā)作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程，設(shè)有種植基礎(chǔ)、養(yǎng)殖基礎(chǔ)2個專業(yè)平臺課程、6個核心課程、6個綜合實(shí)訓(xùn)課程以及多個選修課程。對于已畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)他們的實(shí)際就業(yè)需求，開發(fā)項(xiàng)目化、主題式且以實(shí)用農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的繼續(xù)教育課程，共計(jì)21項(xiàng)。貫通式課程體系為殘疾學(xué)生構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)體系，提升了學(xué)生的農(nóng)業(yè)技能水平和職業(yè)能力。

二是建構(gòu)貫通式管理機(jī)制。學(xué)校根據(jù)職前、職后需求，統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)功能，將職前、職后教育和培訓(xùn)納入教學(xué)實(shí)訓(xùn)處統(tǒng)一管理，將在校學(xué)生與已就業(yè)職工的日常工作納入學(xué)工處統(tǒng)一管理，形成貫通式管理體系，保障職前職后的有效銜接。學(xué)校充分發(fā)揮好國家級殘疾人職業(yè)教育培訓(xùn)基地功能，建立線上培訓(xùn)資源平臺，實(shí)現(xiàn)線上選課、培訓(xùn)需求匯總等功能，線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，利用信息化手段破解畢業(yè)生培訓(xùn)、基地活動個性化定制等難題，更好地滿足不同類型、不同程度殘疾學(xué)生需求。

三、強(qiáng)化育人保障：政府主導(dǎo)、部門聯(lián)動、社會參與

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下，學(xué)校積極構(gòu)建產(chǎn)教融合育人實(shí)踐的多維協(xié)同機(jī)制，逐步形成了政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、社會支持的多方聯(lián)動保障體系，有效實(shí)現(xiàn)了資源配置的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教育成果的共建共享以及改革實(shí)踐的整體推進(jìn)。

溧水區(qū)委、區(qū)政府一直高度重視特殊教育事業(yè)發(fā)展。自2008年學(xué)?；I建職業(yè)中專以來，政府在專業(yè)教師配備上給予了大量政策支持，例如，允許非師范專業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生報(bào)考教師編制，為教師預(yù)留兩年緩沖期考取教師資格證等。學(xué)校先后招錄了8名農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才從事中職階段專業(yè)課程教學(xué)，形成了“教師資格證+專業(yè)技能等級證”的“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。2014年，溧水區(qū)投入近2億元一體化規(guī)劃建設(shè)溧水區(qū)特殊教育學(xué)校和農(nóng)業(yè)教育基地，協(xié)助構(gòu)建產(chǎn)教融合新格局。溧水區(qū)將特殊教育事業(yè)納入民生實(shí)事，定期召開聯(lián)席會議，研究制定特殊教育師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)保障、就業(yè)支持等配套政策，為培育新時代鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者提供制度保障。

溧水區(qū)各部委、辦、局堅(jiān)持特教特辦，圍繞學(xué)校和基地發(fā)展提建議、出實(shí)招。區(qū)教育局將基地運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用納入財(cái)政預(yù)算，每年春秋兩季下發(fā)文件，安排全區(qū)中小學(xué)生來基地開展社會實(shí)踐活動；區(qū)殘聯(lián)對殘疾人就業(yè)項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)支持；區(qū)文旅局為牡丹節(jié)的舉辦給予專項(xiàng)補(bǔ)助；區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村局對基地農(nóng)業(yè)設(shè)施建設(shè)給予專項(xiàng)補(bǔ)貼，共同助力學(xué)校和基地可持續(xù)發(fā)展。

此外，為保障基地專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校邀請南京農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教授多次到基地考察，義務(wù)為教職工進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與種植、養(yǎng)殖技術(shù)培訓(xùn)，為基地的建設(shè)和發(fā)展給予了專業(yè)化指導(dǎo)。同時，學(xué)校組建專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期邀請南京特殊教育師范學(xué)院的專業(yè)教師、科研部門等來校指導(dǎo)培訓(xùn)專業(yè)教師的特殊教育技能，為殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能提供了專業(yè)師資支撐。南京金鷹國際集團(tuán)自2003年9月起，先后資助了近2000萬元用于基地建設(shè)。商會、慈善總會、愛心企業(yè)等經(jīng)常來校捐資助學(xué)，保障了學(xué)校和基地健康持續(xù)發(fā)展。

展望“十五五”，學(xué)校將進(jìn)一步對標(biāo)鄉(xiāng)村振興需求，加快建設(shè)完善的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，進(jìn)一步拓展基地功能、提升服務(wù)品質(zhì)，深化學(xué)校融合鄉(xiāng)村、職前貫通職后的育人實(shí)踐，讓殘疾學(xué)生在實(shí)踐中增長見識、提升技能，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求，為其融入社會、穩(wěn)定就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)特教力量。

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）