著眼教學(xué)實(shí)踐 反思提升策略

摘 要：現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)不僅是觀摩者學(xué)習(xí)、交流與反思的重要平臺(tái)，更是其與執(zhí)教教師進(jìn)行面對(duì)面討論、互動(dòng)以及思想碰撞的契機(jī)。以“第十二屆廣東省中小學(xué)體育與健康教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱“展示活動(dòng)”）為切入點(diǎn)，深入剖析該活動(dòng)所展示課例的亮點(diǎn)與不足，進(jìn)而提出針對(duì)性建議。在分析過程中，著重圍繞核心素養(yǎng)落實(shí)、體能合理設(shè)計(jì)、因材施教實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間分配、“賽”與“學(xué)練”的比例分配及關(guān)系、技戰(zhàn)術(shù)的講解與示范等方面，結(jié)合《廣東省中小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)基本要求（2024年修訂）》展開探討。通過“展示活動(dòng)”學(xué)習(xí)與交流，進(jìn)一步明確了高中模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)，為后續(xù)課堂教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中；體育與健康；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）01-0025-03

“展示活動(dòng)”所展示的課例是廣東省地級(jí)以上市及省直屬學(xué)校擇優(yōu)選送的優(yōu)秀課堂教學(xué)成果，具有代表性和針對(duì)性。深化課程改革的進(jìn)程中，體育教師應(yīng)把準(zhǔn)教學(xué)方向，持續(xù)提升教育教學(xué)能力，才能更好地服務(wù)學(xué)校體育工作，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握、核心素養(yǎng)培育助力?！罢故净顒?dòng)”為觀摩教師、執(zhí)教教師提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；凇罢故净顒?dòng)”，筆者通過觀摩，呈現(xiàn)“展示活動(dòng)”的亮點(diǎn)與不足，并提出針對(duì)性改進(jìn)建議。

一、課堂教學(xué)呈現(xiàn)的亮點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)“以人為本”，培育課程核心素養(yǎng)

1.注重學(xué)以致用，提升運(yùn)動(dòng)能力

“展示活動(dòng)”所展示的課例中，均關(guān)注學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能。如，水平五（高二年級(jí)）《提高籃球突破組合技術(shù)的運(yùn)用能力》一課中，創(chuàng)設(shè)2VS2攻防練習(xí)后過渡到真實(shí)情境的教學(xué)比賽中，強(qiáng)化學(xué)生的突破組合技術(shù)，將運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化整合，增加防守對(duì)抗、提高團(tuán)隊(duì)配合，使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的情境中發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。

2.培養(yǎng)行為習(xí)慣，養(yǎng)成健康行為

“展示活動(dòng)”所展示的課例中，均將行為習(xí)慣貫徹課堂始終，尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)鍛煉、安全鍛煉的方法和情緒調(diào)控的方法等。如，水平五（高一年級(jí)）《籃球突破組合技術(shù)的運(yùn)用》一課中，課前指引學(xué)生檢查場(chǎng)地、器材及穿著等，避免安全隱患；熱身階段引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主教材內(nèi)容設(shè)計(jì)熱身內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉方法；課中提醒學(xué)生保持安全間距，并教授重點(diǎn)部位的保護(hù)技巧，提升自我保護(hù)能力；比賽環(huán)節(jié)教育學(xué)生當(dāng)同伴情緒波動(dòng)時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)為其加油鼓勵(lì)，給予關(guān)注。

3.強(qiáng)化行為規(guī)范，形成體育品德

“展示活動(dòng)”所展示的課例中，注重體育品德方面的培養(yǎng)，尤其在比賽環(huán)節(jié)，突出堅(jiān)持不懈、團(tuán)隊(duì)精神，公平競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任意識(shí)等體育品德，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的體育品德。如，水平五（高一年級(jí)）《籃球模塊：全場(chǎng)人盯人進(jìn)攻與防守挑戰(zhàn)賽》一課中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)中的體育品德具化于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，視學(xué)生情況而靈活把握教學(xué)時(shí)機(jī)，在學(xué)生挑戰(zhàn)賽后段，教師語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生“當(dāng)體能達(dá)到極限、感到最為疲憊的那一刻，恰恰是鍛煉意志品質(zhì)和升華品格的絕佳時(shí)機(jī)”“每一次的挑戰(zhàn)都是品格的磨礪，每一次的堅(jiān)持都是對(duì)自我的超越”。

（二）提升運(yùn)動(dòng)技能，突出體能學(xué)練

體能與技能作為個(gè)體發(fā)展的重要組成部分，二者是相輔相成的，體能是技能的基礎(chǔ)，技能是體能的應(yīng)用。

1.結(jié)合場(chǎng)地設(shè)計(jì)體能練習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，將體能穿插在技能學(xué)習(xí)過程中，有效解決了場(chǎng)地器材不足與讓學(xué)生充分體驗(yàn)比賽、享受比賽的矛盾。如，水平五（高一年級(jí)）《籃球：傳切配合》一課中，在2塊籃球場(chǎng)上，將學(xué)生分成8個(gè)小組，每塊場(chǎng)地4個(gè)小組輪流全場(chǎng)比賽，2個(gè)小組在比賽，另外2個(gè)小組在邊線外進(jìn)行體能練習(xí)，教師分發(fā)提前設(shè)計(jì)好的任務(wù)單，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)練習(xí)，既能減少排隊(duì)等待，保障練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，又能讓每名學(xué)生都能充分參與5VS5全場(chǎng)比賽。

2.結(jié)合主教材設(shè)計(jì)體能練習(xí)內(nèi)容

結(jié)合主教材進(jìn)行體能內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生體能與技能相得益彰。如，水平五（高一年級(jí)）《羽毛球移動(dòng)步伐與反手挑球技術(shù)動(dòng)作組合》一課中，將軟棒拼成“十”字，4名學(xué)生1組“十”字站位，先進(jìn)行“左右兩側(cè)交叉步移動(dòng)觸碰軟棒端點(diǎn)”“前進(jìn)步與后退步移動(dòng)觸軟棒前后端點(diǎn)”等移動(dòng)步伐練習(xí)，再進(jìn)行“持續(xù)步伐練習(xí)中聽鼓聲搶中心位置的羽毛球”等練習(xí)，從基礎(chǔ)步伐移動(dòng)循序漸進(jìn)到聽指令快速移動(dòng)，讓學(xué)生在體能中鍛煉了羽毛球步伐的移動(dòng)速度和反應(yīng)速度，也給枯燥的體能增添了互動(dòng)性與趣味性，較大地提高了學(xué)生的參與度和練習(xí)效果。

（三）注重因材施教，關(guān)注個(gè)體差異

因材施教強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采用不同策略與方法，具有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展等重要意義。

1.基于學(xué)情合理設(shè)置學(xué)練內(nèi)容

在設(shè)計(jì)學(xué)練內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和差異性，將學(xué)生按性別、運(yùn)動(dòng)能力等進(jìn)行分組，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)練需求。如，水平五（高二年級(jí)）《籃球：運(yùn)球變向突破投籃技術(shù)》一課中，執(zhí)教教師關(guān)注了學(xué)生技術(shù)水平差異，設(shè)置了不同學(xué)生群體的學(xué)練賽內(nèi)容，在1VS1練習(xí)中，得分組進(jìn)行半場(chǎng)4VS4比賽，平分組進(jìn)行2VS2比賽，失分組進(jìn)行1VS1比賽。再如，水平五（高二年級(jí)）《排球：傳、墊組合教學(xué)》一課中，執(zhí)教教師將全班按性別分組后，再根據(jù)能力分了ABC3個(gè)層次，在傳墊組合練習(xí)時(shí)，A層次設(shè)計(jì)2名學(xué)生1組進(jìn)行傳、墊組合技術(shù)練習(xí)，B層次設(shè)計(jì)2名學(xué)生1組進(jìn)行隔網(wǎng)傳、墊組合技術(shù)練習(xí)，C層次設(shè)計(jì)4名學(xué)生1組進(jìn)行傳、墊、扣組合技術(shù)練習(xí)。

2.結(jié)合學(xué)情創(chuàng)造性使用教學(xué)資源

高中生已有自主學(xué)習(xí)能力，并向往自主管理，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展特征，創(chuàng)造性使用了各種教學(xué)資源。如，水平五（高一年級(jí)）《籃球：傳切配合》一課中，執(zhí)教教師使用了小組圖冊(cè)，圖冊(cè)中包括學(xué)生傳切配合練習(xí)站位與跑位路線、體能任務(wù)單、動(dòng)作技術(shù)解析等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)置留白時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、參與到任務(wù)的自主管理中，為學(xué)生自學(xué)自練提供幫助。再如，針對(duì)高中生好奇心強(qiáng)，有獵奇心理，且新鮮事物接受能力強(qiáng)，水平五（高一年級(jí)）《羽毛球移動(dòng)步伐與反手挑球技術(shù)動(dòng)作組合》一課中，執(zhí)教教師不僅自制了特色教具，還使用了電子屏投屏，使每個(gè)練習(xí)任務(wù)、練習(xí)要求與方法通過微課小視頻在顯示屏上清晰呈現(xiàn)，不僅使學(xué)生快速理解學(xué)練內(nèi)容并展開學(xué)練，也增添了教學(xué)過程的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)練積極性和有效性。

二、對(duì)課堂教學(xué)反思與提升建議

（一）教學(xué)時(shí)間分配問題及提升策略

教學(xué)時(shí)間分配是為確保學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間上的規(guī)劃。教師應(yīng)結(jié)合技戰(zhàn)術(shù)類型在開展教學(xué)前必須厘清哪些是需要教的關(guān)鍵技術(shù)，哪些是可以觸類旁通的技術(shù)，哪些是技能遷移就可以解決的技術(shù)，[1]還要結(jié)合學(xué)情，判斷哪些是學(xué)生容易掌握技術(shù)，哪些是學(xué)生不容易掌握的技術(shù)，從而進(jìn)行學(xué)練時(shí)間的合理分配與調(diào)整?！罢故净顒?dòng)”所展示的課例中，在教學(xué)時(shí)間分配上存在不足，如，水平五（高二年級(jí)）《足球：回傳反切二過一》、水平五（高一年級(jí)）《足球：二過一射門技術(shù)》2節(jié)課都出現(xiàn)傳接球等球性練習(xí)時(shí)間占比太多，導(dǎo)致比賽環(huán)節(jié)時(shí)間不足的現(xiàn)象。再如，水平五（高二年級(jí)）《籃球：半場(chǎng)人盯人防守》一課中，在熱身部分設(shè)計(jì)了圖形慢跑、7個(gè)專項(xiàng)拉伸和“老鷹捉小雞”游戲中，實(shí)際熱身時(shí)間占用了超過8分鐘，“無球半場(chǎng)1VS1人盯人防守”“無球半場(chǎng)5VS5人盯人防守”的學(xué)練用時(shí)8分鐘，“有球半場(chǎng)5VS5人盯人防守”用時(shí)8分鐘，最后“有球?qū)崙?zhàn)比賽”僅占5分鐘，籃球比賽中根據(jù)持球隊(duì)員的位置進(jìn)行進(jìn)攻跑位和人盯人防守落位，有球練習(xí)才能有效提升學(xué)生對(duì)人盯人防守的理解，應(yīng)盡量減少無球人盯人練習(xí)甚至刪除無球人盯人練習(xí)。

針對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不合理問題，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，悟深悟透現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等反思教學(xué)時(shí)間分配的合理性。如，“熱身”“放松”在教學(xué)中不僅不可或缺，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)主教材內(nèi)容強(qiáng)度大小、難度大小做好時(shí)間調(diào)整，讓熱身與放松既充分又不拖沓；新授課增加學(xué)練時(shí)間，簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容或復(fù)習(xí)課，減少學(xué)練，增加賽的時(shí)間；“精講多練”不代表不講或囫圇吞棗地講，而是提高講解示范的準(zhǔn)確性，提煉精髓，做到深入淺出；“學(xué)、練、賽”不代表每節(jié)課只能按照這個(gè)教學(xué)流程，也可以結(jié)合學(xué)情，在“學(xué)”的前加一個(gè)診斷性的“賽”；“體能”不僅可以在主教材教學(xué)后進(jìn)行，也可以穿插在技能的學(xué)練賽過程中進(jìn)行。

（二）“賽”與“學(xué)練”關(guān)系問題及提升策略

“學(xué)、練、賽”實(shí)施的廣度與深度直接影響著體育與健康課程改革的成效，也直接影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成[2]。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)“學(xué)、練、賽”一體化要求[3]?！罢故净顒?dòng)”所展示的課例中，均有“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)，但大部分課例“學(xué)、練、賽”的意識(shí)不足。

教師應(yīng)熟知所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用情境，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用時(shí)機(jī)。如，水平五（高一年級(jí)）《籃球：傳切配合》一課中，在“學(xué)、練”環(huán)節(jié)以傳切配合練習(xí)為主，但是在“賽”的環(huán)節(jié)沒有強(qiáng)調(diào)圍繞“傳切配合”開展有目的的賽；在5VS5比賽中，執(zhí)教教師不斷強(qiáng)調(diào)“注意防守、注意進(jìn)攻”等不夠具體的表述，但學(xué)生并不理解如何防守、如何進(jìn)攻。如果執(zhí)教教師用“大膽使用傳切配合戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)造得分機(jī)會(huì)”等指導(dǎo)語(yǔ)，并輔以“觀察防守位置、吸引防守注意力、尋求擺脫機(jī)會(huì)、果斷擺脫、側(cè)身切入、接應(yīng)傳球、投籃”等關(guān)鍵詞，則能更好地提高學(xué)生傳切配合意識(shí)。

此外，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程是“學(xué)、練、賽”環(huán)環(huán)相扣、逐步升級(jí)應(yīng)用的過程。學(xué)什么內(nèi)容、采用什么內(nèi)容練習(xí)鞏固提升、怎樣設(shè)置比賽更有利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用等問題，有助于學(xué)生學(xué)以致用。如，水平五（高一年級(jí)）《籃球：傳切配合》一課中，可以設(shè)置“快攻中的傳切”“擋拆后的傳切”“三角傳切”“底線傳切”“邊線傳切”等多種情境，比賽情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合本節(jié)課所學(xué)練的傳切配合選擇哪種比賽情境更適合，從而針對(duì)性設(shè)置比賽運(yùn)用條件，準(zhǔn)確創(chuàng)建仿真比賽情境。

（三）復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)講解示范問題及提升策略

復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)的講解與示范包含動(dòng)作意圖、跑位路線等，要讓學(xué)生能夠較好地理解復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)明確技戰(zhàn)術(shù)的意圖，并在學(xué)練賽中不斷強(qiáng)化，提升學(xué)生的使用技戰(zhàn)術(shù)方法與時(shí)機(jī)。如，水平五（高二年級(jí)）《足球：回傳反切二過一》一課中，在學(xué)練環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的位置與跑位，卻沒有抓住“回”“反”2個(gè)字的意圖，“賽”中并未創(chuàng)造“回傳反切”的比賽情境，也未做好“回傳反切”指引。再如，水平五（高二年級(jí)）《籃球：運(yùn)球變向突破投籃技術(shù)》一課中的教學(xué)比賽環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師要求學(xué)生突破分球，這與本節(jié)課教授的重難點(diǎn)不符，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于“突破和投籃”，快速突破后銜接投籃動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)1VS1的個(gè)人能力。

“展示活動(dòng)”所展示的課例中，執(zhí)教教師更多選擇普及率高且容易教授的內(nèi)容，本次比賽籃球課例占50%以上。除了受借班上課學(xué)情難以預(yù)料的影響，復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)的講解與示范未到位。如，水平五（高一年級(jí)）《籃球：全場(chǎng)人盯人進(jìn)攻與防守挑戰(zhàn)賽》一課中，在學(xué)練環(huán)節(jié)進(jìn)行了“1VS1攻防練習(xí)、2VS3傳搶練習(xí)”，并未讓學(xué)生了解什么是全場(chǎng)人盯人，進(jìn)攻方從底線發(fā)球處發(fā)起全場(chǎng)進(jìn)攻，防守方理應(yīng)在進(jìn)攻方的后場(chǎng)做好1VS1等的防守，但卻徑直退回后場(chǎng)，變成了半場(chǎng)攻防挑戰(zhàn)，使得防守強(qiáng)度和壓迫感不足。再如，水平五（高一年級(jí)）《足球：左晃右撥繞桿接射門》一課中，講解與示范是強(qiáng)調(diào)左晃右撥時(shí)重心快速轉(zhuǎn)換、身體大幅度擺動(dòng)，但實(shí)際示范卻做不出身體重心快速變化、大幅度左晃探肩、形成虛假動(dòng)作等，以誘導(dǎo)對(duì)方失去重心。

此外，“展示活動(dòng)”所展示的課例中，還存在復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)講解與示范不深入、不到位的問題，執(zhí)教教師未梳理運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心技戰(zhàn)術(shù)，未對(duì)核心技戰(zhàn)術(shù)的重難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)解析，也未將運(yùn)動(dòng)技能、技戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，水平五（高一年級(jí)）《籃球側(cè)掩護(hù)配合》一課中，核心技術(shù)是規(guī)范的掩護(hù)動(dòng)作、良好的拆開時(shí)機(jī)、精準(zhǔn)的傳球路線，基礎(chǔ)是規(guī)范掩護(hù)動(dòng)作，重點(diǎn)是把握拆開時(shí)機(jī)，難點(diǎn)是傳球路線精準(zhǔn)。教師應(yīng)針對(duì)雙腳跨度多少合適、軀干是否正直、轉(zhuǎn)體拆開時(shí)機(jī)、傳球路線等進(jìn)行規(guī)范說明，引導(dǎo)學(xué)生深入理解技戰(zhàn)術(shù)，提升掩護(hù)配合的成功率。

參考文獻(xiàn)：

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[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“廣東省高中體育與健康選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)堵點(diǎn)及紓解對(duì)策的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2025DQJK58）研究成果]