思維型教學(xué)探析

〔摘" "要〕" 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的核心目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力方面具有重大意義。本文圍繞核心素養(yǎng)，探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何踐行思維型教學(xué)，通過(guò)剖析小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略與方法，致力于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；思維型教學(xué)；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 112-003

小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，聚焦于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)逐漸向突出學(xué)生主體地位以及加強(qiáng)其思維能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。思維型教學(xué)的核心在于培育學(xué)生的思維能力，高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與、自主探究以及協(xié)同合作，致力于塑造學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問(wèn)題解決能力。

一、思維型教學(xué)的特點(diǎn)

思維型教學(xué)以推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步為核心目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的學(xué)生。研究表明，許多科學(xué)家對(duì)科學(xué)的終身興趣始于童年，青少年階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)思維和科學(xué)精神的關(guān)鍵時(shí)期。正因如此，青少年這個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段在人的一生中顯得尤為關(guān)鍵，在這一階段，學(xué)生的心智逐漸成熟，認(rèn)知能力持續(xù)增強(qiáng)，思維方式也從簡(jiǎn)單邁向復(fù)雜。

思維型教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

聚焦思維激發(fā)：將激發(fā)和培育學(xué)生的思維能力當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與：激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考、提問(wèn)、討論和探究，而非被動(dòng)接受知識(shí)。

注重知識(shí)構(gòu)建：協(xié)助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維活動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

發(fā)展高階思維：不只關(guān)注記憶和理解等低階思維，更著重培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見解和想法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

二、核心素養(yǎng)與思維型教學(xué)的協(xié)同共進(jìn)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置的13個(gè)核心概念是學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)掌握的科學(xué)課程核心內(nèi)容，可以將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的培育融入核心概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中?？茖W(xué)思維并非能在孤立狀態(tài)下獨(dú)自發(fā)展，它需要依托科學(xué)觀念，通過(guò)科學(xué)探究的途徑，并以良好的態(tài)度責(zé)任作為支撐。核心概念的構(gòu)建過(guò)程，不但離不開科學(xué)思維的助力，還能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)科學(xué)思維的提升，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度不斷提高，思維型教學(xué)策略與方法的巧妙運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其科學(xué)素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了極其重要的價(jià)值。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)記憶

從認(rèn)知發(fā)展理論的視角來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要記住知識(shí)，更應(yīng)通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和思考來(lái)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往過(guò)度注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶和復(fù)述，借助反復(fù)背誦與默寫來(lái)強(qiáng)化記憶。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定忽視了引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)背后的原因，使得學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和預(yù)測(cè)其他相關(guān)事物的現(xiàn)象，缺乏對(duì)知識(shí)的深度加工及靈活運(yùn)用能力。

偏重知識(shí)記憶的教學(xué)目標(biāo)不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。學(xué)生只是記住了知識(shí)，卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入剖析和評(píng)價(jià)，難以在新的情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，阻礙了學(xué)生思維的全方位發(fā)展。

（二）教學(xué)方法欠缺啟發(fā)引導(dǎo)

部分科學(xué)教師在授課時(shí)，仍然傾向于采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，直接向?qū)W生傳遞知識(shí)與結(jié)論，缺少啟發(fā)式引導(dǎo)。這種教學(xué)方式致使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，難以形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

缺乏啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法抑制了學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成深入探究問(wèn)題的習(xí)慣和思維模式。他們習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，而不是主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培育。

（三）忽視對(duì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的培養(yǎng)

提問(wèn)和質(zhì)疑是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能夠促使學(xué)生消除疑惑、加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)好奇心和求知欲。在課堂教學(xué)中，這也是思維活躍的象征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

如果在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑常未得到足夠的重視與引導(dǎo)，教師未能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生深入探究問(wèn)題，學(xué)生的好奇心和求知欲就難以得到滿足，失去進(jìn)一步探索和思考的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。

（四）跨學(xué)科整合的缺失

跨學(xué)科整合在小學(xué)科學(xué)教育中具有重要意義。它打破了學(xué)科界限，將不同學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合思維，避免思考的片面性。同時(shí)，跨學(xué)科整合有助于學(xué)生從多個(gè)維度、全面地理解復(fù)雜概念，形成綜合的思維模式和系統(tǒng)的認(rèn)知框架。

在實(shí)際教學(xué)中，各學(xué)科之間的聯(lián)系未得到充分挖掘和整合。學(xué)科之間的割裂導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面地理解復(fù)雜概念，難以形成綜合的思維模式和系統(tǒng)的認(rèn)知框架。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法，思維的靈活性和綜合性受到限制。

四、思維型教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，著重思維培養(yǎng)

明確思維培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)將思維培養(yǎng)設(shè)定為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問(wèn)題解決能力。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)背后的成因，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工與靈活運(yùn)用能力。

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。教師可以規(guī)劃一系列具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究與思考。比如，組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)思維能力。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，助力學(xué)生持續(xù)提高思維水平。以“制作一個(gè)簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能熱水器”為例，學(xué)生需要從設(shè)計(jì)方案、挑選材料到制作成品的全過(guò)程進(jìn)行思考。在學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，教師要留意他們的思維過(guò)程。倘若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難或者在討論中出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，提供恰當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助他們調(diào)整思路，朝著正確的方向思考，進(jìn)而不斷提升思維水平。例如，在學(xué)生制作太陽(yáng)能熱水器時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選材料不利于吸收太陽(yáng)能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同材料的特性，協(xié)助他們做出更合適的選擇。他們要考慮如何提高太陽(yáng)能的吸收效率、如何保溫等問(wèn)題，培養(yǎng)系統(tǒng)思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)

采用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到思考和探索的過(guò)程中。教師可以巧妙地運(yùn)用提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度；也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力；還可以提供生動(dòng)具體的案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。比如在教學(xué)“物體的沉浮”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察將不同物體放入水中的現(xiàn)象，思考為什么有的物體上浮，有的物體下沉，下沉的物體為何在改變形狀后沉浮會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是主動(dòng)探索者。他們?cè)谒伎己吞骄康倪^(guò)程中，能夠更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，掌握知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)、解決問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)布置探究性作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、開展自主實(shí)驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神。例如，在學(xué)習(xí)探索“宇宙的奧秘”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)查閱天文科普讀物、專業(yè)網(wǎng)站等，了解宇宙的形成、星系的分布等知識(shí)，形成對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。例如，學(xué)生對(duì)“聲音的傳播”感興趣，就可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和觀察，驗(yàn)證所學(xué)的科學(xué)理論，同時(shí)也能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

（三）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維

問(wèn)題的提出是思維活躍的體現(xiàn)，也是驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。當(dāng)學(xué)生能夠提出有深度的問(wèn)題時(shí)，意味著他們正在對(duì)所學(xué)知識(shí)深入地進(jìn)行加工和思考。

培育問(wèn)題意識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)著重凸顯提問(wèn)的重要性。要讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到，提問(wèn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，是深入理解知識(shí)的有力“敲門磚”。在每節(jié)課起始時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的疑問(wèn)或好奇之處，以問(wèn)題作為推動(dòng)科學(xué)教學(xué)的紐帶，只有當(dāng)學(xué)生積極思考并提出問(wèn)題時(shí)，真正的思維活動(dòng)才會(huì)開始。

示范提問(wèn)方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多元的角度思考，也可以提供一些實(shí)用的句式助力學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。比如“如果改變……會(huì)怎樣？”“如果改變電池的節(jié)數(shù)，電磁鐵磁力會(huì)怎樣？”“如果改變氣球的大小，小車會(huì)跑得更快嗎？”等等。還有“……與……有關(guān)嗎？”“擺得快慢與繩子的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？”“耳郭的大小與聽音的能力有關(guān)嗎？”諸如此類。通過(guò)這樣的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，提升思維能力。

提供思考時(shí)間。教師應(yīng)為學(xué)生提供充裕的時(shí)間思考和醞釀問(wèn)題，不可倉(cāng)促地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。不妨在課堂上專門設(shè)定“提問(wèn)時(shí)間”，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)，有機(jī)會(huì)梳理思路，也可以組織小組共同思考討論，挖掘那些潛藏在表象之下的問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師可適時(shí)給予引導(dǎo)與啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生提出更具質(zhì)量的問(wèn)題，提升他們的思維深度。

（四）加強(qiáng)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合思維

挖掘?qū)W科之間的聯(lián)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，各學(xué)科并非相互孤立，而是存在著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，深入探尋小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將這些不同學(xué)科的知識(shí)巧妙地有機(jī)融合，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解科學(xué)概念。例如開展“植物的生長(zhǎng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生制作一個(gè)種植箱種植植物，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法設(shè)計(jì)種植箱的形狀，計(jì)算體積，定期測(cè)量植物的高度，做生長(zhǎng)記錄表加以記錄；可以與語(yǔ)文學(xué)科融合，觀察植物的生長(zhǎng)，撰寫植物生長(zhǎng)的觀察日記；可以與美術(shù)學(xué)科融合，用繪畫的方式描繪出植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和藝術(shù)表現(xiàn)力。通過(guò)這樣的多學(xué)科知識(shí)融合，學(xué)生能夠從多個(gè)獨(dú)特的角度領(lǐng)悟科學(xué)概念，不再局限于單一的科學(xué)視角，從而構(gòu)建更全面、更立體的知識(shí)體系。

開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)?？鐚W(xué)科教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力的有效方式。教師應(yīng)當(dāng)積極組織并開展這類活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法解決復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)這些跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的解決方案。

總而言之，小學(xué)科學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其核心概念本身較為抽象，需要學(xué)生以分解概念為思維材料，聯(lián)系科學(xué)事實(shí)，進(jìn)行科學(xué)判斷與科學(xué)推理，從而認(rèn)識(shí)科學(xué)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。正因如此，小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培育需要通過(guò)思維型教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)充分理解和把握其內(nèi)涵與特點(diǎn)，積極探索有效的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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