跨學(xué)科教學(xué)的五個(gè)“利用”

〔摘" "要〕" 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過聯(lián)系不同學(xué)科間的互動(dòng)點(diǎn)，開展全學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，以推動(dòng)科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理念與探究精神等核心素養(yǎng)。本文對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的五個(gè)“利用”進(jìn)行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 142-003

一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)教育階段，科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)旨在打破單一學(xué)科的壁壘，將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的概念、知識(shí)、技能、信息及數(shù)據(jù)等有機(jī)融合，旨在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，解決單一學(xué)科難以攻克的難題，為學(xué)生提供更全面、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

跨學(xué)科融合教學(xué)不僅是新時(shí)代教師全面發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育部在2019年頒布的《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。這一政策旨在促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升，培養(yǎng)能夠突破單一學(xué)科限制、實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的全科教師。這樣的教師能夠在系統(tǒng)整合中拓寬教學(xué)視野，符合當(dāng)前素質(zhì)教育和教育“雙減”的背景。

跨學(xué)科融合教學(xué)也是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)科學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)，新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)需要幫助學(xué)生發(fā)展探究精神?？鐚W(xué)科融合教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有更深的理解，對(duì)科學(xué)問題有更全面的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)科學(xué)思維能力和提升解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教育中，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)該成為一種常見的教學(xué)方法?？鐚W(xué)科教學(xué)，不僅是學(xué)科間知識(shí)的融合，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同技能以及方法去探究和創(chuàng)新，以真正實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)主動(dòng)性不強(qiáng)

在大多數(shù)教師的觀念中，還存在知識(shí)只是特定學(xué)科的知識(shí)，這種觀念導(dǎo)致了學(xué)科之間的界限分明。他們通常習(xí)慣于采用分科教育的方式，專注于各自學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多科學(xué)教師實(shí)際上是由其他學(xué)科的教師兼任的，這些教師雖然在理論上掌握了跨學(xué)科融合的知識(shí)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，他們往往還是難以適應(yīng)或者不愿意去實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這些教師往往只是從自己所教授的學(xué)科出發(fā)，重視的是本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了不同學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系和影響。對(duì)于教師來說，備課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科的準(zhǔn)備工作本身就是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，它成了教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重大障礙。至于如何有效地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)于那些長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式、使用固定學(xué)科教學(xué)思維模式來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教師而言，這無疑是一個(gè)難以克服的難題，使得跨學(xué)科教學(xué)難以成為他們教學(xué)活動(dòng)中的常態(tài)。

（二）教師的跨學(xué)科教學(xué)能力不強(qiáng)

跨學(xué)科融合教學(xué)的核心宗旨在于通過構(gòu)建多元化的教學(xué)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和深入探究的學(xué)術(shù)精神，進(jìn)而全方位地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)教師常常感到困惑和無助，他們?nèi)鄙賹?duì)于跨學(xué)科教學(xué)方法的明確指導(dǎo)和有效的教學(xué)策略，而相關(guān)的支持措施和資源的不足，也極大地限制了他們將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。舉例來說，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，往往會(huì)簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容拼湊在一起，沒有深入考慮這些學(xué)科內(nèi)容之間是否具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和相互關(guān)聯(lián)性。結(jié)果，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往還是不自覺地回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即按照既定的實(shí)驗(yàn)步驟和教學(xué)大綱來傳授知識(shí)，學(xué)生在這種模式下并沒有真正參與到思考和探究的過程中，因此，他們對(duì)于知識(shí)的深入理解和探究意識(shí)也未能得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)。

（三）跨學(xué)科教學(xué)資源不足

目前缺乏配套的教育資源。科學(xué)與其他學(xué)科如勞動(dòng)、信息科技、語文、音樂、美術(shù)等的跨學(xué)科教學(xué)，首先需要有相應(yīng)的配套教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)軟件等。例如，科學(xué)與勞動(dòng)的融合，學(xué)?？梢越柚鷦趧?dòng)基地的真實(shí)勞動(dòng)情景，讓學(xué)生直觀感受植物生命的生長(zhǎng)過程；科學(xué)與美術(shù)的融合，則可借助繪畫板實(shí)現(xiàn)，但這些資源十分有限。

目前缺乏跨學(xué)科教學(xué)相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。缺乏評(píng)價(jià)，就難以對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)給予有效判斷；缺乏評(píng)價(jià)，就難以對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行反思、進(jìn)行總結(jié)；缺乏評(píng)價(jià)，就難以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的積極性。

目前缺乏跨學(xué)科的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源。跨學(xué)科教學(xué)亟須進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的教學(xué)培訓(xùn)，以及優(yōu)秀課例的示范，同時(shí)，應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加以指導(dǎo)，以提升教師的跨學(xué)科組織能力和學(xué)科整合能力。

三、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中的“五個(gè)利用”

單一學(xué)科的開展可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的充分尊重，在校園里能夠凸顯專業(yè)的力量，但容易形成學(xué)科本位，不利于以學(xué)生發(fā)展為中心?？v觀科學(xué)發(fā)展的歷史，“科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解成單獨(dú)的部門不是由于事物的本質(zhì)，而是由于人類認(rèn)識(shí)的局限性。實(shí)際上，存在由物理到化學(xué)，通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會(huì)科學(xué)的連續(xù)鏈條，就是任何一處都不能打斷的鏈條”。

（一）利用信息技術(shù)輔助科學(xué)教學(xué)

信息科技學(xué)科為科學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供了許多有效的教學(xué)手段，不僅為科學(xué)教學(xué)提供了PPT、照片、視頻等技術(shù)展示，也包含利用這些信息技術(shù)去理解、去深入探究有關(guān)科學(xué)知識(shí)。例如，我們可以使用ZBrush這款數(shù)字雕刻軟件，為科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域帶來革命性的突破，它提供了一種既快速又直觀且功能強(qiáng)大的工具，使我們能夠輕松創(chuàng)建和編輯精細(xì)入微的3D模型和圖像。在科學(xué)課堂上利用“數(shù)字泥巴”教學(xué)，不僅為學(xué)生帶來更多的探究空間與想法，也讓學(xué)生領(lǐng)略到信息科技的發(fā)展。

（二）利用語文、音樂、美術(shù)助力科學(xué)教學(xué)

語文、音樂、美術(shù)學(xué)科是人文性比較突出的學(xué)科，應(yīng)將它們的美感和藝術(shù)感應(yīng)用于科學(xué)課堂。小學(xué)生的思維以具象思維為主，而科學(xué)的抽象概念是對(duì)事物的本質(zhì)和客觀發(fā)展過程的反映，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察就需要學(xué)生通過語言、文字準(zhǔn)確地去表述、概括、記錄，或者通過繪畫的方式對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行表達(dá)和記錄，借此深入理解有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

盡管音樂和科學(xué)教學(xué)看似風(fēng)馬牛不相及，實(shí)際上，音樂卻能為科學(xué)增添無限活力。例如，我們可以把二十四節(jié)氣編成歌曲，就是一個(gè)典型的科學(xué)事例。舒緩的音樂可讓學(xué)生靜心，歡快的音樂可讓學(xué)生激發(fā)情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)地球與宇宙這一板塊時(shí)，地球在宇宙中的渺小很難用語言來形成意象。邀請(qǐng)音樂教師和信息科技教師同時(shí)參與課件制作，利用舒緩空靈的背景音樂，再播放地球在宇宙中運(yùn)行的畫面，音樂是能調(diào)動(dòng)感知的藝術(shù)，宇宙的浩瀚、地球的渺小一下子就呈現(xiàn)在腦海中。

（三）利用跨學(xué)科的方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)在許多概念的形成和應(yīng)用過程中，都會(huì)用到不少跨學(xué)科的方法。例如數(shù)學(xué)，它雖非科學(xué)本身，卻是解決科學(xué)問題的重要工具，被譽(yù)為解鎖眾多科學(xué)難題的鑰匙。例如，在教學(xué)養(yǎng)蠶這一單元時(shí)，不少學(xué)生詢問養(yǎng)蠶需要多少桑葉？通過緊密結(jié)合數(shù)學(xué)，我們能有效提升學(xué)生的綜合科學(xué)思維和素養(yǎng)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究和分析科學(xué)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)思想體系。例題：1.一條蠶體重6克，它的一生消耗了相當(dāng)于體重5倍左右的桑葉，一片桑葉重2克左右，一條蠶一生消耗的桑葉大約為多少克？2.如果你需要養(yǎng)殖1000條蠶，大概需要多少桑葉？

（四）利用跨學(xué)科思維拓寬學(xué)生視野

要拓寬以學(xué)生為中心的發(fā)展視野，需要從人生視野、國(guó)際視野、未來視野三個(gè)維度進(jìn)行引導(dǎo)?？茖W(xué)教師要跳出固有的自留地，充分利用學(xué)校資源，積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)的力量，引導(dǎo)學(xué)生要有站在巨人肩膀上看世界的意識(shí)。例如，組織開展“二十年后的科技”主題班會(huì)，舉辦科普展覽、中醫(yī)藥文化進(jìn)校園、聯(lián)系科學(xué)家進(jìn)課堂等活動(dòng)，讓學(xué)生有未來視野概念，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。組織學(xué)生觀看、辯論當(dāng)下國(guó)際時(shí)事課堂，鼓勵(lì)學(xué)生開展小發(fā)明，組織學(xué)生觀看神舟系列飛船發(fā)射直播等活動(dòng)，不斷拓寬學(xué)生的國(guó)際視野、人生視野，把個(gè)人夢(mèng)想融入社會(huì)、融入國(guó)家發(fā)展，為培養(yǎng)科技人才奠定基礎(chǔ)。

（五）利用跨學(xué)科教學(xué)促進(jìn)“五育”并舉

在教育“雙減”和倡導(dǎo)“五育”并舉的教育大背景下，科學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，不但要融合學(xué)科之間的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生德智體美勞的教育，促進(jìn)學(xué)生有正確的身心健康品格、公民意識(shí)品格和家國(guó)情懷。在講解地球與宇宙這一板塊時(shí)，教師可結(jié)合人類尤其是中國(guó)古人探索宇宙的神話和傳說，讓學(xué)生在感受神話豐富奔放、瑰麗多彩的同時(shí)感受古人探索宇宙的美好愿望。在課堂上直播神舟系列升空，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)激發(fā)國(guó)家民族自豪感和使命感，從而為國(guó)家航天事業(yè)培養(yǎng)新一代航天人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以給學(xué)生講解，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展從來不是一帆風(fēng)順的，我國(guó)航天科技取得的進(jìn)步是眾多科技人才艱苦卓絕努力的結(jié)果，社會(huì)要發(fā)展科學(xué)與技術(shù)，學(xué)生必須有堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

四、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的反思

教師是跨學(xué)科教學(xué)的主要開發(fā)者、實(shí)施者以及引導(dǎo)者，因此對(duì)教師的綜合能力要求較高。建議從更高的層面組織培訓(xùn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師多閱讀有關(guān)跨學(xué)科的主題文章，積極參與跨學(xué)科活動(dòng)；主動(dòng)與跨學(xué)科教師交流，增強(qiáng)知識(shí)的同時(shí)也要跨界學(xué)習(xí)；要充分認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立學(xué)生綜合發(fā)展的理念；在實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)中，注意不斷改進(jìn)和反思，增強(qiáng)教育智慧，避免學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單地疊加。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)突破了學(xué)科本位，和多個(gè)學(xué)科相互滲透，可是無論跨多少學(xué)科之間的知識(shí)和技能，最終都是為了科學(xué)學(xué)科服務(wù)，立足科學(xué)這個(gè)本位，堅(jiān)持科學(xué)課程的基本性質(zhì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，要聚焦在提高學(xué)生的探究能力上。

當(dāng)前跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系尚不科學(xué)、完善，需重視學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、課堂參與度，教師反饋、學(xué)生對(duì)跨學(xué)科的情感態(tài)度及接受程度等方面均需考量。然而，教師往往僅針對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)掌握情況，或評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。缺乏評(píng)價(jià)反饋的學(xué)生，往往難以深入思考各學(xué)科間的聯(lián)系，逐漸喪失課堂興趣，最終影響整體教學(xué)效果。

總而言之，依據(jù)新課標(biāo)理念，科學(xué)教師應(yīng)重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將跨學(xué)科素養(yǎng)視為全人教育的內(nèi)在需要，通過整合各學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)其思維能力，達(dá)到知識(shí)融合1+1gt;2的最大化效益。

參考文獻(xiàn)

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