核心素養(yǎng)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

〔摘" "要〕" 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞科學(xué)概念、主題等進(jìn)行深入探究，在深化知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文對小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，從項(xiàng)目主題、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)評價(jià)等方面提出了相應(yīng)的策略，以充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目參與中發(fā)展核心素養(yǎng)，為后續(xù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 028-003

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成符合個(gè)人及社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與實(shí)際情境，通過對問題的思考、分析深化對所學(xué)知識(shí)的掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。這不僅可以推進(jìn)科學(xué)教學(xué)的高效開展，還能為學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

（一）學(xué)習(xí)效果真實(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)抽象的概念知識(shí)具體化、形象化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對科學(xué)概念的探索，提高學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性。但需要注意的是，項(xiàng)目真實(shí)并不代表所有的內(nèi)容均能在現(xiàn)實(shí)生活中找到對應(yīng)，而是要基于實(shí)際情況，合理模擬、反饋真實(shí)世界的問題情境，從而使學(xué)生在解決問題時(shí)體會(huì)科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）學(xué)習(xí)深度增強(qiáng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)背后的原理進(jìn)行深入探究，深化對所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。對此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)由淺入深的項(xiàng)目任務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生逐步深入科學(xué)世界，挖掘知識(shí)背后的奧秘，并通過實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的成果產(chǎn)出意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)對其批判性思維的有效培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源開發(fā)原則

（一）生活教育原則

“生活教育”在開發(fā)科學(xué)項(xiàng)目資源中占有重要地位。具體來說，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生熟悉的話題作為項(xiàng)目主題，再圍繞主題搜集項(xiàng)目素材資源，如植物生長、天氣變化等。同時(shí)，教師還需從生活中提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，感受自然，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）激趣引思原則

當(dāng)學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，他們就能在學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動(dòng)探索項(xiàng)目中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)有效性也得以提升。因此，在開發(fā)項(xiàng)目資源時(shí)，教師應(yīng)注重項(xiàng)目內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生在項(xiàng)目中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的深度思考，還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維的有效培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐與創(chuàng)新原則

創(chuàng)新與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得以順利開展的重要因素。在核心素養(yǎng)背景下，教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效用，就需要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到“在做中學(xué)”的教學(xué)效果，并使學(xué)生在自主解決問題的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略

（一）合理選擇項(xiàng)目主題，建構(gòu)科學(xué)觀念

科學(xué)觀念指在對科學(xué)概念、規(guī)律及原理等的理解基礎(chǔ)上，對客觀事物產(chǎn)生的總體認(rèn)識(shí)。在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師可通過合理選擇項(xiàng)目主題，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高效開展。具體來說，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，保障項(xiàng)目內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，同時(shí)注重項(xiàng)目內(nèi)容的啟發(fā)性，從而使學(xué)生在參與項(xiàng)目時(shí)自然地形成對科學(xué)知識(shí)的深刻理解。

例如，在教學(xué)教科版四年級科學(xué)上冊《聲音是怎樣傳播的》一課時(shí)，為使學(xué)生理解聲音的傳播方式，教師可基于“聲音的奇妙旅行”這一主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生采用不同的介質(zhì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，并從以下幾方面促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的有序開展：首先，在問題引入階段，教師可利用多媒體軟件播放音頻，讓學(xué)生思考音頻是如何進(jìn)入我們耳朵中的，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)科學(xué)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組分別選擇一種介質(zhì)，如空氣、水、固體等，各小組需自行查閱資料，了解不同介質(zhì)對聲音傳播的影響，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，提出假設(shè)。如有的小組選擇“水”作為研究對象，先在水槽中裝一半的水，待水面平靜后，將音叉放在水面上，用小錘進(jìn)行敲擊，觀察水面的變化。隨后將音叉浸入水中，再進(jìn)行敲擊，由另一名學(xué)生緊貼水槽傾聽，檢測是否能夠聽到音叉振動(dòng)的聲音。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員需對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而得出結(jié)論“物體振動(dòng)可發(fā)出聲音，并引起周圍振動(dòng)，還能在水中以波的形式傳播”。由此可見，合理的項(xiàng)目選題不僅可以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，還能拓展教學(xué)深度，并使學(xué)生在實(shí)踐中增進(jìn)對所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)后續(xù)科學(xué)教學(xué)的高效開展。

（二）豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)科學(xué)思維

在以往的科學(xué)課堂教學(xué)中，單一的說教式教學(xué)很難使學(xué)生對科學(xué)知識(shí)保持足夠的探究興趣，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下，科學(xué)教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

基于項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法指教師根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，營造貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠輔助教師將抽象的科學(xué)概念具象化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)探索，深化對科學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)教科版四年級科學(xué)上冊《呼吸與健康生活》一課時(shí)，教師就可以采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對人體運(yùn)動(dòng)與呼吸次數(shù)間的關(guān)系進(jìn)行推理、解釋，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)人體運(yùn)動(dòng)后對呼吸次數(shù)的影響，得出對應(yīng)的結(jié)論。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往室外，讓學(xué)生分別扮演運(yùn)動(dòng)員、教練、裁判和觀眾等角色，開展跑步比賽。隨著比賽的進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)員的呼吸節(jié)奏逐步發(fā)生變化，從輕松跑步時(shí)的正常呼吸到?jīng)_刺階段的急促呼吸。此時(shí)，教練要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的呼吸情況給予調(diào)整建議（如調(diào)整呼吸頻率、采用不同呼吸方法），并向觀眾提出問題“運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行呼吸，才能更省力且有益健康？”引導(dǎo)觀眾思考，探究運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與呼吸間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)在運(yùn)動(dòng)中正確呼吸。隨后，教師可通過播放視頻、模型展示等方式，讓學(xué)生觀察呼吸過程中鼻腔、氣管及肺等器官的狀態(tài)變化，理解氧氣與二氧化碳在呼吸過程中的交換機(jī)制，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)，學(xué)生也可以在日常生活中按照既定的訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，如改變運(yùn)動(dòng)過程中的呼吸方式或調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃等，并將自己的感受與訓(xùn)練數(shù)據(jù)記錄下來，形成具體的研究報(bào)告。最后，教師可組織總結(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的收獲，并借鑒其他學(xué)生的感悟，進(jìn)一步提升對呼吸與健康生活關(guān)系的理解，這有助于養(yǎng)成健康的呼吸及生活習(xí)慣。

由此，在情境教學(xué)的作用下，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中深化對科學(xué)知識(shí)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及推理能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

引入探究式學(xué)習(xí)法。探究式學(xué)習(xí)指學(xué)生針對某一現(xiàn)象主動(dòng)提出問題和假設(shè)，再根據(jù)自己對問題的理解以及知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，最后得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證自己的假設(shè)。對此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師可引入探究式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐，主動(dòng)探索科學(xué)問題，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)教科版四年級科學(xué)下冊《簡易電路》一課時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示生活中常見的電器圖片及實(shí)物，讓學(xué)生思考這些電器是如何工作的，再使用導(dǎo)線、電池及燈泡連接簡單的電路，通過使燈泡發(fā)光激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可給學(xué)生分發(fā)電池、導(dǎo)線、燈泡及開關(guān)等電路元件，先讓學(xué)生觀察這些電路元件的結(jié)構(gòu)，了解不同元件的工作原理，再提出問題“如何連接電路，使多個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并嘗試搭建串聯(lián)及并聯(lián)電路。此過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供必要的技術(shù)及安全指導(dǎo)，并在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡在兩種電路中的亮度、電流路徑及開關(guān)影響的差異，記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制串并聯(lián)電路的示意圖，并向教師及其他學(xué)生講解自己的心得體會(huì)，從而加深學(xué)生對兩種電路的理解與記憶。此外，教師還可以設(shè)置拓展任務(wù)，如讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用串并聯(lián)電路的作品，并寫出設(shè)計(jì)思路與制作過程，鼓勵(lì)學(xué)生對電路知識(shí)進(jìn)行深入探索。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

通過這種方式，學(xué)生不僅可以理解電路的基本原理，還能延伸對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)，有助于拓寬自身的知識(shí)視野，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，對后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

（三）改善學(xué)習(xí)評價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知效果兩方面的變化，全方位制定評價(jià)報(bào)告，從而使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。此過程中，教師應(yīng)注重對評價(jià)方式的創(chuàng)新，如將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，基于學(xué)生的具體情況做出評價(jià)，并關(guān)注學(xué)生在知識(shí)探究過程中的態(tài)度、行為等表現(xiàn)，使教學(xué)評價(jià)更具客觀性，為后續(xù)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教科版四年級科學(xué)下冊《鳳仙花開花了》一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察不同花的結(jié)構(gòu)，針對雄蕊、雌蕊特點(diǎn)的不同提出問題“雄蕊和雌蕊的作用分別是什么？”讓學(xué)生用棉簽蘸取花粉，模擬植物的授粉過程，使學(xué)生更容易理解雄蕊的作用。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可從評價(jià)方式、評價(jià)時(shí)間兩方面綜合設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，給予學(xué)生正確指導(dǎo)。首先，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作及討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察記錄，了解學(xué)生的具體情況，并組織項(xiàng)目成果展示會(huì)，讓學(xué)生展示自己的鳳仙花生長情況，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)。其次，實(shí)施過程性評價(jià)，及時(shí)了解并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。最后，在項(xiàng)目結(jié)束后實(shí)施總結(jié)性評價(jià)，通過對項(xiàng)目成果、學(xué)習(xí)檔案袋以及學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分析，形成全方位的評價(jià)報(bào)告，用以確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。

通過這種方式，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能樹立正確的科學(xué)態(tài)度，對其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的探究興趣，并幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文對小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，提出了合理選擇項(xiàng)目主題、豐富教學(xué)方式、改善學(xué)習(xí)評價(jià)等措施，以充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的高效開展，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展提供助力。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“素養(yǎng)化成果視野下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號：Fjxczx23-373】

參考文獻(xiàn)

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