SOLO分類評價理論下評價工具的應(yīng)用

〔摘" "要〕" 伴隨著課程的改革，與之相關(guān)的教學(xué)評價也發(fā)生了顯著變化。SOLO分類理論為教學(xué)評價提供了一種全新的方法，有助于推進新課程改革的進行，落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文將基于SOLO分類評價理論，研究小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評價工具的設(shè)計與應(yīng)用。本文先分析了理論簡介與設(shè)計，提出了具體評價工具應(yīng)用。旨在通過SOLO分類評價理論滲透，展開分層教學(xué)與評價，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)進階”的深度評價設(shè)計理念。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；SOLO分類評價；核心素養(yǎng)；評價工具設(shè)計與應(yīng)用

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 11" " 004-003

以核心素養(yǎng)不同表現(xiàn)水平為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價成為世界潮流，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中也給予了全面肯定，基于核心素養(yǎng)開展評價成為當(dāng)下教育界的共識。新課程改革要求教學(xué)評價從注重學(xué)生基礎(chǔ)掌握過渡到學(xué)生知識能力轉(zhuǎn)變，以落實學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四方面。因此，基于SOLO分類評價理論小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評價工具設(shè)計與應(yīng)用，需秉承“以生為本”的教育理念，圍繞素養(yǎng)落實評價指導(dǎo)。

一、SOLO分類評價理論及其設(shè)計研究

（一）簡介

SOLO分類評價理論是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。SOLO為可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)，即學(xué)生思維水平不同，對問題理解能力就不同，教師可依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)判斷學(xué)生思維結(jié)果所處的發(fā)展階段。具體評價標(biāo)準(zhǔn)制定如以下幾點。

前結(jié)構(gòu)層次：第一層次是一種低于目標(biāo)方式的反應(yīng)層次。學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題。提供的答案通常是邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的。特點包括錯誤地理解問題、不了解相關(guān)知識、回答問題時邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐或同義反復(fù)、沒弄清問題是什么就下結(jié)論。

單點結(jié)構(gòu)層次：第二層次是學(xué)生能找到解決問題的思路與線索。學(xué)生找到了一個解決問題的思路，但就此收住。對問題的理解停留在單一信息點上，缺乏深度和廣度。

多點結(jié)構(gòu)層次：第三層次是學(xué)生找到兩個或多個解決問題的思路。學(xué)生找到了多個解決問題的思路，但未能把這些思路有機地整合起來。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：第四層次是學(xué)生能獲得所有解題思路，并將思路整理為一個有機整體。

抽象拓展層次：第五層次是學(xué)生能對問題進行抽象概括，從理論高度來分析問題并深入理解問題。

（二）設(shè)計研究

在SOLO分類評價理論指導(dǎo)下，目前教育教學(xué)中出現(xiàn)了SOLO分類評價的題型。對于小學(xué)階段學(xué)生來說，教師需通過評價力求從學(xué)生回答問題中分析其能達(dá)到哪一思維層次。SOLO分類評價理論強調(diào)學(xué)生回答問題的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。

1.評價維度的確定

依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，確定評價主要維度，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等。還應(yīng)圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生對科學(xué)概念的理解深度和廣度，并根據(jù)上述維度和層次，設(shè)計具體的評價工具，如評分表、量規(guī)或問卷。例如，可以設(shè)計一個評分表，其中每一行代表一個具體指標(biāo)，每一列代表一個SOLO層次，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答或表現(xiàn)進行打分。實際教學(xué)中應(yīng)用該評價工具，收集學(xué)生的回答或表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)SOLO層次進行評分。通過分析評分結(jié)果，教師可以了解學(xué)生在各個素養(yǎng)要素上的掌握情況，并提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。結(jié)合以上步驟，教師可以設(shè)計出符合SOLO分類評價理論的小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評價工具，從而更有效地評估和促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.評價工具的開發(fā)

基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評價：基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評價主要關(guān)注學(xué)生對基本科學(xué)知識和概念的理解和掌握?？梢圆捎眠x擇題、填空題、簡答題等形式?；A(chǔ)學(xué)業(yè)評價需要采取多元評價方式并存的形式，圍繞課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展來評價課時學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時更新教學(xué)策略，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，開發(fā)多樣化的科學(xué)學(xué)業(yè)評價工具。

學(xué)業(yè)測評反饋：學(xué)業(yè)測評反饋是為了幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并提供改進建議。反饋應(yīng)具體、及時且具有指導(dǎo)性。教師可采取考查學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、測評追蹤、指導(dǎo)反饋落實單元學(xué)習(xí)評價，檢驗單元學(xué)習(xí)評價質(zhì)量，及時優(yōu)化教學(xué)策略。

期末學(xué)業(yè)測評：期末學(xué)業(yè)測評是對學(xué)生一學(xué)期以來學(xué)習(xí)成果的綜合評估?？梢圆捎镁C合性更強的題目，如實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等。教師需通過實驗內(nèi)容綜述、操作習(xí)慣分析、實驗過程綜述、學(xué)習(xí)進階寄語展開對學(xué)期學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。通過多維度評價來檢驗學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，以幫助學(xué)生把握復(fù)習(xí)重點，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)情。

二、SOLO分類評價理論下小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評價工具應(yīng)用

基于SOLO分類評價理論應(yīng)用小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評價工具，教師需基于素養(yǎng)提升，圍繞過程性評價、總結(jié)性評價落實多元化評價工具應(yīng)用。通過為學(xué)生構(gòu)建學(xué)業(yè)評價理論體系，探索適合小學(xué)學(xué)科特點的評價手段，有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果，劃分不同水平層級，使學(xué)業(yè)評價有據(jù)可依，落實“以生為本”教育理念。通過評價工具的應(yīng)用，促進“教學(xué)評”一致性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不斷完善學(xué)生自我認(rèn)知，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）前置，理解：應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評價單

SOLO分類評價理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的思維階段，這些階段可以從單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)逐步遞進。前置環(huán)節(jié)，評價單應(yīng)包含基礎(chǔ)知識和概念的理解題目，確保學(xué)生具備必要的科學(xué)知識儲備；理解環(huán)節(jié)，評價單應(yīng)設(shè)計一些需要學(xué)生解釋、分析和應(yīng)用知識的題目。總之，教師需基于前置與理解，結(jié)合SOLO分類評價理論應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)評價單，圍繞課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展評價課時質(zhì)量，做到精準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，制定針對性教學(xué)對策，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升。

以《水的三態(tài)變化》一課教學(xué)為例，教師需結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展評價課時質(zhì)量。預(yù)習(xí)評價環(huán)節(jié)，教師需通過單點結(jié)構(gòu)題目，如“請寫出你知道的水的三種狀態(tài)”，評估學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。這有助于教師了解學(xué)生的起點，并為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。接著，利用多點結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)題目，如“請解釋水在不同溫度下的狀態(tài)變化”和“舉例說明自然界中水的狀態(tài)變化過程”，評估學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。這類題目要求學(xué)生不僅要掌握基本概念，還要能夠?qū)⒅R應(yīng)用于具體情境中，展示其思維的深度和廣度。最后，設(shè)計抽象拓展結(jié)構(gòu)題目，如“假設(shè)有一種新物質(zhì)，它在不同溫度下也有多種狀態(tài)，請推測這種物質(zhì)可能的狀態(tài)變化，并說明理由”。這類題目鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思考和推理，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

（二）取證，調(diào)控：應(yīng)用學(xué)業(yè)測評反饋單

取證指的是通過學(xué)業(yè)測評反饋單收集學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)；調(diào)控則是根據(jù)反饋單的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。具體來說，反饋單的設(shè)計應(yīng)注重層次性，涵蓋從基礎(chǔ)知識點到復(fù)雜探究任務(wù)的不同難度題目。通過分析學(xué)生對不同層次題目的解題思路，教師可以準(zhǔn)確識別學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并據(jù)此制定個性化的教學(xué)計劃。這種循證化的評價方式不僅能提供更全面、客觀的反饋，還能幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進方向，更能評估和提升學(xué)生核心素養(yǎng)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

以“水循環(huán)”單元教學(xué)為例，本單元主要包括《霧和云》《露和霜》《雨和雪》《小水滴的旅行》等主要內(nèi)容。教師需先在反饋單中設(shè)計多層次的題目，包括基礎(chǔ)知識點如“霧和云的形成原因”“露和霜的區(qū)別”，以及復(fù)雜探究任務(wù)如“模擬水循環(huán)過程”。教師需以此來把握學(xué)生學(xué)情，識別學(xué)生的優(yōu)勢和不足。接著，指導(dǎo)反饋環(huán)節(jié)尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)反饋單的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，如增加實驗操作、小組討論等互動環(huán)節(jié)，以促進學(xué)生對水循環(huán)過程的深入理解。同時，教師還可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進方向?？傊瑧?yīng)用學(xué)業(yè)測評反饋單，可進行高效、高質(zhì)量的單元整體評價，更能在評價中更新教學(xué)策略，促進學(xué)生學(xué)科知識探究，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）反饋，糾正：應(yīng)用期末學(xué)業(yè)測評單

基于SOLO分類評價理論，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的評價工具設(shè)計與應(yīng)用強調(diào)反饋與糾正的重要性。期末學(xué)業(yè)測評單不僅是對學(xué)生知識掌握情況的檢測，更是對學(xué)生思維層次的評估。通過測評單，教師可以了解學(xué)生在科學(xué)概念理解、實驗操作技能、問題解決能力等方面的思維水平，并給予針對性的反饋。教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維層次進行個性化設(shè)計。對于思維層次較低的學(xué)生，可以通過補充基礎(chǔ)知識、加強實驗操作訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生提升；對于思維層次較高的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進其思維向更高層次發(fā)展。通過不斷地反饋與糾正，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到全面提升。

以青島版五年級上冊一學(xué)期為例，本學(xué)期主要學(xué)習(xí)《遺傳和變異》《我們周圍的空氣》《秋冬星空》《微小的生物》《材料的性能》《密切聯(lián)系的生物界》《地球資源》《創(chuàng)新與設(shè)計》等內(nèi)容，涵蓋了生物、物理、科學(xué)、社會等知識點。教師可通過實驗設(shè)計、觀察記錄、解釋現(xiàn)象、實驗過程綜述、創(chuàng)新觀點論述、學(xué)習(xí)進階寄語等展開期末學(xué)業(yè)測評，圍繞綜合性評價來助力學(xué)生自我反思與知識鞏固，通過應(yīng)用期末學(xué)業(yè)測評單，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。完成學(xué)生期末學(xué)業(yè)測評后，教師需在把握學(xué)生知識掌握的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的針對性強化，做到為學(xué)生改進教學(xué)模式、革新教學(xué)任務(wù)，提高整體教學(xué)實效，促使學(xué)生能在創(chuàng)新、改革、優(yōu)化中獲得科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，進而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總的來說，基于SOLO分類評價理論的小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)評價工具在實際教學(xué)中取得了顯著成效。未來，隨著教育評價理論的不斷發(fā)展和完善，該評價工具也將不斷得到優(yōu)化，為小學(xué)科學(xué)教育提供更加科學(xué)、全面的評價支持。教師需關(guān)注學(xué)生問題解決程度，更應(yīng)注重學(xué)生思維發(fā)展，合理運用核心素養(yǎng)評價工具，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)評價模式的不斷迭代升級，依據(jù)評價結(jié)果開發(fā)可推廣、高效的教育策略，帶動小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

【本文系山東省教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2023年度教育科學(xué)研究一般課題“基于SOLO分類評價理論的小學(xué)生科學(xué)探究能力評價策略研究”階段性研究成果，課題編號：2023LXY159】

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