兒童鋼琴集體課創(chuàng)新性教學(xué)研究

［摘 要］ 兒童鋼琴集體課是一門集聽、說、讀、寫、視唱、視奏、音樂史、鋼琴演奏于一體的綜合素養(yǎng)課。面對新時(shí)代鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者深入研究兒童心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域，探索一種可以共同參與、體驗(yàn)感強(qiáng)，能激發(fā)兒童學(xué)琴興趣和提升專注力的鋼琴集體課教學(xué)方案，兒童通過參與有學(xué)習(xí)意義并有趣的音樂活動，形成內(nèi)在的積極反饋并學(xué)會運(yùn)用音樂想象力和創(chuàng)造力來表達(dá)自我、抒發(fā)情感。筆者遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)幼兒心智發(fā)展的程度，結(jié)合心流學(xué)習(xí)法作為教學(xué)策略，運(yùn)用音樂同步學(xué)習(xí)法及達(dá)爾克羅茲音樂教育三要素，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教與學(xué)的完整閉環(huán)，摒棄老師單向講授與知識灌輸，保護(hù)并激發(fā)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的自驅(qū)力。

［關(guān)鍵詞］ 兒童；鋼琴集體課；創(chuàng)新性；教學(xué)研究；心流學(xué)習(xí)法；音樂同步學(xué)習(xí)法

［中圖分類號］ J624.1；G612" " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A " " " "［文章編號］ 1007-2233（２０２5）03-0053-03

一、AI時(shí)代鋼琴教學(xué)與琴童學(xué)琴現(xiàn)狀

AI時(shí)代下的新生代，成長的環(huán)境和獲取信息的途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，過量的資訊和媒體視頻充斥著兒童每一天的生活，大部分琴童學(xué)琴時(shí)很難保持持久的專注度，主動練琴積極性不高。大多數(shù)琴童在學(xué)琴1年后動力明顯下降，課堂進(jìn)展緩慢，學(xué)習(xí)吃力，老師和學(xué)生都很苦惱。隨著AI技術(shù)不斷發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生的AI陪練工具等輔助教學(xué)手段，可實(shí)時(shí)糾錯音、糾節(jié)奏，還有評分功能，一些APP有卡通人物，跟彈可獲得星星等游戲化方式的獎勵，雖然這些方式可以輔助鋼琴教學(xué)和練琴，但無法實(shí)質(zhì)性提高學(xué)琴效率和課堂教學(xué)效果。鋼琴教學(xué)需要師生面對面、有情感的交流，才能潛移默化地傳遞和培養(yǎng)兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，而游戲化教學(xué)方式的真正價(jià)值在于和老師和（或）同伴的互動交流中兒童的自我教育。AI時(shí)代的鋼琴教學(xué)方法要積極適應(yīng)新生代兒童心理和思維發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方案。根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)規(guī)律，瑪麗亞·蒙臺梭利“敏感期”理論解釋了兒童鋼琴啟蒙階段進(jìn)行集體課教學(xué)的必要性。

二、瑪麗亞·蒙臺梭利“敏感期”

20世紀(jì)最偉大的教育家之一——瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）博士將人類0—12歲分成6個(gè)敏感期階段，其中4—6歲的幼兒及6—12歲兒童正處于感官敏感期、語言敏感期、社交敏感期交織和螺旋發(fā)展的不同階段。在集體課堂教學(xué)中教師有意識地觀察并設(shè)計(jì)符合不同敏感期需求的教學(xué)方案，對兒童音樂語言的學(xué)習(xí)、社交技能和兒童的個(gè)性發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)的影響。

（一）音樂語言敏感期和感官敏感期

兒童生來具有音樂品質(zhì)，音樂的語言敏感期和聽覺的感官敏感期在4歲時(shí)得到真正意義的發(fā)展，這時(shí)兒童需要恰當(dāng)?shù)囊魳翻h(huán)境，親近音樂能使他們從音樂感知和體驗(yàn)中發(fā)展?jié)撛诘囊魳诽熨x。筆者在鋼琴集體課設(shè)計(jì)中融入多種音樂感知及音樂語言語匯方面的教學(xué)內(nèi)容，兒童的語言、感官敏感能力獲得了充分的發(fā)展。

（二）社交敏感期

在鋼琴啟蒙學(xué)習(xí)階段，對正處于社交敏感期的兒童而言，集體課豐富的社交環(huán)境是缺少同伴互動的一對一教學(xué)模式所不能比擬的。在有趣的集體音樂活動中，分享自己的音樂故事、即興創(chuàng)編、輪流演奏、分聲部合奏、視唱樂譜等學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)了兒童語言及社交能力的發(fā)展，同時(shí)樹立了規(guī)則和紀(jì)律意識，進(jìn)一步理解社會規(guī)范和責(zé)任感。兒童多聽其他同伴不同的音樂觀點(diǎn)和音樂創(chuàng)想，能夠意識到自己的獨(dú)一無二，在音樂表達(dá)中逐漸形成積極的自我評價(jià)和自我認(rèn)知。

（三）合作意識

在鋼琴集體課中四手聯(lián)彈、六手聯(lián)彈及使用奧爾夫樂器進(jìn)行多人合奏，培養(yǎng)了兒童的合作意識及合作能力，體驗(yàn)到友誼、關(guān)愛和競爭等多種情感，這些情感交流有助于形成健康的情感表達(dá)方式，提高情感管理能力。課堂中同伴的交流能夠碰撞出全新的音樂想象力，游戲化的教學(xué)活動充滿了創(chuàng)造性元素。

在理解了兒童“敏感期”心理發(fā)展階段后，筆者運(yùn)用音樂同步學(xué)習(xí)法來詮釋和聯(lián)結(jié)樂曲中的各個(gè)音樂元素，試圖將樂曲通過有趣而豐富的形式呈現(xiàn)給兒童，使兒童在學(xué)習(xí)中可以了解音樂的全貌并關(guān)注音樂的細(xì)節(jié)。

三、音樂同步學(xué)習(xí)法

世界知名音樂教育家、英國皇家音樂學(xué)院教授保羅·哈里斯（Paul Harris）提出了一個(gè)全新的教學(xué)理念——音樂同步學(xué)習(xí)法（Simultaneous Learning）。音樂同步學(xué)習(xí)法是當(dāng)前世界先進(jìn)的音樂教學(xué)法和器樂教學(xué)法之一，其精髓在于以下四個(gè)方面：有計(jì)劃與預(yù)設(shè)，積極的教學(xué)；通過具體作品的音樂要素來教學(xué)；結(jié)合所有適當(dāng)?shù)囊魳穼W(xué)習(xí)（如聆聽、記譜、理論、即興創(chuàng)作、音階、技巧等）；賦權(quán)予學(xué)生，而不以控制、評判的方式來進(jìn)行教學(xué)［1］。

筆者運(yùn)用音樂同步學(xué)習(xí)法將節(jié)奏、音階、調(diào)性、聽覺、視奏、即興、背譜、姿勢、技巧、風(fēng)格、評價(jià)等音樂元素融入課堂音樂教學(xué)活動中，主動引導(dǎo)學(xué)生參與課堂音樂活動，建立音樂元素間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在家庭練習(xí)時(shí)同樣運(yùn)用音樂元素來鞏固。

比如，筆者在《一閃一閃小星星》這節(jié)集體啟蒙課中，將十個(gè)音樂元素融合在五個(gè)有次序的音樂活動中，兒童理解每一個(gè)音樂元素并將音樂元素存儲到大腦長時(shí)記憶，構(gòu)建內(nèi)在的音樂知識體系，產(chǎn)生積極反饋并獲得信心。十個(gè)音樂元素有C大調(diào)音階、音程、模奏、節(jié)奏（六個(gè)四分音符加二分音符音型）、ABA樂句結(jié)構(gòu)、內(nèi)心聽覺、音樂風(fēng)格、音樂記憶、非連奏觸鍵技巧和視奏。五個(gè)音樂活動：第一個(gè)音樂活動通過音樂感知，聆聽四種不同風(fēng)格《一閃一閃小星星》樂曲片段，包括巴洛克、古典、浪漫主義和現(xiàn)代音樂風(fēng)格，感知不同音樂風(fēng)格特點(diǎn)和不同音樂風(fēng)格帶來的音樂情緒，小朋友共同討論交流并了解這首歌曲的創(chuàng)作歷史故事。第二個(gè)音樂活動通過聽力游戲進(jìn)行1、5指CG、DA等五度音程模奏模進(jìn)練習(xí)，從聽覺上感受不同根音的五度音程，為移調(diào)做鋪墊，這個(gè)音樂活動包括音程與模奏兩個(gè)音樂要素。第三個(gè)音樂活動，教師帶領(lǐng)兒童練習(xí)C大調(diào)音階，訓(xùn)練調(diào)性感，同時(shí)強(qiáng)調(diào)非連奏的觸鍵技巧，在這個(gè)教學(xué)活動中老師和學(xué)生討論如何運(yùn)用手腕和穩(wěn)固的3指彈非連奏。第四個(gè)音樂活動通過模仿與杯子節(jié)奏接龍游戲練習(xí)六個(gè)四分音符和一個(gè)二分音符的節(jié)奏型及完整的節(jié)奏型組合音樂記憶，兒童自由組合為兩組，A組小朋友用杯子敲打一組節(jié)奏音型，所有小朋友用內(nèi)心聽覺來感受一組節(jié)奏型，接著B組同學(xué)在正確的節(jié)奏位置擊打第二組節(jié)奏音型，所有小朋友用內(nèi)心聽覺再來感受一組節(jié)奏音型，反復(fù)共擊打四組。這個(gè)音樂活動包含節(jié)奏、音樂記憶、內(nèi)心聽覺三個(gè)音樂要素。最后一個(gè)音樂活動有兩個(gè)音樂要素，即視奏與ABA樂句結(jié)構(gòu)，這時(shí)兒童翻開樂譜，觀察ABA樂句結(jié)構(gòu)，找到C大調(diào)音階的主音，開始視奏顏色譜，整合所有的音樂元素，教師仔細(xì)觀察兒童是否掌握了本曲所有的音樂元素，能否獨(dú)立完成視奏，答疑解惑。

筆者將各個(gè)音樂元素有次序地設(shè)計(jì)，是受到心流學(xué)習(xí)法的啟發(fā)，心流學(xué)習(xí)法促進(jìn)了兒童課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣度、學(xué)習(xí)有效性、家庭練習(xí)的積極性，對兒童鋼琴學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)成果都產(chǎn)生了積極的效果。

四、心流學(xué)習(xí)法及應(yīng)用

（一）心流學(xué)習(xí)法

“心流”是心理理論之父、積極心理學(xué)奠基人米哈里·契克森米哈賴（Mihaly" Csikszentmihalyi）在研究大量案例后開創(chuàng)性提出的概念，后來應(yīng)用于教育、工作、藝術(shù)創(chuàng)作等多個(gè)領(lǐng)域?！八^心流，就是當(dāng)你特別專注地做一件目標(biāo)明確而又有挑戰(zhàn)的事情，而你的能力恰好能接住這個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，你可能會進(jìn)入的一種狀態(tài)。它的特征是你做這件事的時(shí)候會忘記自己，忘記時(shí)間的流逝，你能體察到所有相關(guān)的信息，不管工作多復(fù)雜你都毫不費(fèi)力，而且有強(qiáng)烈的愉悅感。”［2］

心流學(xué)習(xí)法（Flow Learning）是當(dāng)代自然教育之父約瑟夫·克奈爾獨(dú)創(chuàng)的教育理念和學(xué)習(xí)方法，“能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種心流狀態(tài)（專注于某種行為，不斷產(chǎn)生靈感，同時(shí)伴有高度的興奮和充實(shí)感），與蒙臺梭利、加德納、杜威和皮亞杰教育思想并列為世界五大教育理念”［3］。心流學(xué)習(xí)法有四個(gè)階段：喚醒熱情、培養(yǎng)專注、直接體驗(yàn)、共享感悟。

筆者運(yùn)用心流學(xué)習(xí)法四階段作為課堂流程設(shè)計(jì)策略，構(gòu)成了完整的課堂教學(xué)閉環(huán)。

（二）創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)四階段如下。

第一階段：喚醒熱情

心流學(xué)習(xí)法注重體驗(yàn)優(yōu)先原則，筆者遵循兒童愛玩的天性，課堂充滿游戲趣味，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂參與機(jī)會。首先從音樂聽覺和感官體驗(yàn)入手，通過聽力游戲、小小指揮家、音樂風(fēng)格、即興等音樂活動導(dǎo)入，結(jié)合達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)兒童的音樂直覺和內(nèi)在動機(jī)，為接下來的鋼琴教學(xué)活動注入活力，使教學(xué)既有意義又有趣，增強(qiáng)了師生的雙向體驗(yàn)，學(xué)生與老師、學(xué)生與課堂建立起熱情融洽的關(guān)系。

比如，在筆者啟蒙第一課的教學(xué)中，筆者配合節(jié)拍器打鼓，小朋友聆聽鼓聲跟著節(jié)拍圍繞房間走路，當(dāng)鼓聲停止時(shí)，小朋友停止走路并繼續(xù)聆聽節(jié)拍器的聲音，同時(shí)在腦海里感受這個(gè)拍子，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺，接下來老師繼續(xù)打鼓，小朋友繼續(xù)圍繞房間走路。音樂活動結(jié)束后總結(jié)音樂概念——節(jié)拍是音樂的核心，和我們的心跳一樣，是有規(guī)律且穩(wěn)定的，這叫作恒拍。

筆者再為小朋友播放《義勇軍進(jìn)行曲》，請小朋友仔細(xì)聽音樂并根據(jù)音樂的律動圍繞房間踏步、拍手，找到恒拍。回到座位后和小朋友討論這首曲子的歷史：這首歌是電影《風(fēng)云兒女》的主題歌，由田漢作詞、聶耳作曲，后來成為中華人民共和國國歌。每天早晨天安門廣場都會奏響這首國歌，每當(dāng)有正式場合，我們都要唱響國歌，激發(fā)兒童愛國熱情和傳遞愛國精神。之后再播放一首普羅科菲耶夫進(jìn)行曲，請小朋友給這首樂曲起一個(gè)名字，這兩首樂曲的共同之處都是一首進(jìn)行曲?？偨Y(jié)進(jìn)行曲是部隊(duì)行進(jìn)、齊步走時(shí)演奏的音樂，比如軍隊(duì)進(jìn)行曲，詢問這首樂曲是用哪種樂器演奏，自然地導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的樂器——鋼琴。兒童在潛移默化中培養(yǎng)了音樂內(nèi)心聽覺、音樂常識、音樂史鑒賞、音樂風(fēng)格等多元音樂素養(yǎng)。第一階段是最重要的課堂音樂活動，應(yīng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，為后面的三個(gè)學(xué)習(xí)階段做鋪墊。

第二階段：培養(yǎng)專注

心流學(xué)習(xí)法的第二階段要發(fā)展觀察技巧，通過培養(yǎng)專注力，延長專注時(shí)間、加強(qiáng)專注集中度，發(fā)展更深入的感受力。

第二階段的音樂活動包含了更多的音樂元素，如模奏、即興、節(jié)奏訓(xùn)練、樂理等，通過學(xué)習(xí)幫助兒童學(xué)會冷靜思考和專注。瑞士音樂家、教育家埃米爾·雅克-達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques-Dalcroze）認(rèn)為，即興創(chuàng)作是音樂教育的重要組成部分，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生可以使用鋼琴、各種樂器、人聲和身體等來表達(dá)創(chuàng)作。筆者在鋼琴集體課中運(yùn)用鋼琴、胖鼠鐘、八音筒、打棒、電鋼琴等樂器帶領(lǐng)學(xué)生開展音樂創(chuàng)作活動。

比如，筆者在課堂中介紹完兩個(gè)黑鍵后，讓兒童在任意的二黑鍵上模奏老師的節(jié)奏，接下來引導(dǎo)兒童運(yùn)用二黑鍵進(jìn)行即興彈奏，音高固定、可變化節(jié)奏的模奏練習(xí)增強(qiáng)了兒童對節(jié)奏的感知。然后讓兒童自己填歌詞，再給自己的曲子起個(gè)名字。兒童此時(shí)深度專注，沉浸在心流狀態(tài)。如筆者的一位5歲學(xué)生，十分喜愛汽車，他運(yùn)用二黑鍵即興演奏關(guān)于汽車的故事，命名《我的賽車》，并在課后完善了歌詞。譜例如下：

其他小朋友運(yùn)用打擊樂器，如打棒、非洲鼓、三角鐵等為小朋友伴奏。

接下來鋼琴課將進(jìn)入第三階段，兒童在這一階段整合前面學(xué)到的音樂元素。

第三階段：直接體驗(yàn)

心流學(xué)習(xí)法的第三階段，要培育更深層的學(xué)習(xí)力和直覺式理解力，促進(jìn)自我啟發(fā)與藝術(shù)靈感。

通過前兩個(gè)階段音樂元素的學(xué)習(xí)，兒童對本節(jié)課要彈奏的樂曲在節(jié)奏、曲式、音階、調(diào)性、聽覺、視奏、即興、風(fēng)格等方面有了深入的體驗(yàn)與理解，第三階段的音樂活動學(xué)習(xí)演奏技巧、視唱、視奏、音樂表現(xiàn)力、表演等音樂元素，兒童通過視奏自主學(xué)習(xí)，在演奏中激發(fā)音樂靈感。其中演奏技巧要為音樂性和音樂靈感服務(wù)，而視唱與視奏是通往自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。在這個(gè)階段老師扮演一個(gè)輔助與陪伴的角色，當(dāng)兒童在自我探索過程中遇到困難時(shí)給予提示和引導(dǎo)，幫助兒童形成穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力和練習(xí)的動力。

在啟發(fā)兒童發(fā)展演奏技巧和音樂表現(xiàn)力方面，筆者善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲。比如在學(xué)習(xí)《瑪麗有只小羊羔》這首樂曲時(shí)，筆者引導(dǎo)兒童：哪位小朋友可以彈一個(gè)關(guān)于小羊羔去游樂場的故事？此時(shí)筆者提供了一個(gè)玩游戲的機(jī)會，而不是強(qiáng)迫孩子機(jī)械地彈強(qiáng)、弱音和做音樂表情。一名5歲的女孩將《瑪麗有只小羊羔》演奏了兩遍后講了她的音樂故事：一天早晨，瑪麗和小羊羔興高采烈地去游樂場，一片烏云飄來了，大家都很掃興，小羊羔的毛發(fā)濕了，瑪麗安慰小羊羔不要傷心，幫小羊羔擦干了潔白的羊毛。筆者請這位小女孩再一次演奏她的音樂故事，從音樂中聽出第一段演奏的力度是f—觸鍵快，第二段音樂演奏的力度是mp—觸鍵慢而深，表現(xiàn)得很深情。兒童能主動思考，由心而發(fā)的演奏要比別人告知怎樣彈或直接告訴她一個(gè)故事更具有探索和啟發(fā)性，演奏的音樂也更靈動、自然。

第四階段：共享感悟

此時(shí)課堂進(jìn)入第四階段——心流學(xué)習(xí)法的最后一個(gè)階段，此階段培養(yǎng)兒童整理和構(gòu)建知識體系的能力，提升兒童學(xué)習(xí)力，促進(jìn)正向的同伴支持并獲得學(xué)習(xí)反饋。兒童需要自己回顧并提取本節(jié)課所涉及的音樂元素，分享對樂曲的感悟，同伴間的交流加深了兒童對音樂的內(nèi)在體驗(yàn)，同伴間也有了更深入的溝通，最后，教師對兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度給出正向反饋，相信他們在下一節(jié)課會更加專注和充滿熱情。筆者經(jīng)常詢問小朋友覺得怎樣才能讓你的演奏更好，培養(yǎng)兒童進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思的品質(zhì)。

筆者認(rèn)為，設(shè)置恰當(dāng)?shù)莫剟羁梢约顑和膶W(xué)習(xí)熱情，當(dāng)眾表演音樂作品或是通過互聯(lián)網(wǎng)分享給更多的人是比較好的獎勵方式，鼓勵兒童更深入地參與彈琴，而不是分散兒童的注意力。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獎勵脫節(jié)，即和學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有任何關(guān)聯(lián)，比如獎勵一個(gè)洋娃娃，這樣會造成小朋友要好好彈琴是為了得到一個(gè)洋娃娃，分散了注意力，對兒童學(xué)琴內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)沒有任何幫助。在布置家庭作業(yè)方面，筆者認(rèn)為課后的練習(xí)要和課堂上的音樂游戲和音樂活動緊密相關(guān)，鼓勵兒童回家后延續(xù)課堂上的音樂活動，從而提高演奏技巧與藝術(shù)表達(dá)力，兒童從中獲得真正的進(jìn)步并感到自我滿足。

五、結(jié)語與展望

實(shí)踐檢驗(yàn)證明，基于音樂同步學(xué)習(xí)法及心流學(xué)習(xí)法的創(chuàng)新性教學(xué)研究，使教學(xué)成果得到了積極的反饋，兒童在音樂思維、音樂表現(xiàn)力和整體的音樂素養(yǎng)方面都有顯著的提高，多名學(xué)生在國際鋼琴大賽區(qū)域比賽中榮獲獎項(xiàng)，獲得評委一致好評。

音樂是人類共同的語言，兒童在浩瀚的音樂森林里，時(shí)而細(xì)致觀察每一棵樹的獨(dú)特姿態(tài)，時(shí)而俯瞰整片森林的壯麗景色。老子《道德經(jīng)》講：“思維是道，技法是術(shù)，有道無術(shù)，術(shù)尚可求，有術(shù)無道，止于術(shù)?！惫P者在兒童鋼琴集體課教學(xué)之道中不遺余力地求索，通過不同的視角和引導(dǎo)方式，平衡鋼琴教學(xué)中的細(xì)節(jié)與整體、宏觀與微觀、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知層次，讓兒童鋼琴集體課的教學(xué)既見樹又見林！筆者將設(shè)計(jì)更多具有啟發(fā)性、趣味性、有意義的音樂教學(xué)活動，不評判不控制，使學(xué)生真正成為鋼琴學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

［1］ ［英］保羅·哈里斯.音樂同步學(xué)習(xí)法［M］.重慶：西南大學(xué)出版社，2022：11.

［2］ ［美］米哈里·契克森米哈賴.心流［M］.北京：中信出版社，2017：48.

［3］ ［美］約瑟夫·克奈爾.心流學(xué)習(xí)法［M］.上海：上海社會科學(xué)院出版社，2023：6.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）