STEAM教育理念下的初中音樂創(chuàng)編課教學(xué)研究

［摘 要］ STEAM教育理念源于美國，倡導(dǎo)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個學(xué)科的融合，該理念的形成較為復(fù)雜，建立在多理念之上，因此具有創(chuàng)新性與跨學(xué)科性等特征。本文旨在探討STEAM教育理念在初中音樂創(chuàng)編課中的教學(xué)研究，通過“結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識”以及“結(jié)合技術(shù)增強(qiáng)課堂活動性與趣味性”兩項活動展示了STEAM教育理念在初中音樂創(chuàng)編課中的合理性應(yīng)用。研究證明，合理利用STEAM教育理念進(jìn)行初中音樂創(chuàng)編課教學(xué)大有裨益。

［關(guān)鍵詞］ STEAM教育理念；初中音樂創(chuàng)編課；數(shù)學(xué)；技術(shù)

［中圖分類號］ J613" " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A " " " "［文章編號］ 1007-2233（２０２5）03-0031-03

隨著科技的迅速發(fā)展，STEAM教育理念逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點。起源于美國的STEAM教育理念，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，旨在能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科思維。該理念的形成較為復(fù)雜，建立在多個理念之上。本文以初中音樂創(chuàng)編課為研究對象，通過“結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識”以及“結(jié)合技術(shù)增強(qiáng)課堂活動性與趣味性”兩項活動來展示STEAM教育理念的應(yīng)用。本文通過對STEAM教育理念融入音樂創(chuàng)編課堂的教學(xué)分析，充分展示了STEAM教育理念在初中音樂創(chuàng)編課中的利與弊，很大程度上提升了初中音樂創(chuàng)編課的效率。

一、STEAM理念及其理論基礎(chǔ)

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念最早源于美國，它是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個學(xué)科的融合。STEAM教育理念溯源于20世紀(jì)60年代的“科技教育興起”，2011年由美國藝術(shù)家麗莎·安德森將“STEM教學(xué)理念”改為“STEAM教育理念”，明確了藝術(shù)教育對于教育發(fā)展的重要性。2014年前后，STEAM教育理念傳入我國，對我國教育產(chǎn)生一定程度的影響，其“跨學(xué)科性”“創(chuàng)新性”“技術(shù)性”等特征皆有助于我國藝術(shù)教育的提升。

STEAM教育理念與我國提出的“藝術(shù)素質(zhì)教育”高度契合。首先，STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)融合在一起，而我國的藝術(shù)素質(zhì)教育同樣強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉和融合，最新版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在提倡優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)時，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的重要性，鼓勵音樂教師設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動［1］。其次，與傳統(tǒng)教育相比，STEAM教育更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐、思考和創(chuàng)造能力，這與音樂創(chuàng)編課教學(xué)最終想達(dá)到的效果不謀而合?？梢?，STEAM教育理念融入初中音樂創(chuàng)編課大有裨益，在提升學(xué)生的審美情趣、增強(qiáng)其創(chuàng)新意識的同時，也幫助教師提高了初中音樂創(chuàng)編課的質(zhì)量。

（二）STEAM教育理念的理論基礎(chǔ)

STEAM教育理念的形成和發(fā)展確實是一個復(fù)雜的過程，它建立在多個理論基礎(chǔ)之上，并隨著時間的推移和實踐經(jīng)驗的積累不斷演進(jìn)和完善。其中，多元智能理論為STEAM教育中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了理論支持，強(qiáng)調(diào)教育的個性化和社會性。STEAM教育借鑒項目式學(xué)習(xí)，提倡以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的情境中通過項目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。

1.多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出的，包含七種智能，語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能以及內(nèi)省智能［2］。其中，邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能以及音樂智能都與STEAM理念在教育觀點上有共通之處。

多元智能理論對STEAM教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在STEAM教育中，教師鼓勵學(xué)生探索自己在不同智能領(lǐng)域的潛力，通過多元化的教學(xué)方法和活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在音樂教育中，教師不僅關(guān)注音樂智能的培養(yǎng)，還會關(guān)注學(xué)生在其他智能領(lǐng)域的發(fā)展，如在音樂創(chuàng)編中運用數(shù)學(xué)知識，計算音高與節(jié)奏、構(gòu)建和聲等，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯運用能力。多元智能理論為STEAM教育提供了一種全面、個性化的學(xué)生評估方式。

2.項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它鼓勵學(xué)生在真實或模擬的情境中通過項目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。項目式學(xué)習(xí)與STEAM教育理念有著緊密的聯(lián)系。一方面，項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科整合”，鼓勵學(xué)生綜合運用不同學(xué)科的知識和技能來完成項目，這與STEAM教育理念中的跨學(xué)科整合相契合。例如，在音樂教學(xué)中引入音樂的物理原理，如音高、音色、和聲等，讓學(xué)生了解音樂的科學(xué)基礎(chǔ)；在音樂創(chuàng)編中運用數(shù)學(xué)知識來計算音高等。另一方面，在項目式學(xué)習(xí)中一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)角色，鼓勵學(xué)生主動參與和探索學(xué)習(xí)過程，教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這與STEAM教育理念中的“學(xué)生中心”及“教師是引導(dǎo)者”相一致。

除了上文提及的“多元智能理論”與“項目式學(xué)習(xí)理論”，“腦科學(xué)理論”與“人本主義理念”等教育理論一定程度上也與STEAM教育理念有著緊密的聯(lián)系。STEAM教育理念的形成和發(fā)展是多方面理論綜合影響的結(jié)果，通過這些理論的支持，STEAM教育理念能夠更好地指導(dǎo)音樂教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。

二、STEAM教育理念下初中音樂創(chuàng)編課的

教學(xué)實踐探索

最新版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了不同年齡段學(xué)習(xí)“音樂創(chuàng)造”的具體內(nèi)容，分別為“探索音響與音樂”“即興編創(chuàng)”“創(chuàng)作實踐”。例如，要求初中階段八九年級學(xué)生能結(jié)合生活情境，為古詩詞編配旋律并演唱；能構(gòu)思音樂創(chuàng)作的主題和內(nèi)容，并運用一定的技法完成富有新意的節(jié)奏型、簡單歌曲或樂曲編創(chuàng)；能運用相關(guān)軟件或其他技術(shù)，進(jìn)行簡單的音樂編創(chuàng)或編輯等［3］。

可見，初中階段對音樂創(chuàng)編課有了明確且具體的要求，無論是將“音樂創(chuàng)編”作為唱歌課與欣賞課的拓展延伸部分，還是把“音樂創(chuàng)編課”看作是與唱歌課、欣賞課并列的一項音樂課型，音樂教師都需要對《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“音樂創(chuàng)造”的具體學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深入探索。音樂教師借助STEAM教育理念，能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生更高效率地學(xué)習(xí)不同難易程度的音樂知識、掌握多項音樂技能。接下來將結(jié)合“技術(shù)”與“數(shù)學(xué)”兩個維度對蘇教版七年級下冊的某一“音樂編創(chuàng)”主題課以及唱歌課《唱臉譜》的拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)進(jìn)行不同音樂知識點以及音樂技能的教學(xué)。

（一）“數(shù)學(xué)”在基礎(chǔ)音樂知識中的教學(xué)實踐探索

活動一：找一句贊美春天的詩句，進(jìn)行即興創(chuàng)編。

教師示范作品（選自兒童歌曲《春曉》）：

創(chuàng)作一句或者一首旋律，一定涉及三個元素“節(jié)拍”“節(jié)奏”和“旋律”，讓學(xué)生自主進(jìn)行旋律創(chuàng)編前，教師需要列出所有基本節(jié)奏型進(jìn)行講解，給予學(xué)生自主創(chuàng)作時更多的選擇性。在講解節(jié)奏型時，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)運算去推算節(jié)奏型的音符時值組成。另外，在展示學(xué)生所創(chuàng)作的旋律時，可將各個學(xué)生所作旋律通過折線圖可視化，讓學(xué)生感受節(jié)奏以及音高等音樂語言對于旋律的重要性。

1.利用數(shù)學(xué)運算學(xué)習(xí)基本節(jié)奏型

音樂教師可以借助“數(shù)學(xué)”對不同基本節(jié)奏型進(jìn)行講解?！皵?shù)學(xué)邏輯是技術(shù)理性產(chǎn)生的基礎(chǔ)”，對于音樂而言，音樂技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是音樂基礎(chǔ)知識與基本技能。畢達(dá)哥拉斯的“萬物皆數(shù)”表明了數(shù)學(xué)是通向理念世界和現(xiàn)實世界的橋梁。因此，借助理性的數(shù)學(xué)，音樂基礎(chǔ)理論知識可以被精確地把握［4］。在STEAM 教育理念中，尤其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，運用數(shù)學(xué)運算去理解音樂的基本節(jié)奏型，正體現(xiàn)了該理念的觀點。

音樂教師積極運用數(shù)學(xué)運算，在學(xué)生面前板書拆解每個節(jié)奏型的過程，使得學(xué)生充分了解各個節(jié)奏型的時值構(gòu)成。例如，在以四分音符為一拍的小節(jié)中，二分節(jié)奏型是由兩個八分音符組成的，用運算公式表示，即“1/2+1/2=1”；同理，四十六節(jié)奏型用運算公式表示，即“1/4+1/4+1/4+1/4=1”。在小附點節(jié)奏型中，小附點表示演唱前面時值的一半，所以小附點節(jié)奏型是由一個八分音符與兩個十六分音符組成，用運算公式表示，即“1/2＋1/4＋1/4=1”。

2.利用數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖感受音高與旋律線

音樂教師利用數(shù)學(xué)折線統(tǒng)計圖將學(xué)生自主創(chuàng)作的旋律線在視覺上呈現(xiàn)出來，同學(xué)們可以非常直觀地感受到旋律的波動。教師再加以使用鋼琴，學(xué)生在觀察折線圖的同時，教師視奏旋律并配以即興伴奏，讓學(xué)生從視聽雙角度感受自己所創(chuàng)作的“美”的音樂。這一活動流程，不僅滿足了STEAM 教育理念的跨學(xué)科性與技術(shù)性，也充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

學(xué)生A與學(xué)生B分別根據(jù)音樂教師的要求創(chuàng)作出了自己認(rèn)為能夠展現(xiàn)的“春天的旋律”，音樂教師將其在Excel中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的折線圖，讓學(xué)生能夠清晰直觀地觀察自己所作的旋律，該折線圖縱向是音高，橫向是節(jié)奏所占音符時值。再配上教師的視奏，學(xué)生能夠從視聽角度欣賞自己所作的旋律，一定意義上激發(fā)了學(xué)生對于音樂旋律創(chuàng)編的興趣。對比兩幅折線圖能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生B所作旋律比學(xué)生A所作旋律平穩(wěn)，意味著學(xué)生A所作旋律風(fēng)格更明顯、節(jié)奏與旋律更復(fù)雜，而學(xué)生B則更簡潔樸素。

（二）“技術(shù)”在《唱臉譜》創(chuàng)編教學(xué)中的教學(xué)實踐探索

活動二：音樂教師充分結(jié)合“技術(shù)”，在《唱臉譜》第二課時時豐富學(xué)生的音樂創(chuàng)編課，例如手工制作“唱臉譜”用于學(xué)生“表演唱”或“即興舞蹈創(chuàng)編”，利用Seewo（希沃白板）互動教學(xué)軟件豐富學(xué)生的課堂生活，將音樂課堂變得游戲化、趣味化，使學(xué)生在興趣間習(xí)得寶貴的戲曲傳統(tǒng)文化。

1.利用生活用品手工制作上課用具

利用生活用品制作“臉譜”：學(xué)生利用周末時間收集多個無用的紙箱子，將之裁剪成與臉一般大小的十個面具，并將這些面具分別用水彩筆涂上藍(lán)、紅、黃、白等十個顏色，一一對應(yīng)《唱臉譜》中的“藍(lán)臉的竇爾敦”“紅臉的關(guān)公”“黃臉的典韋”“白臉的曹操”等相應(yīng)歌詞內(nèi)容。教師將這些臉譜的圖片提前告知學(xué)生，讓學(xué)生自己動手繪制在紙質(zhì)面具上，這些面具將用在本節(jié)音樂課的“表演唱”環(huán)節(jié)，教師播放《唱臉譜》，學(xué)生根據(jù)主段旋律歌詞，選擇自己想要扮演的角色，并為角色編配1—2個經(jīng)典的動作，戴上相應(yīng)的面具，進(jìn)行角色表演。此“表演唱”環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂舞蹈創(chuàng)編活動，既體現(xiàn)了STEAM教育看重學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活，也符合了該理念中“讓學(xué)生們自己動手完成他們感興趣的創(chuàng)造性活動”的意圖。

2.現(xiàn)代高科技設(shè)備在《唱臉譜》京劇知識學(xué)習(xí)中的教學(xué)實踐探索

STEAM教育理念提倡教師利用科技以輔助教學(xué)。Seewo（希沃白板）是一款集成了多種互動教學(xué)功能的軟件，借助它可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《唱臉譜》中的京劇知識。音樂教師可以在家在Seewo（希沃白板）上做好課件帶到學(xué)校在白板上使用［5］，課程導(dǎo)入時，使用該白板的圖片庫功能，展示歌曲中出現(xiàn)的十個京劇臉譜的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。知識講解時，使用白板的分頁功能，逐步講解京劇臉譜的分類、象征意義。同時，利用白板的游戲功能設(shè)計一些與京劇臉譜相關(guān)的互動游戲，如通過匹配臉譜名稱來增加學(xué)習(xí)的趣味性?？梢?，該白板作為一個科技型軟件用于音樂課堂的教學(xué)，能夠使教學(xué)效率事半功倍。

結(jié)" "語

傳統(tǒng)的音樂教育往往局限于音樂理論和實踐技能的傳授，而忽略了音樂與其他學(xué)科的交叉融合。STEAM教育理念的融入，將音樂與其他學(xué)科相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)音樂教育的壁壘，為學(xué)生提供了一個更加開放與綜合的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

誠然，STEAM教育理念融入初中音樂創(chuàng)編課雖然有許多優(yōu)勢，但也存在一些潛在的弊端和挑戰(zhàn)。首先，STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，但音樂教育有其獨特的學(xué)科深度和復(fù)雜性，過多地融入其他學(xué)科可能會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致對音樂知識本身的理解不夠深入。其次，STEAM教育需要一定的資源和技術(shù)支持，對于一些資源有限的學(xué)校，實現(xiàn)這種教育模式可能會面臨較大的挑戰(zhàn)。

總而言之，音樂教師合理利用STEAM教育理念進(jìn)行初中音樂創(chuàng)編課教學(xué)是利大于弊的。教師應(yīng)當(dāng)正確結(jié)合該理念幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)音樂知識和技巧，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

［2］ 吳光旺.STEAM教育理念融入初中音樂課堂教學(xué)的實踐研究［D］.天水師范學(xué)院，2022：20.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：44-46.

［4］ 朱玉江.當(dāng)代音樂審美教育轉(zhuǎn)向：從主體性到主體間性［J］.中國音樂教育，2018（09）：24-29.

［5］ 張健.初中音樂課STEAM教學(xué)實踐探索［D］.泉州師范學(xué)院，2021：13.

（責(zé)任編輯：莊" 唯）