學(xué)科交叉融合視域下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

摘" " 要：學(xué)科交叉培養(yǎng)是提升研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。針對研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵界定不清晰、創(chuàng)新意識匱乏、培養(yǎng)主體單一、傳統(tǒng)培養(yǎng)機制與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不匹配等問題，以“立德樹人、服務(wù)需求，提高質(zhì)量、追求卓越”為工作主線，深刻把握研究生創(chuàng)新能力的目標與內(nèi)涵，強化研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，積極探索多主體協(xié)同培養(yǎng)模式，健全研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力“四位一體”培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2025）04-0059-04

學(xué)科交叉融合是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的顯著特征，是新興學(xué)科產(chǎn)生的重要來源，同時也是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的有效途徑。黨中央、國務(wù)院高度重視交叉學(xué)科發(fā)展，習(xí)近平總書記多次指出，厚實學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長點，要下大氣力組建交叉學(xué)科群，鼓勵具備條件的高校積極設(shè)置基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科相關(guān)學(xué)科專業(yè)，用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”。根據(jù)黨中央和國務(wù)院關(guān)于深化高等教育學(xué)科專業(yè)體系改革的部署，經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會的批準，2020年特別設(shè)立了交叉學(xué)科門類。目前，黨和國家正在大力推動學(xué)科建設(shè)與優(yōu)化，學(xué)科交叉融合已成為我國高等教育發(fā)展的一個顯著特征，而培養(yǎng)跨學(xué)科的人才則是高等教育進步的重要趨勢。研究生教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑，而提升研究生創(chuàng)新能力，是研究生教育的核心問題。當(dāng)前，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀表明，傳統(tǒng)的以單一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域為主的培養(yǎng)模式雖能培養(yǎng)出具備一定專業(yè)素養(yǎng)的研究生，但依然存在許多問題。這些問題包括知識面相對狹窄以及視野不足等，嚴重制約了研究生的創(chuàng)新能力發(fā)展。為此，迫切需要通過學(xué)科交叉與融合探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力“四位一體”培養(yǎng)模式，期許為各高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒與啟示。

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境

隨著招生規(guī)模的逐步擴大，研究生教育中本科化現(xiàn)象愈發(fā)顯著，主要存在研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵界定不清晰、創(chuàng)新意識匱乏、科研素養(yǎng)不高、實踐環(huán)節(jié)薄弱、雙導(dǎo)師制虛化、創(chuàng)新能力不足等問題。為提升研究生創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，亟須重點解決以下四個核心問題。

（一）研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵界定不清晰

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是為了彌補書本知識的不足，解決實踐中遇到的實際問題，有利于學(xué)校培養(yǎng)目標與社會需求的銜接。雖然現(xiàn)有文獻對研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式展開了研究，但在研究生創(chuàng)新能力評價的標準上存在模糊性和差異性，究其原因，主要是研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式?jīng)]有得到清晰的界定。

（二）研究生創(chuàng)新意識匱乏

目前，研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計雖然考慮了學(xué)科交叉的課程設(shè)置，但針對性不強、選擇面有限、內(nèi)容交叉不明顯等問題較為普遍[1]。另外，在創(chuàng)造意識培養(yǎng)方面存在不足，在學(xué)習(xí)與科研中，研究生往往顯示出因循守舊的思想，喜歡以現(xiàn)存、既定的方式方法去解釋新問題，這必然導(dǎo)致質(zhì)疑精神的缺失和批判性思維的不足，使得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力得不到有效的鍛煉。

（三）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體單一

研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及多個方面，但目前部分高校由于單一學(xué)科培養(yǎng)、導(dǎo)師職責(zé)虛化、產(chǎn)學(xué)研合作平臺缺乏、培養(yǎng)階段割裂等原因，導(dǎo)致研究生科研能力和實踐創(chuàng)新能力無法提高。

（四）傳統(tǒng)培養(yǎng)機制與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不匹配

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)機制過于注重知識的傳授，研究生也因此養(yǎng)成了依賴知識灌輸?shù)牧?xí)慣，該機制在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面存在明顯不足。另外，研究生參與實踐活動的機會較少，以及科研平臺的利用率不高，研究生對于科研過程的理解較為膚淺，從而導(dǎo)致其實踐創(chuàng)新能力不強。

二、研究生創(chuàng)新能力“四位一體”培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐

在學(xué)科交叉融合視域下，針對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)難點問題，立足學(xué)校辦學(xué)特色與學(xué)科優(yōu)勢，踐行“學(xué)科特色+數(shù)智轉(zhuǎn)型”思路，明確人才培養(yǎng)目標定位，將立德樹人貫穿研究生培養(yǎng)全周期和各環(huán)節(jié)，強化思想政治教育與創(chuàng)新意識培養(yǎng)融合，探索多元育人、協(xié)同育人實踐，培養(yǎng)具有“家國情懷、全球視野、系統(tǒng)思維、學(xué)科交叉”的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型與復(fù)合型人才，形成研究生創(chuàng)新能力“四位一體”培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。

（一）突出目標導(dǎo)向，打造創(chuàng)新能力內(nèi)涵的新理念

研究生教育肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)與創(chuàng)新型人才的重要使命，強化研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，成為建設(shè)創(chuàng)新型強國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020年9月，教育部、發(fā)展改革委及財政部發(fā)布了《關(guān)于加快新時代研究生教育改

革發(fā)展的意見》，強調(diào)要堅持以創(chuàng)新為引領(lǐng)，增強研究生的使命感與責(zé)任感，全面提升其在知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新方面的能力。科學(xué)界定研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。目前，學(xué)界對于研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵還未達成共識，仍須進一步探討和界定。

關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，趙燕凌等將此能力定義為研究生基于知識的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的積累，能夠發(fā)現(xiàn)并提出科學(xué)問題，在專業(yè)領(lǐng)域、理論體系、研究方法或研究技術(shù)方面實現(xiàn)突破與創(chuàng)新，最終通過學(xué)術(shù)論文、著作、專利等形式進行知識的輸出[2]。王玉婷和王凡認為，研究生創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個方面[3]。陳潔認為，研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力內(nèi)涵應(yīng)包括思維能力、知識結(jié)構(gòu)以及人格特征等多個要素，這些內(nèi)在的能力要素在實際的創(chuàng)新實踐中，會體現(xiàn)為可觀察的行為特征，從而最終產(chǎn)生可評估的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果[4]。基于上述分析，本研究認為研究生創(chuàng)新能力是多種能力共同作用的結(jié)果，可定義為：研究生在理論學(xué)習(xí)和科研實踐的過程中，以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新意識引領(lǐng)進行實踐創(chuàng)新，最終產(chǎn)生一系列成果創(chuàng)新的能力。為此，現(xiàn)將研究生創(chuàng)新能力歸納為四個部分：知識創(chuàng)新能力、意識創(chuàng)新能力、實踐創(chuàng)新能力和成果創(chuàng)新能力。

（二）強化價值引領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的新動力

研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)是提升其創(chuàng)新能力的內(nèi)在驅(qū)動力。為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，須明確學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員等教育主體的作用，通過跨學(xué)科課程設(shè)置、學(xué)術(shù)交流、項目實踐教學(xué)和學(xué)科競賽等形式，將創(chuàng)新意識融入研究生教學(xué)和具體指導(dǎo)過程中，激發(fā)研究生實踐創(chuàng)新的主體意識。

第一，跨學(xué)科課程設(shè)置。一是充分發(fā)揮課程思政功能，強化課程思政體系建設(shè)。課程教學(xué)中融入研究生科學(xué)精神與學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，構(gòu)建“大學(xué)科、厚基礎(chǔ)”框架下多學(xué)科專業(yè)交叉融合的綜合培養(yǎng)課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將相關(guān)或同類學(xué)科課程進行一體化設(shè)計，融入交叉學(xué)科內(nèi)容。二是精心設(shè)置交叉類課程。按照一級學(xué)科設(shè)置學(xué)位課，二級學(xué)科設(shè)置選修課，鼓勵多學(xué)科交叉培養(yǎng)，開設(shè)多學(xué)科共選的綜合性課程，推行跨學(xué)科協(xié)同開課。三是創(chuàng)新課程教學(xué)模式。在教學(xué)過程中突出以研究生為主體，將傳統(tǒng)的教與學(xué)單向傳授模式轉(zhuǎn)化為雙向互動，把教師的創(chuàng)新科研成果及創(chuàng)新研究方法等內(nèi)容融入課程教學(xué)，突出教研結(jié)合，激發(fā)研究生對學(xué)科前沿問題的思考。

第二，學(xué)術(shù)交流。學(xué)校通過入學(xué)教育、導(dǎo)師班會、專業(yè)實踐等活動，嵌入研究生創(chuàng)新意識與精神培育，引導(dǎo)研究生堅定理想信念，面向科技前沿與國家戰(zhàn)略急需，開展科學(xué)研究與專業(yè)創(chuàng)新實踐活動。一是通過組織開展校內(nèi)研究生學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍、Seminar等多種形式的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研討活動，引導(dǎo)研究生加強專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)術(shù)科研能力與創(chuàng)新能力。二是通過舉辦創(chuàng)新論壇，邀請知名行業(yè)專家和企業(yè)精英主講，促進研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動交流，拓展研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新視野。三是通過舉辦“數(shù)字時代文藝創(chuàng)造與傳播”“智能信息處理與工業(yè)智能”研究生創(chuàng)新論壇，激發(fā)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新興趣，營造濃郁的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍。

第三，項目實踐教學(xué)。聚焦科技前沿，凝練科學(xué)問題，掌握創(chuàng)新方法，形成創(chuàng)新成果。學(xué)校積極探索項目制人才培養(yǎng)新模式，通過省、校兩級研究生科研創(chuàng)新項目建設(shè)，每年定期對接政府、企事業(yè)單位或校企聯(lián)合實踐培養(yǎng)基地的相關(guān)需求，聯(lián)合設(shè)置產(chǎn)學(xué)研實踐項目，以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新能力為目標，強化科研創(chuàng)新項目的過程管理。在監(jiān)管項目申報、中期檢查、結(jié)題報告三個階段，實現(xiàn)不同培養(yǎng)階段的相互貫通，引導(dǎo)研究生獨立開展科研創(chuàng)新項目研究，培養(yǎng)研究生的主體責(zé)任意識，強化研究生的實際應(yīng)用能力和問題解決能力。

第四，學(xué)科競賽。為充分發(fā)揮競賽的作用，學(xué)校秉持著以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促新的發(fā)展理念，積極組織研究生廣泛參加各級各類學(xué)科競賽活動，以數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、人工智能創(chuàng)新大賽和創(chuàng)新設(shè)計大賽等學(xué)科競賽為階梯，為研究生提供一個以學(xué)科競賽為紐帶的創(chuàng)新實踐機會，以此形成“校級競賽夯基礎(chǔ)”“省級競賽強能力”“國家級競賽促突破”的培養(yǎng)框架，將研究生參與跨學(xué)科創(chuàng)新活動成果納入學(xué)位申請創(chuàng)新成果認定范圍，優(yōu)化創(chuàng)新成果評價體系，激勵研究生積極參與學(xué)科競賽。

（三）對接行業(yè)需求，構(gòu)建多主體協(xié)同培養(yǎng)的新模式

多主體協(xié)同培養(yǎng)是強化研究生創(chuàng)新能力的重要手段。為解決研究生培養(yǎng)主體與載體單一，無法有效提升研究生科研與實踐創(chuàng)新能力的問題，本文提出包括多學(xué)科協(xié)同、導(dǎo)師協(xié)同、校企協(xié)同和學(xué)院協(xié)同在內(nèi)的多主體協(xié)同培養(yǎng)模式，以產(chǎn)生研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。

第一，多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)。為鼓勵學(xué)科學(xué)院小交叉、學(xué)校大交叉，凸顯“新工科+新商科+新文科”與理科交叉融合發(fā)展特色，學(xué)校設(shè)立了六個交叉學(xué)科系，組建了人工智能與先進計算、數(shù)字經(jīng)濟與智慧管理、“雙碳”與綠色技術(shù)、數(shù)字傳媒與人文藝術(shù)、智慧黨建與法治五大學(xué)科群，構(gòu)建了“前沿交叉創(chuàng)新驅(qū)動、優(yōu)勢工科引領(lǐng)帶動、特色商科融合互動、傳統(tǒng)文科輔助聯(lián)動、精品理科多元推動”的學(xué)科新格局，體現(xiàn)不同學(xué)科的協(xié)同培養(yǎng)。

第二，導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)。根據(jù)研究生所學(xué)專業(yè)及其培養(yǎng)目標，有針對性地選擇具有不同學(xué)科背景的導(dǎo)師，以構(gòu)建跨學(xué)科的導(dǎo)師團隊，并鼓勵導(dǎo)師之間進行合作與交流，共同指導(dǎo)研究生開展跨學(xué)科創(chuàng)新研究。同時，考慮到不同導(dǎo)師的學(xué)術(shù)特點，明確團隊內(nèi)各位導(dǎo)師的任務(wù)分工，運用不同學(xué)科的思維方式和知識體系培養(yǎng)研究生，有利于實現(xiàn)不同導(dǎo)師之間的協(xié)同培養(yǎng)，推動創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。

第三，校企協(xié)同培養(yǎng)。深化產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)、科研機構(gòu)等建立緊密的合作關(guān)系，為研究生提供實踐機會和創(chuàng)新資源。湖南工商大學(xué)今年新增湖南省研究生拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地項目2個，先后與力合科技、景嘉微、中國電子科技集團公司等企業(yè)和科研院所共建省級研究生產(chǎn)教融合與科教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地17個，建立省級和校級研究生產(chǎn)學(xué)研實踐與培養(yǎng)基地60余個，通過安排研究生參與實習(xí)單位的項目研發(fā)，構(gòu)建校企互惠共贏的教學(xué)資源共享和人才培養(yǎng)合作機制，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)。

第四，學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)是指在不同學(xué)院之間，基于各自的學(xué)位點優(yōu)勢，通過資源共享、課程互選、導(dǎo)師互聘等方式，共同培養(yǎng)研究生的教育模式。學(xué)校的部分學(xué)位點是由多個學(xué)院共同參與建設(shè)的，跨學(xué)院學(xué)位點的建設(shè)與管理實行牽頭學(xué)院總負責(zé)、支撐學(xué)院配合建設(shè)的責(zé)任管理機制。牽頭學(xué)院負責(zé)所屬一級學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)位點的建設(shè)，支撐學(xué)院負責(zé)本院設(shè)置學(xué)科方向或領(lǐng)域的建設(shè)，體現(xiàn)不同學(xué)院的協(xié)同培養(yǎng)。

（四）強化組織保障，健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制

研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制是提升研究生創(chuàng)新能力的重要保障。為強化研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、導(dǎo)師等多個維度建立研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制。該機制的基本思想是以各項制度和環(huán)節(jié)為依托，以平臺建設(shè)為支撐，打造交叉學(xué)科人才隊伍，加大創(chuàng)新激勵經(jīng)費保障，旨在提升研究生的實踐創(chuàng)新能力。

第一，優(yōu)化研究生培養(yǎng)制度。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，針對研究生招生、培養(yǎng)、管理、學(xué)位授予等環(huán)節(jié)，湖南工商大學(xué)制定了《湖南工商大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方

案課程體系和學(xué)分修訂指導(dǎo)性意見》《湖南工商大學(xué)碩士研究生科教和產(chǎn)教融合課程建設(shè)實施方案》《湖南工商大學(xué)碩士研究生項目制培養(yǎng)實施方案》等36項研究生培養(yǎng)與學(xué)位管理制度，形成了健全完善的研究生培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控體系，為研究生的學(xué)習(xí)和生活提供了重要的制度保障。

第二，建設(shè)跨學(xué)科科研平臺。學(xué)校秉持“新工科+新商科+新文科”與理科融合發(fā)展的思路，建設(shè)了跨學(xué)科科研平臺，整合多學(xué)科資源，為研究生提供跨學(xué)科研究的環(huán)境和條件。目前，學(xué)校設(shè)有包括國家基礎(chǔ)科學(xué)中心和國家重點實驗室（培育）在內(nèi)的120個國家級和省部級的教學(xué)科研平臺，牽頭建設(shè)省委省政府重大科技部署——湘江實驗室，設(shè)有33個校級重點研究院（中心），全面發(fā)揮湘江實驗室等省級實驗創(chuàng)新平臺育人功能，開設(shè)湘江書院鴻班，通過平臺保障研究生創(chuàng)新研究，全面提升研究生開展創(chuàng)造性工作的能力。

第三，打造交叉學(xué)科師資隊伍。針對學(xué)科群建設(shè)，充分彰顯學(xué)科交叉融合特色，以及學(xué)校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等工作，學(xué)校匯聚校內(nèi)外專家開展深度研討，深化對“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的認識，有目標、有計劃地引進創(chuàng)新能力培養(yǎng)領(lǐng)域緊缺的人才和具有多學(xué)科交叉背景的人才，激勵教師主動開展跨學(xué)科探索和學(xué)科交叉創(chuàng)新的教學(xué)科研，提升學(xué)科交叉師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展能力，建立一支學(xué)科交叉型創(chuàng)新能力培養(yǎng)師資隊伍。

第四，加大創(chuàng)新激勵經(jīng)費支持。強化創(chuàng)新激勵，激發(fā)研究生科研創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新活力與動力[5]。對于在跨學(xué)科科研創(chuàng)新方面有突出貢獻的研究生給予獎勵和表彰，如設(shè)立“院士成果獎”專項獎勵、創(chuàng)新獎學(xué)金、優(yōu)秀創(chuàng)新成果獎等，全面獎勵取得高水平學(xué)術(shù)成果、國家專利與學(xué)科競賽成果的學(xué)生。在研究生學(xué)業(yè)獎學(xué)金與國家獎學(xué)金評定中，細化量化創(chuàng)新成果計分，突出研究生創(chuàng)新成果獎勵導(dǎo)向，鼓勵研究生進行交叉學(xué)科的創(chuàng)新研究，以激發(fā)研究生的創(chuàng)新積極性。

三、實踐成效

在學(xué)科交叉融合的視域下，湖南工商大學(xué)研究生創(chuàng)新能力的“四位一體”培養(yǎng)模式經(jīng)歷了多年的實踐探索與優(yōu)化，研究生的創(chuàng)新能力與培養(yǎng)質(zhì)量已得到較為顯著提升，相關(guān)特色做法被國內(nèi)主流媒體多次報道，并獲得廣泛的社會關(guān)注與良好的社會反響。

第一，積極參與多學(xué)科競賽，強化學(xué)科前沿意識。湖南工商大學(xué)積極組織研究生廣泛參加各級各類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競賽活動，加大競賽成果獎勵力度，全面鍛煉研究生實踐創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校研究生參與各類學(xué)科競賽，獲各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽省級及以上獎勵450項，其中獲得國家級研究生競賽一等獎14項，獲獎人數(shù)43人，二等獎85項，獲獎人數(shù)270人，三等獎98項，獲獎人數(shù)327人；獲得省級研究生競賽一等獎44項，獲獎人數(shù)166人，二等獎93項，獲獎人數(shù)303人，三等獎118項，獲獎人數(shù)374人。

第二，深化培養(yǎng)模式改革，科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效較為顯著。湖南工商大學(xué)形成了一套可復(fù)制的高層次人才培養(yǎng)模式，該模式多次在國內(nèi)外研究生教育教學(xué)研討會上交流，引起了較大反響，得到了省內(nèi)外兄弟院校、同行專家的充分肯定和高度評價。截止到目前，湖南工商大學(xué)畢業(yè)研究生2 000余人，在讀研究生1 907人，在校研究生發(fā)表論文與申請專利300余篇（項），其中發(fā)表SCI、SSCI、CSSCI、CSCD等高級別索引論文200余篇，獲國家發(fā)明專利100余項；學(xué)校共立項省級研究生科研創(chuàng)新項目293項，其中重點項目26項，一般項目267項。

第三，壓實就業(yè)工作責(zé)任，促進高質(zhì)量充分就業(yè)。湖南工商大學(xué)實施就業(yè)“一把手工程”，積極開展“訪企拓崗”促就業(yè)專項行動，落實研究生考公考博專項輔導(dǎo)等制度，研究生高質(zhì)量就業(yè)人數(shù)大幅增加。近五年，學(xué)校對研究生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)給予了高度重視，畢業(yè)生的表現(xiàn)得到了用人單位的廣泛認可，初次就業(yè)率始終保持在95%以上，在全省位列前茅。同時，畢業(yè)生的就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量逐年提升，其中研究生讀博、考公、出國留學(xué)、基層等高質(zhì)量就業(yè)占比逐年增加，且每年進入國有企業(yè)和大型知名企業(yè)工作的畢業(yè)研究生人數(shù)大幅提升。

四、結(jié)語

高校作為學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)高度重視和強化學(xué)科交叉融合，健全學(xué)科交叉融合中的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，不斷改革研究生培養(yǎng)機制，加快促進專業(yè)型、復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在學(xué)科交叉融合視域下，針對高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，緊扣立德樹人根本任務(wù)，以一流導(dǎo)師隊伍建設(shè)為牽引，秉承“三全育人”的教育發(fā)展理念，構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力“四位一體”培養(yǎng)模式。

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收稿日期：2024-11-18

作者簡介：呂陽，湖南工商大學(xué)研究生院教師

基金項目：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目“學(xué)科交叉融合視域下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”（2022JGYB193）；湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高?！鐣f(xié)同培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能機制研究”（XJ234155）；中南林業(yè)科技大學(xué)思想政治教育工作實踐研究項目“立德樹人視域下大學(xué)生思想政治教育協(xié)同育人機制研究”（2024SY018）