數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與探索

摘" " 要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)數(shù)字人才提出了新需求，人才需求的轉(zhuǎn)變必然引起人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，也對(duì)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了新的要求。在研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)新要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)和考核、制度保障五個(gè)方面提出了可行的高校智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；智能會(huì)計(jì)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " 文章編號(hào)：1002-4107（2025）04-0043-04

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)步入了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然會(huì)對(duì)數(shù)字人才提出新要求，引發(fā)數(shù)字教育的改革。在會(huì)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求也將從傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)數(shù)字人才轉(zhuǎn)變。在此背景下，高校站在培養(yǎng)人才的第一線，使命任重而道遠(yuǎn)，必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，將會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，而人才培養(yǎng)模式改革的首要任務(wù)是高水平的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。因此，高校智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出的新

要求

（一）會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)發(fā)生了巨大的變化，比如會(huì)計(jì)主體變得難以識(shí)別，會(huì)計(jì)對(duì)象發(fā)生了變化，在資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中一部分會(huì)計(jì)對(duì)象由實(shí)物形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)字形態(tài)或虛擬形態(tài)，會(huì)計(jì)的管理職能運(yùn)用得越來(lái)越廣泛[1]。同時(shí)，隨著財(cái)務(wù)共享、云會(huì)計(jì)等的發(fā)展，一些流程復(fù)雜、重復(fù)性高的初級(jí)會(huì)計(jì)工作逐漸被財(cái)務(wù)機(jī)器人、智能財(cái)務(wù)軟件所替代。因此，隨著數(shù)字技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入，財(cái)務(wù)人員應(yīng)掌握數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備大數(shù)據(jù)思維，能夠運(yùn)用最新數(shù)字技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析，這些都將是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)人員的必備能力。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員的道德素養(yǎng)也有了更高的要求，以在應(yīng)對(duì)倫理困境和復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境時(shí)，更好地維護(hù)職業(yè)形象和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任[2]。在此背景下，財(cái)務(wù)人員的職能有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變對(duì)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新定位會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面全方位進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變革和企業(yè)的人才需求。

（二）課程教學(xué)體系的重構(gòu)

課程教學(xué)體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，在高校人才培養(yǎng)中，課程設(shè)置具有舉足輕重的作用，是幫助大學(xué)生形成良好品格、學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要途徑。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)前培養(yǎng)數(shù)智化人才的需求，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系必然要進(jìn)行重構(gòu)，除了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程之外，高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和會(huì)計(jì)行業(yè)創(chuàng)新需求，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系從基礎(chǔ)核算型轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨藦?fù)合管理型。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中須進(jìn)一步思考如何對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，如何協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)課程與新增課程之間的關(guān)系，如何促使實(shí)踐課程更加適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，構(gòu)建符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系。

（三）師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)，所以師資隊(duì)伍建設(shè)是數(shù)字化人才培養(yǎng)的保障，是智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素之一。但目前高校師資隊(duì)伍呈現(xiàn)分學(xué)科、分專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教師一般按照課程的性質(zhì)分類(lèi)來(lái)安排，著重于自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和研究方向，這就存在教授科目有限，知識(shí)體系較單一，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能的實(shí)際應(yīng)用了解不夠等問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)數(shù)智化人才培養(yǎng)的需求。因此，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)必然要培養(yǎng)一支符合時(shí)代發(fā)展、具有較高水平的智能會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

（四）教學(xué)模式和考核方式的改革

人才培養(yǎng)的根本是如何培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)模式，所以教學(xué)模式是智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有力支撐。比如，隨著云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展，與之相應(yīng)的課程如果只是采取常規(guī)的講解方式很難滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。因此，在建設(shè)智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中，必須思考創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，引入新的教學(xué)模式，以滿足培養(yǎng)數(shù)智化會(huì)計(jì)人才的需求。同時(shí)，考核在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，考核的成績(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)。但是，當(dāng)前高校的考核方式大多是“平時(shí)成績(jī)＋期末考試成績(jī)”的形式，很難反映當(dāng)前學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和管理決策能力。因此，在智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行考核方式的改革，使之更好地為培養(yǎng)數(shù)智化會(huì)計(jì)人才服務(wù)。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離市場(chǎng)需求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代必然導(dǎo)致財(cái)務(wù)崗位發(fā)生質(zhì)的變化，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。對(duì)于企業(yè)而言，急需懂業(yè)務(wù)、會(huì)分析、能夠勝任數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)工作的管理型、數(shù)智化人才，但目前高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于數(shù)智化人才的需求。目前，高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)依然側(cè)重于培養(yǎng)基礎(chǔ)核算型人才，在教學(xué)模式上主要以講授傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程為主，重點(diǎn)依然集中在講授財(cái)務(wù)處理的基本流程和技能訓(xùn)練上，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)大多只能從事初級(jí)的會(huì)計(jì)工作，缺乏對(duì)財(cái)務(wù)共享、智能會(huì)計(jì)方面的了解和研究，導(dǎo)致企業(yè)很難從高校畢業(yè)生中找到符合自身需求的數(shù)智化會(huì)計(jì)人才。因此，當(dāng)前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在偏差，人才培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)界急需的管理型、數(shù)智化分析決策型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定距離，不能滿足當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于數(shù)智化會(huì)計(jì)人才的迫切需求。

（二）課程體系設(shè)置不合理

數(shù)字化時(shí)代，高校雖然認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)型以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，但目前大多數(shù)高校依然延用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科體系，在課程體系的設(shè)置上還沒(méi)有跟上數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，核心課程依然以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課為主，課程設(shè)置仍然以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程為核心，偏重于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算能力的培養(yǎng)[3]。以江蘇某高校為

例，通過(guò)表1可以看出，學(xué)校的核心專(zhuān)業(yè)課以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算課程為主。

第二，數(shù)字化技術(shù)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)較少，缺乏大數(shù)據(jù)、數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等相關(guān)應(yīng)用型的課程，或者雖然已經(jīng)意識(shí)到相關(guān)課程的重要性，開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但由于受師資、教材、教學(xué)環(huán)境等的影響，開(kāi)課難度大，開(kāi)課效果不佳[4]，使得學(xué)生無(wú)法深入了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)智技術(shù)融合的重要性和必要性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力。以江蘇某高校為例，其在選修課程中，雖然設(shè)置了云會(huì)計(jì)與智能財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策等數(shù)字化技術(shù)課程，但由于受到師資、教材等方面的制約，開(kāi)課難度較大，存在雖然開(kāi)設(shè)了課程但實(shí)際沒(méi)有開(kāi)課的情況。

第三，缺乏智能會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐課程。當(dāng)前，大多數(shù)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)還是以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理流程為主，高校存在缺乏數(shù)字化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐課程等問(wèn)題。比如，缺少配套的智能化實(shí)驗(yàn)室和軟件，導(dǎo)致與數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)的實(shí)踐課程無(wú)法開(kāi)展，無(wú)法滿足學(xué)生大數(shù)據(jù)分析及運(yùn)用、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和決策等職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，使畢業(yè)生在數(shù)字技術(shù)時(shí)代面對(duì)新的會(huì)計(jì)流程和模式往往感到無(wú)從下手。

（三）師資隊(duì)伍數(shù)智化水平不高

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，但當(dāng)前高校引進(jìn)的教師基本都是學(xué)校到學(xué)校和專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)的，雖然專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)非常扎實(shí)，但大多缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)方法的實(shí)際應(yīng)用能力較薄弱。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：第一，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題不夠了解，無(wú)法將實(shí)務(wù)與理論很好地結(jié)合；第二，對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)智應(yīng)用技術(shù)在企業(yè)中的運(yùn)用了解不多，對(duì)財(cái)務(wù)工作和數(shù)智技術(shù)的融合研究不深入，難以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)要求；第三，欠缺思政元素的挖掘能力，教學(xué)過(guò)程中缺乏將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、數(shù)字化技術(shù)及思政深度融合的能力。這些問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的數(shù)智化人才有一定的影響。

（四）教學(xué)模式和考核方式創(chuàng)新不足

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的要求，迫切需要進(jìn)行革新。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，按照書(shū)本直接輸出會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)，很難將業(yè)務(wù)和理論、技術(shù)與財(cái)務(wù)融合起來(lái)。在實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)教師也是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材提供的資料，模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，但因缺少真實(shí)的場(chǎng)景和實(shí)驗(yàn)素材，實(shí)驗(yàn)效果往往不佳。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的考核，目前大多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的“以考定成績(jī)”的課程評(píng)價(jià)模式，成績(jī)構(gòu)成主要為“平時(shí)成績(jī)＋期末考試成績(jī)”，而且考試成績(jī)占較大比重。平時(shí)成績(jī)以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)如出勤率、課后作業(yè)完成度等為主，期末考試則著重考核學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和掌握，缺少實(shí)踐和決策能力的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅以能夠做出試題，考得高分為目的。這種考核方式不利于學(xué)生培養(yǎng)管理決策能力，無(wú)法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。

（五）監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

合理有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制是專(zhuān)業(yè)建設(shè)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是確保專(zhuān)業(yè)建設(shè)相關(guān)方案能夠落地的保障。但目前，高校的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善。第一，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法較簡(jiǎn)單，很多高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要由督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，而且學(xué)生評(píng)價(jià)占很大比例。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也被很多高校作為考核教師教學(xué)最主要的指標(biāo)，并和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升掛鉤，這可能導(dǎo)致部分教師過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)指標(biāo)，甚至?xí)霈F(xiàn)特意討好學(xué)生以獲得較好的學(xué)生評(píng)價(jià)的情況，而忽視自身教學(xué)能力的提升和教學(xué)方法的改革。第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)僵化，不同專(zhuān)業(yè)不同課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程上存在一定差異。比如，有些課程尤其是新興的數(shù)智化人才培養(yǎng)的前沿課程教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜、講授難度大，學(xué)生理解比較困難，考核通過(guò)率較低，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，因此部分教師不愿意講授此類(lèi)課程。所以，不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)和課程差異而采用千篇一律的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)挫傷部分教師的教學(xué)創(chuàng)新積極性，使其不愿意研究新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這對(duì)于培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代數(shù)智化會(huì)計(jì)人才也存在不利的影響。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體措施

（一）調(diào)整優(yōu)化數(shù)智化人才培養(yǎng)方案

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要面向決策管理轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展的數(shù)智化人才，高校應(yīng)進(jìn)一步明確智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案需要聚焦于數(shù)智化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，明確“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。首先，培養(yǎng)什么人，即確立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)深入行業(yè)，充分了解企業(yè)需要什么樣的人才，以制定培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有數(shù)字分析和決策能力的數(shù)智化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，如何去培養(yǎng)，即應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照“目標(biāo)→知識(shí)→標(biāo)準(zhǔn)→路徑→目標(biāo)”的邏輯，形成目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)保障、路徑實(shí)施、達(dá)成目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步修訂培養(yǎng)方案。最后，培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化還應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展目標(biāo)、師資和未來(lái)人才計(jì)劃等因素，充分凝聚自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科或者王牌專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建具有高校自身特色的智能會(huì)計(jì)培養(yǎng)體系。

（二）重構(gòu)數(shù)智化會(huì)計(jì)課程體系

明確了培養(yǎng)目標(biāo)，確定了培養(yǎng)方案，還需要研究具體的培養(yǎng)形式和內(nèi)容，即確定數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的會(huì)計(jì)人才到底應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。所以，課程體系的設(shè)置至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。重構(gòu)數(shù)智化會(huì)計(jì)課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，依據(jù)當(dāng)前數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，在培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，構(gòu)建全新的“通識(shí)教育→專(zhuān)業(yè)教育→實(shí)踐教育”三個(gè)層面逐級(jí)遞進(jìn)的課程體系，在課程體系中增加與專(zhuān)業(yè)課程緊密融合的智能化課程（詳見(jiàn)表2）。第一，基于數(shù)字技術(shù)基本能力的培養(yǎng)需求，在通識(shí)教育模塊中加入數(shù)據(jù)分析、軟件操作相關(guān)課程，讓學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)性以及專(zhuān)業(yè)化分析、統(tǒng)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理工具的使用方法，對(duì)于會(huì)計(jì)領(lǐng)域的具體問(wèn)題，能夠有針對(duì)性地選擇并使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行分析處理。第二，基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)智能化發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)智化能力融合的要求，在壓縮傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程的課時(shí)基礎(chǔ)上，將專(zhuān)業(yè)教育模塊加入有關(guān)智能會(huì)計(jì)的課程中，讓學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)的同時(shí)，能夠?qū)⑸虡I(yè)數(shù)據(jù)分析以及大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策等基本理論和技術(shù)方法運(yùn)用于會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)決策。第三，基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)智能化的客觀事實(shí)對(duì)數(shù)智化工具應(yīng)用能力的需求，在實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置數(shù)字化財(cái)務(wù)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)據(jù)挖掘與可視化等相關(guān)軟件工具應(yīng)用于商業(yè)數(shù)據(jù)分析、挖掘及其結(jié)果的可視化的能力。

（三）推進(jìn)數(shù)智化師資隊(duì)伍建設(shè)

數(shù)智化人才的培養(yǎng)，對(duì)師資隊(duì)伍也提出了數(shù)智化轉(zhuǎn)型的要求。第一，可重點(diǎn)培養(yǎng)青年骨干教師，組織其參加數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)分析、數(shù)智化財(cái)務(wù)和業(yè)財(cái)融合等相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)一批既掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能將智能化技術(shù)方法和財(cái)務(wù)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，可解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的新型復(fù)合型師資隊(duì)伍。第二，突出對(duì)大數(shù)據(jù)、信息化等跨學(xué)科背景的要求，大力引進(jìn)既精通財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)知識(shí)，又具備大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)背景的高層次交叉學(xué)科教師，以解決當(dāng)前教師雖專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏數(shù)智化背景的問(wèn)題，提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師整體數(shù)智化能力。第三，深化產(chǎn)教融合機(jī)制，建立校外導(dǎo)師制度。在教學(xué)實(shí)踐中，可聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外兼職教師，給學(xué)生講授實(shí)踐性課程，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和決策[5]。第四，培養(yǎng)教師思政意識(shí)，要求教師將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)案例等方式，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中結(jié)合家國(guó)情懷、行業(yè)要求傳遞職業(yè)道德的重要性，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)扎實(shí)并具有道德底線的高素質(zhì)數(shù)智化人才。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式和考核方式

教學(xué)模式和考核方式是學(xué)生知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。合理有效的教學(xué)模式和考核方式能夠取得更好的教學(xué)效果，有利于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)改革中，要鼓勵(lì)教師堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為中心”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)模式，注重?cái)?shù)字化背景下相關(guān)課程的建設(shè)和教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。例如，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)與實(shí)踐的協(xié)同，塑造產(chǎn)教融合的課程教學(xué)新形態(tài)，將理論知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)有機(jī)貫穿于課程整體教學(xué)中。在考核方式改革中，改變傳統(tǒng)的“以考定成績(jī)”的考核方式，形成多元化的考核方式。根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才數(shù)據(jù)分析、管理決策能力的要求，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出實(shí)踐性成果，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生整體素質(zhì)與能力增值的評(píng)估。例如，在考核中加入以案例報(bào)告等為載體的團(tuán)隊(duì)式、小組化考核，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)企業(yè)數(shù)字化場(chǎng)景下復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。

（五）完善制度保障體系

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性的復(fù)雜系統(tǒng)工程，合理有效、可行度高的保障制度是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石。一方面，對(duì)于教師考核，應(yīng)不斷完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)展多元化評(píng)教模式，準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)充分考慮不同學(xué)科、不同課程的特點(diǎn)和區(qū)別，構(gòu)建多元化的考評(píng)制度，充分提高教師的積極性，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供保障。另一方面，通過(guò)制度保證智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)涉及的課程全部開(kāi)設(shè)，一是數(shù)字化資源建設(shè)，保證開(kāi)課所需的硬件條件，二是師資建設(shè)，建立有效的保障機(jī)制和制度規(guī)范，通過(guò)培訓(xùn)、引進(jìn)等方式，保證課程開(kāi)設(shè)的師資力量，而不是把那些不能開(kāi)設(shè)的課程當(dāng)成擺設(shè)。

四、結(jié)論

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得會(huì)計(jì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求產(chǎn)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，催動(dòng)了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。高校站在培養(yǎng)人才的第一線，構(gòu)建智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的數(shù)智化會(huì)計(jì)人才迫在眉睫。但目前專(zhuān)業(yè)建設(shè)中仍然存在人才培養(yǎng)方案脫離市場(chǎng)需求，課程體系不完善，會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍數(shù)智化水平不高，教學(xué)模式和考核方式創(chuàng)新不夠，評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制不完善等問(wèn)題。因此，本文從調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案、重構(gòu)數(shù)智化會(huì)計(jì)課程體系、推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)下數(shù)智化師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)模式和考核方式、完善保障制度等方面，圍繞數(shù)智化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，提出智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體措施，為智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型提供了思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]" 李小龍.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）.

[2]" 張健維.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2024（13）.

[3]" 程曉娟.數(shù)智時(shí)代本科高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革研究[J].科教文匯，2024（4）.

[4]" 張寧，王曉武，韓丹.數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究[J].中國(guó)總會(huì)計(jì)師，2023（12）.

[5]" 張煥平，王曉軍，路吊霞.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革路徑研究——以陜西地方高校為例[J].陜西教育（高教），2024（3）.

收稿日期：2024-12-11

作者簡(jiǎn)介：汪煒，江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師

基金項(xiàng)目：江蘇科技大學(xué)高等教育科學(xué)研究課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下工科院校智能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（GJKTYB202210）