指向傳統(tǒng)文化的小學數(shù)學項目式學習實踐探索

傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分，與日常生活密切相關。然而，在當下的小學數(shù)學教學中，存在教學內容與傳統(tǒng)文化關聯(lián)性不強的問題，學生難以較好地理解數(shù)學知識中蘊含的傳統(tǒng)文化思想，這給立德樹人目標的落實帶來了阻礙。對此，在新一輪課程改革下，一線教師可以借助“項目式學習”活動的開展，通過確定與傳統(tǒng)文化相關的數(shù)學主題以及開展一系列相關的活動來組織學生進行深度學習，使學生在積極參與中掌握基本的數(shù)學知識，在體會傳統(tǒng)文化的過程中形成正確的情感態(tài)度和價值觀，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、指向傳統(tǒng)文化的小學數(shù)學項目式學習意義

項目式學習是指借助真實問題來引導學生展開對知識的探索；指向傳統(tǒng)文化的小學數(shù)學項目式學習是指教師基于數(shù)學知識和傳統(tǒng)文化之間的關聯(lián)來創(chuàng)設項目主題，引導學生對生活中的數(shù)學文化現(xiàn)象進行深入的探索。在小學數(shù)學教學中實施指向傳統(tǒng)文化的項目活動，具有如下的實際意義：

（一）提升學生的文化自信

中華傳統(tǒng)文化博大精深，而小學生正處在形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，通過實施基于傳統(tǒng)文化的小學數(shù)學項目活動，教師可以讓學生更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵，讓學生從中吸取民族智慧，從而在項目化學習活動開展的過程中使學生有堅定的文化自信。

（二）培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)

一方面，在項目學習中引導學生探索傳統(tǒng)文化，可以讓學生感受我國千百年來傳承的美，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和喜愛，提升學生的審美鑒賞能力。另一方面，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含了豐富的數(shù)學美的元素，可以為學生的數(shù)學學習提供科學的指引，讓學生積極參與數(shù)學探索活動，并從中發(fā)現(xiàn)各種各樣的樂趣，從而在潛移默化中提升學生欣賞美的能力。

（三）培養(yǎng)學生的傳承意識

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根，借助傳統(tǒng)文化項目活動的展開，教師可以幫助學生更好地了解和認識文化，促使學生形成良好的傳承意識，最終實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化傳承，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚注入活力。

二、指向傳統(tǒng)文化的小學數(shù)學項目式學習實施策略

（一）分析教學內容，探索知識和傳統(tǒng)文化的結點

在小學數(shù)學項目式學習中，教師要注重運用恰當?shù)姆绞綄?shù)學知識與傳統(tǒng)文化融合在一起，讓學生可以獲得智力、文化品格等方面的協(xié)調發(fā)展。因此，在教學中，教師要重視對教學內容的深入分析，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和傳統(tǒng)文化之間的結點，為學生參與項目學習提供科學的指引。

在挖掘教學內容和傳統(tǒng)文化結點的過程中，教師需要關注兩個方面的問題：一方面，要關注學生的接受能力。教師選擇的傳統(tǒng)文化不僅要和數(shù)學知識有密切的關聯(lián)，還要貼近學生的生活，讓學生可以在項目的探索中感受到數(shù)學、傳統(tǒng)文化、生活三者之間的密切關聯(lián)，從而使學生更好地從中受到啟發(fā)，對傳統(tǒng)文化的學習建立正確的認識。另一方面，要關注學生的興趣需求。在項目式學習中，教師要注重充分發(fā)揮學生的自主潛能，使學生真正成為學習者。數(shù)學知識具有一定的抽象性，導致學生在學習的過程中容易產(chǎn)生消極的情緒。對此，在小學數(shù)學項目式學習中，教師選擇的傳統(tǒng)文化資源要契合學生的興趣需求，讓學生可以在興趣的驅動下積極參與項目活動，從而改變學生的被動學習狀態(tài)，讓學生更好地參與項目實踐。

例如，在學習《平移、旋轉和軸對稱》中“軸對稱”這部分內容時，眾所周知，這部分知識與我國傳統(tǒng)的剪紙、臉譜、建筑等事物存在密切的關聯(lián)，借此，教師可以組織學生開展“探索中華文化中的對稱之美”項目活動，引導學生去關注中式美學，讓學生認識到在很多傳統(tǒng)文化中，都可以發(fā)現(xiàn)對稱元素的存在，從而讓學生能在學習基本知識的同時，感受祖國燦爛而悠久的文化。又如，在《認識人民幣》的教學中，教師可以結合人民幣的歷史來創(chuàng)設項目活動，引導學生去探索人民幣的悠久歷史，讓學生對人民幣的名稱、起源、演變進行深入的分析，借此來讓學生感受時代的變遷，增強學生對優(yōu)秀文化的敏感性。再如，在《年、月、日》的教學中，教師可以組織學生開展“探索古代計時的秘密”這一項目活動，引導學生去探索古人采取的計時方法，從而幫助學生了解古人的智慧，增強學生的民族自信等?？傊?，在小學數(shù)學教學中，教師要以探究的眼光去觀察數(shù)學和傳統(tǒng)文化之間的關聯(lián)，借此來組織學生開展多樣化的項目活動，豐富學生的學習體驗，提升學生的學習興趣，讓學生可以收獲更加充實的數(shù)學學習經(jīng)歷。

（二）借助多元活動，推動學生對傳統(tǒng)文化的認識

在數(shù)學項目化學習中引導學生探索傳統(tǒng)文化，教師需要遵循以學生為中心的基本原則，注重采取多樣化的教學手段，設置豐富的學習活動，讓學生在多樣化的體驗中對傳統(tǒng)文化建立深刻的認識。

1.圍繞文化要素，創(chuàng)設探究情境

項目式學習強調讓學生在真實情境中解決問題，在小學數(shù)學項目式學習中，圍繞傳統(tǒng)文化與數(shù)學之間的關聯(lián)來創(chuàng)設探究情境，能夠有效提升學生的學習興趣，激活學生的思維，促使學生主動思考、主動探究，為學生接下來的深入探索奠定好基礎。

例如，在“探索古代計時的秘密”這一項目活動中，教師可以采取如下的情境創(chuàng)設方法。首先，教師引導學生思考古人的生活方式。借助對電視、電影、書籍等資料的分析，學生可以認識到古代的科技發(fā)展是很落后的，進而引發(fā)好奇心：古人是如何判斷時間嗎？其次，教師再借助信息技術手段，向學生展示古代的一些計時工具和文獻資料，讓學生對日晷、水鐘等傳統(tǒng)事物建立基本的認識。最后，教師再向學生介紹本次的項目目標：調查了解古人的計時方法。這樣借助情境創(chuàng)設的方式，可以讓學生更快地進入學習狀態(tài)，對項目中蘊含的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生好奇心，從而取得更好的教學效果。

2.結合理解需要，設計趣味任務

在項目式學習中，教師要強化學生的主體性，讓學生在自發(fā)地探索中了解傳統(tǒng)文化，從而促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收。對此，教師可以結合對學生認知規(guī)律的了解，設計具有驅動性、趣味性的學習任務，為學生的項目探索搭建支架，從而讓學生可以更好地參與項目活動。在任務驅動中，教師也要關注學生之間的交流討論，并且鼓勵學生大膽分享自己對傳統(tǒng)文化的認識，讓學生可以形成開放的文化視野。

例如，在《認識人民幣》的教學中，教師可以組織學生開展“探索人民幣的歷史”這一項目活動，讓學生在這一項目中了解人民幣這一名稱的由來，以及每一版人民幣背后的創(chuàng)作故事，加深學生對相關傳統(tǒng)文化的認識。為了讓學生獲得良好的項目體驗，教師可以給學生安排如表1所示的項目任務：

在項目實施的過程中，教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己的認識，對項目任務進行適當?shù)耐卣梗寣W生可以自發(fā)地參與對傳統(tǒng)文化的探索。此外，教師也要充分發(fā)揮自己的引導作用，根據(jù)學生的發(fā)展需要，對學生進行適當?shù)囊龑?。例如，在任務二的實施中，教師要注重引導學生從“中國人生活水平”這一角度來分析人民幣面值發(fā)生的變化，從而讓學生更好地體會其中的文化思想。又如，在“探索中華文化中的對稱之美”這一項目活動中，教師要重視培養(yǎng)學生良好的審美眼光，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中各種傳統(tǒng)文化事物中蘊含的對稱思想。結合學生探索項目主題的需要，教師可以給學生布置如表2所示的學習任務：

開展上述任務能夠讓學生按照從“了解”到“解讀”的方式來體驗傳統(tǒng)文化中的對稱思想，增強學生對對稱之美的領悟。在任務實施的過程中，教師要注重尊重學生的個性品質，鼓勵學生結合自己的親身經(jīng)驗來敘述自己對傳統(tǒng)文化之美的理解，讓學生可以發(fā)自內心地認同中式之美，從而更好地實現(xiàn)對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

3.引導實踐創(chuàng)作，加深文化思考

傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系，在小學數(shù)學項目式學習中，教師要積極引導學生基于傳統(tǒng)文化展開實踐創(chuàng)作，讓學生可以在實踐中進一步體會傳統(tǒng)文化的魅力，同時引起學生對傳統(tǒng)文化傳承方式的思考，從而讓學生的文化品格獲得更好的發(fā)展。

例如，在“探索中華文化中的對稱之美”這一項目活動中，在學生掌握了軸對稱的相關知識之后，教師可以引導學生運用所學的知識以及對傳統(tǒng)文化的認識展開實踐創(chuàng)造。借助本次項目活動的展開，學生能夠認識到中華傳統(tǒng)文化中蘊含了豐富的對稱思想，讓剪紙等作品變得更加美觀。學生可以基于軸對稱的思想，自主設計剪紙、面具等作品，并且使用生活中的簡單材料，將作品創(chuàng)作出來，裝點自己的生活。如此，能夠使學生更好地體會傳統(tǒng)文化的魅力。在學生完成了作品的設計后，教師還可以展開“展覽會”，讓學生去分享自己的作品，使學生可以從項目活動中收獲更多的樂趣以及成就感，并且使學生在欣賞他人作品的過程中獲得審美能力的進一步發(fā)展。

又如，在“探索人民幣的歷史”這一項目活動中，借助項目任務的參與，學生可以對人民幣的歷史有基本的認識，在此基礎之上，教師可以給學生布置創(chuàng)作型的任務：人民幣的設計中蘊含了多種中華文化思想，但是很多人對此沒有正確的了解，為了幫助更多的人去感受人民幣中的文化思想，你可以想到怎樣的宣傳方式？針對這一任務，學生可以展開交流討論的活動，嘗試使用多樣化的方式來解決問題。學生可以使用黑板報的方式來介紹人民幣的相關歷史，還可以嘗試制作宣講視頻，借助直接的語言來介紹歷史等。如此，借助實踐活動的展開，教師可以讓學生在實踐體驗中進一步感受傳統(tǒng)文化對當代生活的影響力，體會到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的樂趣，從而更好地落實本次項目活動的目標。

（三）開發(fā)信息資源，拓寬傳統(tǒng)文化領悟的路徑

傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學項目式學習中的滲透可以有效提升學生對中華傳統(tǒng)文化的探索興趣，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。為了進一步強化學生的理解感悟，教師可以合理使用信息技術的手段，借助信息技術向學生更好地展現(xiàn)傳統(tǒng)文化，豐富學生的探索體驗。同時，信息技術的合理使用還可以幫助師生擺脫課堂的限制，讓師生獲得更加開放的溝通空間，助力學生對傳統(tǒng)文化的鑒賞。

例如，在“探索中華文化中的對稱之美”這一項目活動中，教師可以借助圖片的方式，向學生展示豐富的軸對稱傳統(tǒng)文化作品，包括各種面具、各種剪紙等。而且，在項目實踐的過程中，教師可以鼓勵學生觀察自己的生活，發(fā)現(xiàn)生活中與軸對稱相關的傳統(tǒng)文化作品，鼓勵學生將其記錄下來，通過線上的方式分享給同學、教師等，讓學生在信息技術的支持下對生活中的傳統(tǒng)文化進行深入的探索，這有助于學生良好文化品格的發(fā)展。

又如，在“探索古代計時的秘密”這一項目活動中，為了讓學生可以更好地了解古人創(chuàng)造各種計時工具的經(jīng)歷，增強學生的民族自信，教師可以在網(wǎng)絡上搜集與水鐘等相關的信息，制作成微課視頻，讓學生可以在微課的幫助下集中了解相關的信息，促使學生快速了解相關的傳統(tǒng)文化。

在項目式學習中，教師也要注重培養(yǎng)學生自主借助信息技術獲得傳統(tǒng)文化資源的能力。新時期，網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生獲得信息的重要方式，傳統(tǒng)文化也借助網(wǎng)絡，獲得了新的“生長”方式。對此，教師要注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，鼓勵學生積極運用網(wǎng)絡來獲得各種各樣的傳統(tǒng)文化資源，為學生打開新的數(shù)學學習空間，從而使學生的綜合素質獲得更加全面的發(fā)展。例如，在“探索古代計時的秘密”這一項目活動中，在教師為學生提供微課資料的基礎上，教師可以給學生布置探究任務：借助網(wǎng)絡的方式，了解古人的各種計時手段，體會古人的智慧。這樣可以幫助學生建立開放的學習觀念，讓學生在使用信息技術的過程中對傳統(tǒng)文化形成更深刻的理解，感受到學習的樂趣，提升教學的效果。

三、結語

在小學數(shù)學項目式學習中，教師要從立德樹人根本任務出發(fā)，合理地選擇傳統(tǒng)文化資源來推動學生的問題解決，讓學生不僅可以掌握數(shù)學知識的使用方法，也能夠在項目實踐中受到優(yōu)秀文化的熏陶，獲得綜合素質上的發(fā)展。在培養(yǎng)學生文化自信、審美修養(yǎng)等方面的過程中，教師也要遵循以學生為中心的教學思想，注重為學生創(chuàng)造開放的成長空間，讓學生可以真正感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而取得更好的育人效果。