“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計路徑

“雙減”政策全面推廣實施，向小學英語作業(yè)設計提出更高要求。一方面要減輕學生作業(yè)負擔，另一方面也要保證教學成效，因此作業(yè)質(zhì)量尤為重要。在此政策背景下，小學英語作業(yè)設計可以遵循“暴露問題—解決問題—鞏固成效”的思路展開。首先，布置課前預習作業(yè)，讓學生暴露自身英語學習的短板；其次，借助隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)，鞏固課堂教學重難點，同時確保不同能力層次的學生能選到契合自身的作業(yè)內(nèi)容；最后，安排實踐性作業(yè)，讓學生再次回顧總結(jié)教學重點，同時搭建英語交流平臺，從而提升學生英語水平。

“雙減”政策的全面實施，促使全國小學英語教師改革創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與方式，以滿足層次性、多樣性、個性化的需求。在教學實踐中，作業(yè)不僅是評價課堂質(zhì)量和學習成果的重要工具，也是鞏固舊知識、學習新知識的重要平臺，更是落實英語學科核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，理應得到教師的高度重視。然而，諸多教師尚未認識到英語作業(yè)的重要性，在設計作業(yè)時存在應付了事的心理，導致作業(yè)質(zhì)量不高。因此，有必要重新審視英語作業(yè)設計模式，結(jié)合學生實際情況和政策要求，探索出適合本校學生的英語作業(yè)模式。

一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計原則

（一）系統(tǒng)性原則

小學英語作業(yè)設計中的系統(tǒng)性原則體現(xiàn)在兩個方面：一是作業(yè)內(nèi)部具有邏輯性。二是作業(yè)與生活具有聯(lián)系性。教師在單元整體框架下，依照教學目標、教學內(nèi)容來設計相應的作業(yè)內(nèi)容，對作業(yè)難度、作業(yè)體量和作業(yè)類型做好整體規(guī)劃布局，實現(xiàn)作業(yè)難度層層遞進、作業(yè)方式多種多樣、作業(yè)結(jié)構科學合理。同時，建立英語作業(yè)與生活實際之間的緊密聯(lián)系，將理論與實踐運用相結(jié)合，以作業(yè)的方式實現(xiàn)英語在生活中的應用，鞏固課堂所學習的成果。

（二）層次性原則

班級學生英語水平各有差異，學習能力也各有不同，因此在設計作業(yè)的時候應體現(xiàn)作業(yè)的層次性，遵循由淺入深、由易入難的原則指導學生進行英語學習。層次性體現(xiàn)在兩個方面：一是作業(yè)難度及內(nèi)容的層次性。宜設計淺、中、深三個難度層次，鞏固基礎的同時也能促進學生探索。二是作業(yè)方式的層次性。從最基礎的背誦默寫到任務探究等實踐性作業(yè)，提升學生學習能力。

（三）實踐性原則

英語作為語言性學科，學生必須通過大量的實踐活動，才能及時鞏固課堂所學內(nèi)容，切實提高英語表達與運用能力。因此實踐性原則是英語作業(yè)設計需要遵循的重要原則之一。實踐性原則的最大特點在于動手操作和張口交流，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的單一形式局限，為學生提供了更加多元、豐富的學習體驗。

二、小學英語作業(yè)設計現(xiàn)存問題分析

（一）作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性表現(xiàn)為：每節(jié)課的作業(yè)設計立足于學科體系，以單元作為一個有機整體，全面統(tǒng)籌對學生聽說讀寫四項能力的綜合培養(yǎng)。同時，明確作業(yè)重難點之處，統(tǒng)籌推進作業(yè)設計，使作業(yè)體系化、綜合化。在教學實踐中，英語作業(yè)設計缺乏體系化主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是作業(yè)設計側(cè)重閱讀和寫作，輕視聽力和口語。教師布置的作業(yè)多以閱讀理解、閱讀填空和寫作訓練為主，缺少聽力訓練、對話模擬等實踐性的作業(yè)。這也造成了許多學生閱讀能力很強，但口語表達能力很弱，經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，不利于學生的綜合全面發(fā)展。二是許多教師布置作業(yè)都是以課時為單位，并沒有立足于整個單元教學內(nèi)容，導致布置的作業(yè)內(nèi)容與單元主題脫節(jié)，與單元內(nèi)其他課時內(nèi)容銜接性不高，出現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象。若教師只著眼于每節(jié)課的教學內(nèi)容設計作業(yè)，則會出現(xiàn)作業(yè)類型和內(nèi)容重復的情況。

如表1所示，該表為某位教師的一周作業(yè)設計，上述的作業(yè)設計完全是按照課時來劃分，每天的作業(yè)之間關聯(lián)度比較低，且未覆蓋到聽說讀寫四個方面的訓練，缺乏系統(tǒng)性和綜合性。

（二）作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性

作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在教師針對學生個體差異，設計不同種類的作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)形式的限制，激發(fā)英語興趣，塑造英語思維?，F(xiàn)在許多教師在設計作業(yè)時以“知識和技能”為目標，作業(yè)類型多集中于練習題、抄默寫類，出現(xiàn)單一化、機械化的問題。一是以機械性的背誦和默寫單純地鍛煉了學生記憶力，卻沒有涉及對理解力、分析力的培養(yǎng)，無法有效塑造學生的英語思維。二是過分依賴課后練習冊。教師以練習冊題目代替自己出題，但忽略了練習冊與學生實際情況不符合的問題，造成學生練習題型單一、練習效果欠佳。

（三）作業(yè)難度缺乏適宜性

作業(yè)難度應與學生身心發(fā)展和認知發(fā)展情況吻合，這樣既可以幫助學生鞏固課堂所學知識點，也讓學生可以透過挑戰(zhàn)性的作業(yè)發(fā)揮自身潛力，收獲更多英語知識。實踐中，為滿足大多數(shù)學生的學習需求，教師設計的作業(yè)多以中低難度為主，如背誦默寫課文、朗讀課文等。完成以上的作業(yè)時，學生不需要動太多腦筋，也不需要借助其他輔助工具，基本上可以從課文中直接尋找答案，因此只能鞏固基礎性知識點，但缺乏一些難度性和挑戰(zhàn)性，這不利于發(fā)掘?qū)W生的潛力。此外，部分教師為追求高難度題目，常設計與學生年齡段、認知不符的練習題，致使學生產(chǎn)生消極情緒，打擊自身學習英語的信心。

三、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計路徑分析

為了使作業(yè)貼近學生生活，以作業(yè)促進學生學習能力和英語知識的成長，在“雙減”政策下，教師要發(fā)揮作業(yè)的目標導向作用，將教學與育人融入作業(yè)。下面從課前預習、課堂學習和課后延展三個階段，對英語作業(yè)設計路徑進行分析。

（一）篩選各類資源，引導學生暴露問題

預習階段的作業(yè)目標是讓學生暴露自己短板，讓教師找到授課中的重點。教師在設計該階段的作業(yè)時，需要將待學內(nèi)容進行梳理和匯總，從中找出適合以課前作業(yè)形式預習的部分，讓學生根據(jù)已學知識來嘗試解答，并從中發(fā)掘自己的薄弱點。教師可以從生活中、網(wǎng)絡中和教材中篩選整合各類信息，將以上的資源融入作業(yè)之中，豐富作業(yè)的內(nèi)容與層次，激發(fā)學生對新知識探索的興趣，這更有助于學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題。

1.與生活緊密結(jié)合，保障作業(yè)真實性

生活資源多種多樣，包括朋友關系、生活場景、人物信息等，將生活信息融入作業(yè)中，可以增添作業(yè)的真實性，也容易吸引學生注意力和興趣。如在四年級上冊Unit2 Cleaning Day Part A的學習中，學生需要接觸到各種與教室布置相關的詞匯，如blackboard、desk、window等，若單純以查閱詞義的方式布置預習作業(yè)，則顯得比較枯燥。于是教師結(jié)合上個單元Unit1中學習到的“星期”詞匯，給學生布置了小組合作作業(yè)：制定一周勞動表，并提供表格模板，如表2所示，將日常生活中常見的勞動安排融入作業(yè)中，以激發(fā)學生預習興趣。

2.與教材緊密結(jié)合，保障作業(yè)針對性

預習階段的目的是讓學生更清楚接下來將要學習的內(nèi)容，提前熟悉教材文本，以便在課堂中開展有效的教學活動。因此，在布置預習作業(yè)的時候，教師不可完全脫離教材內(nèi)容而憑空設計，可以借助教材中的文本資源或圖片信息設計預習作業(yè)。如四年級下冊Unit3預習作業(yè)中，本單元主要學習subject的表達方式，但聯(lián)系上下文，教師發(fā)現(xiàn)可以將之前所學習的日期表達法融入進去，于是在預習作業(yè)中布置了對話練習，達到階段性鞏固的作用。

What day is today？" It’s Monday/Tuesday......." We have........class this morning

3.搜集網(wǎng)絡資源，豐富預習作業(yè)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡資源日益發(fā)達，其豐富性也為預習作業(yè)提供了多樣的素材。閩教版英語教材雖然會重新排版和調(diào)整，但部分內(nèi)容仍與時代脫節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣。在此背景下，教師可從網(wǎng)絡搜集有效素材，豐富作業(yè)內(nèi)容與形式。例如，在六年級上冊Unit1 The Olympic Games預習作業(yè)中，教師為學生準備了一段5分鐘的中文字幕的英文視頻，用于介紹奧運會的發(fā)展歷史，并向?qū)W生提出幾個較為簡單的問題：How often does the Olympic Games take？ Describe the Olympic Flag等。學生可通過觀看視頻尋找答案，而這種借助觀看視頻回答問題的方式，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成帶著問題去學習、思考的好習慣。

（二）研判學生短板，差異設計作業(yè)內(nèi)容

英語學習的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過前期預習作業(yè)，學生會在其中暴露出各種各樣的問題，每個問題都需要教師仔細分析其背后的原因，從而制定課堂教學方向，設計課堂后的作業(yè)練習。同時，結(jié)合學生所暴露出的問題，教師也可以分析出學生個體之間的差異，具體表現(xiàn)為以下幾個層次：一是基礎薄弱類型。該類型的學生經(jīng)?；卮鸩怀鰡栴}，或者所答非所問；二是知識生疏類型。該類型學生能理解題意，但無法主動運用之前所學解決新問題；三是缺少思路類型。該類型學生知識儲備較豐富，但遇到新題型時候經(jīng)常缺少解題思路。在課堂中，教師布置的作業(yè)應以訓練思維、夯實基礎為目標。

1.設計多樣化作業(yè)類型，引導學生學以致用

多樣化的作業(yè)形式一方面有助于調(diào)動學生英語學習熱情，另一方面有助于構建學生的英語思維。在設計作業(yè)類型時，教師要以聽、說、讀、寫四方面能力的同步提升作為作業(yè)目標，不能厚此薄彼。如在六年級上冊Unit1 The Olympic Games課堂作業(yè)中，教師以Beijing Winter Olympic為案例，讓學生描繪冬奧會的火炬，并用英文介紹火炬設計理念等，將繪畫與英語結(jié)合，增強了課堂作業(yè)的趣味性，同時也鍛煉了學生的口語。

2.引入分層式課堂作業(yè)，引導學生自主學習

學生個體之間存在明顯差異，所以在設計作業(yè)內(nèi)容的時候也不能一概而論，而要考慮到學生能力上的差距。引入分層式的作業(yè)形式，可以讓不同層次的學生都找到適合自己的練習題目，在答題的過程中鞏固課堂所學知識。此外，一些較高難度的題目可以激發(fā)學生的英語潛力，尤其是學習能力較強的學生，可以嘗試探索解答，這也符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的學習規(guī)律。

例如，六年級上冊Unit1 Evaluate yourself的作業(yè)練習中，能力基礎比較薄弱的學生，可根據(jù)表格中第5項，以完成填空題的形式來填寫表格內(nèi)容，鞏固課堂所學習的詞匯和句式。對于學有余力的學生，教師可以設置挑戰(zhàn)題型：讓學生以The Olympic Games in My Mind為題寫一篇演講文章，將優(yōu)秀的文章選出來在下節(jié)課課前進行展示，并邀請文章作者上臺演講。通過這種不同形式的作業(yè)，教師既鞏固了課堂所學內(nèi)容，又訓練了學生的英語寫作思維，同時給學生搭建了展示自我的平臺，這有助于樹立學生的英語學習自信。

（三）組織交流探究，攻克學習的重難點

隨著“雙減”政策的逐步推廣與核心素養(yǎng)重要性的逐漸凸顯，作業(yè)設計也應突破傳統(tǒng)紙質(zhì)化的作業(yè)形式，打破碎片化的作業(yè)布置習慣，以項目式的作業(yè)設計形式來推動學生小組合作，使其共同通過研究討論、觀察設計、探索發(fā)現(xiàn)解決項目難題，完成教師交辦的學習任務。

例如，在四年級下冊Unit3 Transportation學習完之后，教師發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下幾個問題：一是對do/does用法的掌握程度不高，經(jīng)常會出錯；二是對transportation的各種形式英語表達掌握不熟練。針對學生在課堂中暴露出來的這兩個問題，教師在課后布置了兩項作業(yè)：

作業(yè)一：小組兩兩合作，互相批改下面幾道選擇題

1.How you go to school？

A.do" " B.are" "C.does

2.How he go to Shanghai？

A.do" " B.are" "C.does

3.My mother work by bus everyday.

A.do" B.are" C.does

作業(yè)一的設計意圖是讓學生隨堂完成五道選擇題，并且以相互批改的形式糾錯。當學生指出他人錯誤或者被他人指出錯誤的時候，會對這個知識點印象更加深刻，在接下來遇到類似的問題時不容易再犯錯。

作業(yè)二：回家后調(diào)查家人出行方式，并將調(diào)查結(jié)果在微信群用英語表達。如My father goes to work by bus.為了讓學生課后能多表達交流，教師也將本節(jié)課所用到的句型進行匯總：

How do you go to.........？" " I go to......by ..........

How does your mother/father go to........？" She/He goes to.......by.........

學生可以將作業(yè)完成情況在微信群和其他同學交流。通過以上的作業(yè)形式，教師可以鼓勵學生課下多運用英語表達，提高學生的語言表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，自“雙減”政策全面推廣實施以來，如何優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，在減輕學生課業(yè)負擔的同時又能鞏固學生課堂所學，提升學生英語素養(yǎng)成為許多教師共同探究的問題。結(jié)合教學實踐，英語作業(yè)設計應做到提質(zhì)增效，一方面減少學生作業(yè)數(shù)量，減少機械性和重復性的作業(yè)內(nèi)容，另一方面提高作業(yè)質(zhì)量，豐富作業(yè)形式，以紙質(zhì)作業(yè)和實踐性作業(yè)相結(jié)合的方式來鍛煉學生聽說讀寫能力，提高學生英語作業(yè)素養(yǎng)。