“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

“雙減”政策全面推廣實(shí)施，向小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)提出更高要求。一方面要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也要保證教學(xué)成效，因此作業(yè)質(zhì)量尤為重要。在此政策背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)可以遵循“暴露問題—解決問題—鞏固成效”的思路展開。首先，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生暴露自身英語學(xué)習(xí)的短板；其次，借助隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)確保不同能力層次的學(xué)生能選到契合自身的作業(yè)內(nèi)容；最后，安排實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生再次回顧總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)搭建英語交流平臺(tái)，從而提升學(xué)生英語水平。

“雙減”政策的全面實(shí)施，促使全國(guó)小學(xué)英語教師改革創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與方式，以滿足層次性、多樣性、個(gè)性化的需求。在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)不僅是評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的重要工具，也是鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要平臺(tái)，更是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理應(yīng)得到教師的高度重視。然而，諸多教師尚未認(rèn)識(shí)到英語作業(yè)的重要性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在應(yīng)付了事的心理，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。因此，有必要重新審視英語作業(yè)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和政策要求，探索出適合本校學(xué)生的英語作業(yè)模式。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）系統(tǒng)性原則

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作業(yè)內(nèi)部具有邏輯性。二是作業(yè)與生活具有聯(lián)系性。教師在單元整體框架下，依照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)作業(yè)難度、作業(yè)體量和作業(yè)類型做好整體規(guī)劃布局，實(shí)現(xiàn)作業(yè)難度層層遞進(jìn)、作業(yè)方式多種多樣、作業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。同時(shí)，建立英語作業(yè)與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，將理論與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，以作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)英語在生活中的應(yīng)用，鞏固課堂所學(xué)習(xí)的成果。

（二）層次性原則

班級(jí)學(xué)生英語水平各有差異，學(xué)習(xí)能力也各有不同，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的層次性，遵循由淺入深、由易入難的原則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。層次性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作業(yè)難度及內(nèi)容的層次性。宜設(shè)計(jì)淺、中、深三個(gè)難度層次，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生探索。二是作業(yè)方式的層次性。從最基礎(chǔ)的背誦默寫到任務(wù)探究等實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)踐性原則

英語作為語言性學(xué)科，學(xué)生必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能及時(shí)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高英語表達(dá)與運(yùn)用能力。因此實(shí)踐性原則是英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循的重要原則之一。實(shí)踐性原則的最大特點(diǎn)在于動(dòng)手操作和張口交流，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的單一形式局限，為學(xué)生提供了更加多元、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題分析

（一）作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性表現(xiàn)為：每節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)立足于學(xué)科體系，以單元作為一個(gè)有機(jī)整體，全面統(tǒng)籌對(duì)學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)能力的綜合培養(yǎng)。同時(shí)，明確作業(yè)重難點(diǎn)之處，統(tǒng)籌推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)體系化、綜合化。在教學(xué)實(shí)踐中，英語作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏體系化主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重閱讀和寫作，輕視聽力和口語。教師布置的作業(yè)多以閱讀理解、閱讀填空和寫作訓(xùn)練為主，缺少聽力訓(xùn)練、對(duì)話模擬等實(shí)踐性的作業(yè)。這也造成了許多學(xué)生閱讀能力很強(qiáng)，但口語表達(dá)能力很弱，經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。二是許多教師布置作業(yè)都是以課時(shí)為單位，并沒有立足于整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致布置的作業(yè)內(nèi)容與單元主題脫節(jié)，與單元內(nèi)其他課時(shí)內(nèi)容銜接性不高，出現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象。若教師只著眼于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，則會(huì)出現(xiàn)作業(yè)類型和內(nèi)容重復(fù)的情況。

如表1所示，該表為某位教師的一周作業(yè)設(shè)計(jì)，上述的作業(yè)設(shè)計(jì)完全是按照課時(shí)來劃分，每天的作業(yè)之間關(guān)聯(lián)度比較低，且未覆蓋到聽說讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)性和綜合性。

（二）作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性

作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同種類的作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)形式的限制，激發(fā)英語興趣，塑造英語思維?，F(xiàn)在許多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)以“知識(shí)和技能”為目標(biāo)，作業(yè)類型多集中于練習(xí)題、抄默寫類，出現(xiàn)單一化、機(jī)械化的問題。一是以機(jī)械性的背誦和默寫單純地鍛煉了學(xué)生記憶力，卻沒有涉及對(duì)理解力、分析力的培養(yǎng)，無法有效塑造學(xué)生的英語思維。二是過分依賴課后練習(xí)冊(cè)。教師以練習(xí)冊(cè)題目代替自己出題，但忽略了練習(xí)冊(cè)與學(xué)生實(shí)際情況不符合的問題，造成學(xué)生練習(xí)題型單一、練習(xí)效果欠佳。

（三）作業(yè)難度缺乏適宜性

作業(yè)難度應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展情況吻合，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生可以透過挑戰(zhàn)性的作業(yè)發(fā)揮自身潛力，收獲更多英語知識(shí)。實(shí)踐中，為滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)多以中低難度為主，如背誦默寫課文、朗讀課文等。完成以上的作業(yè)時(shí)，學(xué)生不需要?jiǎng)犹嗄X筋，也不需要借助其他輔助工具，基本上可以從課文中直接尋找答案，因此只能鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，但缺乏一些難度性和挑戰(zhàn)性，這不利于發(fā)掘?qū)W生的潛力。此外，部分教師為追求高難度題目，常設(shè)計(jì)與學(xué)生年齡段、認(rèn)知不符的練習(xí)題，致使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，打擊自身學(xué)習(xí)英語的信心。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)路徑分析

為了使作業(yè)貼近學(xué)生生活，以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語知識(shí)的成長(zhǎng)，在“雙減”政策下，教師要發(fā)揮作業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向作用，將教學(xué)與育人融入作業(yè)。下面從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后延展三個(gè)階段，對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行分析。

（一）篩選各類資源，引導(dǎo)學(xué)生暴露問題

預(yù)習(xí)階段的作業(yè)目標(biāo)是讓學(xué)生暴露自己短板，讓教師找到授課中的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)該階段的作業(yè)時(shí)，需要將待學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和匯總，從中找出適合以課前作業(yè)形式預(yù)習(xí)的部分，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)來嘗試解答，并從中發(fā)掘自己的薄弱點(diǎn)。教師可以從生活中、網(wǎng)絡(luò)中和教材中篩選整合各類信息，將以上的資源融入作業(yè)之中，豐富作業(yè)的內(nèi)容與層次，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探索的興趣，這更有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。

1.與生活緊密結(jié)合，保障作業(yè)真實(shí)性

生活資源多種多樣，包括朋友關(guān)系、生活場(chǎng)景、人物信息等，將生活信息融入作業(yè)中，可以增添作業(yè)的真實(shí)性，也容易吸引學(xué)生注意力和興趣。如在四年級(jí)上冊(cè)Unit2 Cleaning Day Part A的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要接觸到各種與教室布置相關(guān)的詞匯，如blackboard、desk、window等，若單純以查閱詞義的方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，則顯得比較枯燥。于是教師結(jié)合上個(gè)單元Unit1中學(xué)習(xí)到的“星期”詞匯，給學(xué)生布置了小組合作作業(yè)：制定一周勞動(dòng)表，并提供表格模板，如表2所示，將日常生活中常見的勞動(dòng)安排融入作業(yè)中，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。

2.與教材緊密結(jié)合，保障作業(yè)針對(duì)性

預(yù)習(xí)階段的目的是讓學(xué)生更清楚接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前熟悉教材文本，以便在課堂中開展有效的教學(xué)活動(dòng)。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，教師不可完全脫離教材內(nèi)容而憑空設(shè)計(jì)，可以借助教材中的文本資源或圖片信息設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。如四年級(jí)下冊(cè)Unit3預(yù)習(xí)作業(yè)中，本單元主要學(xué)習(xí)subject的表達(dá)方式，但聯(lián)系上下文，教師發(fā)現(xiàn)可以將之前所學(xué)習(xí)的日期表達(dá)法融入進(jìn)去，于是在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置了對(duì)話練習(xí)，達(dá)到階段性鞏固的作用。

What day is today？" It’s Monday/Tuesday......." We have........class this morning

3.搜集網(wǎng)絡(luò)資源，豐富預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)資源日益發(fā)達(dá)，其豐富性也為預(yù)習(xí)作業(yè)提供了多樣的素材。閩教版英語教材雖然會(huì)重新排版和調(diào)整，但部分內(nèi)容仍與時(shí)代脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，教師可從網(wǎng)絡(luò)搜集有效素材，豐富作業(yè)內(nèi)容與形式。例如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit1 The Olympic Games預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一段5分鐘的中文字幕的英文視頻，用于介紹奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷史，并向?qū)W生提出幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題：How often does the Olympic Games take？ Describe the Olympic Flag等。學(xué)生可通過觀看視頻尋找答案，而這種借助觀看視頻回答問題的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、思考的好習(xí)慣。

（二）研判學(xué)生短板，差異設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

英語學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過前期預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生會(huì)在其中暴露出各種各樣的問題，每個(gè)問題都需要教師仔細(xì)分析其背后的原因，從而制定課堂教學(xué)方向，設(shè)計(jì)課堂后的作業(yè)練習(xí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所暴露出的問題，教師也可以分析出學(xué)生個(gè)體之間的差異，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)層次：一是基礎(chǔ)薄弱類型。該類型的學(xué)生經(jīng)?；卮鸩怀鰡栴}，或者所答非所問；二是知識(shí)生疏類型。該類型學(xué)生能理解題意，但無法主動(dòng)運(yùn)用之前所學(xué)解決新問題；三是缺少思路類型。該類型學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較豐富，但遇到新題型時(shí)候經(jīng)常缺少解題思路。在課堂中，教師布置的作業(yè)應(yīng)以訓(xùn)練思維、夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

多樣化的作業(yè)形式一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，另一方面有助于構(gòu)建學(xué)生的英語思維。在設(shè)計(jì)作業(yè)類型時(shí)，教師要以聽、說、讀、寫四方面能力的同步提升作為作業(yè)目標(biāo)，不能厚此薄彼。如在六年級(jí)上冊(cè)Unit1 The Olympic Games課堂作業(yè)中，教師以Beijing Winter Olympic為案例，讓學(xué)生描繪冬奧會(huì)的火炬，并用英文介紹火炬設(shè)計(jì)理念等，將繪畫與英語結(jié)合，增強(qiáng)了課堂作業(yè)的趣味性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語。

2.引入分層式課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候也不能一概而論，而要考慮到學(xué)生能力上的差距。引入分層式的作業(yè)形式，可以讓不同層次的學(xué)生都找到適合自己的練習(xí)題目，在答題的過程中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。此外，一些較高難度的題目可以激發(fā)學(xué)生的英語潛力，尤其是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以嘗試探索解答，這也符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit1 Evaluate yourself的作業(yè)練習(xí)中，能力基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可根據(jù)表格中第5項(xiàng)，以完成填空題的形式來填寫表格內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)習(xí)的詞匯和句式。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以設(shè)置挑戰(zhàn)題型：讓學(xué)生以The Olympic Games in My Mind為題寫一篇演講文章，將優(yōu)秀的文章選出來在下節(jié)課課前進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)文章作者上臺(tái)演講。通過這種不同形式的作業(yè)，教師既鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的英語寫作思維，同時(shí)給學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，這有助于樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。

（三）組織交流探究，攻克學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

隨著“雙減”政策的逐步推廣與核心素養(yǎng)重要性的逐漸凸顯，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)突破傳統(tǒng)紙質(zhì)化的作業(yè)形式，打破碎片化的作業(yè)布置習(xí)慣，以項(xiàng)目式的作業(yè)設(shè)計(jì)形式來推動(dòng)學(xué)生小組合作，使其共同通過研究討論、觀察設(shè)計(jì)、探索發(fā)現(xiàn)解決項(xiàng)目難題，完成教師交辦的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)Unit3 Transportation學(xué)習(xí)完之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問題：一是對(duì)do/does用法的掌握程度不高，經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)；二是對(duì)transportation的各種形式英語表達(dá)掌握不熟練。針對(duì)學(xué)生在課堂中暴露出來的這兩個(gè)問題，教師在課后布置了兩項(xiàng)作業(yè)：

作業(yè)一：小組兩兩合作，互相批改下面幾道選擇題

1.How you go to school？

A.do" " B.are" "C.does

2.How he go to Shanghai？

A.do" " B.are" "C.does

3.My mother work by bus everyday.

A.do" B.are" C.does

作業(yè)一的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生隨堂完成五道選擇題，并且以相互批改的形式糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生指出他人錯(cuò)誤或者被他人指出錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻，在接下來遇到類似的問題時(shí)不容易再犯錯(cuò)。

作業(yè)二：回家后調(diào)查家人出行方式，并將調(diào)查結(jié)果在微信群用英語表達(dá)。如My father goes to work by bus.為了讓學(xué)生課后能多表達(dá)交流，教師也將本節(jié)課所用到的句型進(jìn)行匯總：

How do you go to.........？" " I go to......by ..........

How does your mother/father go to........？" She/He goes to.......by.........

學(xué)生可以將作業(yè)完成情況在微信群和其他同學(xué)交流。通過以上的作業(yè)形式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下多運(yùn)用英語表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，自“雙減”政策全面推廣實(shí)施以來，如何優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，提升學(xué)生英語素養(yǎng)成為許多教師共同探究的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到提質(zhì)增效，一方面減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量，減少機(jī)械性和重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，另一方面提高作業(yè)質(zhì)量，豐富作業(yè)形式，以紙質(zhì)作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合的方式來鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，提高學(xué)生英語作業(yè)素養(yǎng)。