聚焦新課標(biāo)?落實(shí)“任務(wù)群”

本文聚焦新課標(biāo)理念，以貫徹落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為出發(fā)點(diǎn)，對小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。重點(diǎn)從課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合、方法習(xí)得與語文要素關(guān)聯(lián)、“閱讀+習(xí)作+評價(jià)”三位一體、以文體促單元整體練習(xí)四個(gè)維度入手，以求在任務(wù)群中拓展閱讀視野、落實(shí)核心素養(yǎng)、升華閱讀質(zhì)量和設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)工具，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，在任務(wù)群中拓寬閱讀視野

2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）新增了核心素養(yǎng)內(nèi)容，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造；對課程內(nèi)容做了全面更新，新增6個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)；在課程實(shí)施方面，新課標(biāo)還倡導(dǎo)課程評價(jià)，注重“教—學(xué)-評”一致性，且評價(jià)方式較以往發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，貼合“雙減”政策，新課標(biāo)提出的課程評價(jià)不再局限于考試分?jǐn)?shù)，而是提倡評價(jià)方式多樣化，更注重小學(xué)生的全面發(fā)展等。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在新課標(biāo)新增的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，前面五項(xiàng)都與閱讀教學(xué)密切相關(guān)?；凇半p減”政策和新課標(biāo)理念，語文的閱讀教學(xué)應(yīng)從課內(nèi)拓展至課外，做到課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，以“任務(wù)式”的方法引導(dǎo)和輔助小學(xué)生拓寬閱讀視野。

例如，部編版四年級上冊“神話故事”單元教學(xué)，以單元思想為整體，以“神話故事”為主題，以“讀神話、悟寓意”為任務(wù)，一步步地引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等神話故事后，更深入地了解中國神話故事，并在課內(nèi)外神話故事閱讀與對比評價(jià)中，知曉中國神話故事與世界神話故事的區(qū)別（如內(nèi)容、風(fēng)格等的區(qū)別），明白神話故事寓意鮮明的文本特征。該單元的教學(xué)從導(dǎo)讀開始，導(dǎo)讀是為了激發(fā)小學(xué)生對“神話故事”的閱讀興趣。對此，實(shí)踐教學(xué)圍繞“一起去神話故事館探秘”的核心任務(wù)展開，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，共設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)，分別是神話故事屋（引進(jìn)課外神話故事讀物）、神話閱讀計(jì)劃站（包括課外神話書單）、神話分享室（分享課內(nèi)外神話故事）、神話話劇團(tuán)（僅限中國神話故事），四個(gè)子任務(wù)的內(nèi)容緊密相連，由淺入深地推進(jìn)小學(xué)生從淺讀走向深讀，帶領(lǐng)小學(xué)生打開神話故事之門，走進(jìn)神話故事、計(jì)劃閱讀書單、分享神話故事、排練神話話劇，讓小學(xué)生在一次次任務(wù)完成與打卡中收獲喜悅感和成就感，并從中打開對神話故事的認(rèn)知視野。

“神話故事”單元的整體閱讀教學(xué)，重點(diǎn)在于通過給小學(xué)生設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)且密切關(guān)聯(lián)的多個(gè)小任務(wù)，一步步引導(dǎo)小學(xué)生在讀故事中悟寓意；課內(nèi)神話故事與課外神話故事、中國神話故事與國外神話故事的結(jié)合和對比，讓小學(xué)生從深入閱讀中初步了解中西文化色彩之差異，強(qiáng)化小學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀；神話分享室和神話話劇團(tuán)設(shè)計(jì)的目的在于推進(jìn)小學(xué)生思維和審美的發(fā)展，將重點(diǎn)聚焦在中國神話故事分享與話劇排練中，以樹立小學(xué)生的文化自信，提高其語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力并提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、方法習(xí)得與語文要素關(guān)聯(lián)，在任務(wù)群中落實(shí)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，課程須致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)主功能展開，將學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)與語文要素建立聯(lián)系，在任務(wù)群中將核心素養(yǎng)落實(shí)到閱讀教學(xué)中。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，便是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)單元，有規(guī)劃、有目的、有主題思想地展開。

例如，部編版五年級上冊第一單元閱讀教學(xué)，從學(xué)習(xí)單元角度出發(fā)，圍繞“花鳥”主題，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“花鳥情”學(xué)習(xí)情境，在該情境之下共有四個(gè)小任務(wù)：花鳥誦、花鳥說、花鳥展、花鳥評。四個(gè)小任務(wù)之間緊密相連，內(nèi)容上層層遞進(jìn)，還實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科合作，以及語文學(xué)科與藝術(shù)的融合。以《白鷺》為例。（1）“花鳥誦”以誦讀為主，圍繞“誦讀體會”小任務(wù)展開，讓小學(xué)生在誦讀中體會“白鷺是一首精巧的詩”。（2）“花鳥說”以思辨表達(dá)為主，圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群內(nèi)容展開，讓小學(xué)生在“讀給你聽——讀出我的‘白鷺情’”模塊中有感情地朗讀，讀給小組成員聽，讀后則是“思辨性表達(dá)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生在小組中思辨性地討論、暢所欲言。（3）“花鳥展”以創(chuàng)意表達(dá)為主，圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“跨學(xué)科合作”任務(wù)群內(nèi)容展開，讓小學(xué)生在閱讀后，將“白鷺情”轉(zhuǎn)化成作品，創(chuàng)意地表達(dá)出來，表達(dá)的文體不限，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與強(qiáng)項(xiàng)，以演講、習(xí)作、手抄報(bào)、黑板報(bào)、繪畫、編制成歌曲等方式創(chuàng)意地表達(dá)出來。（4）“花鳥評”以評價(jià)為主，是“花鳥展”的延續(xù)，目的在于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程評價(jià)情境，讓小學(xué)生在自由發(fā)言的課堂環(huán)境下，自主、公平、客觀地評價(jià)，讓小學(xué)生在自主評價(jià)和小組評價(jià)中得到反饋，在反饋中反思，在反思中成長。

圍繞著“誦、說、展、評”展開的閱讀教學(xué)，發(fā)揮的正是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)核心素養(yǎng)的作用。

三、“閱讀+習(xí)作+評價(jià)”三位一體，在任務(wù)群中提升閱讀質(zhì)量

從閱讀到習(xí)作再到評價(jià)，在閱讀教學(xué)中形成一個(gè)閉環(huán)，讓閱讀教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，讓小學(xué)生的閱讀學(xué)以致用。新課標(biāo)提倡任務(wù)教學(xué)圍繞著學(xué)習(xí)單元展開，即教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)習(xí)單元的主題思想展開，這有助于小學(xué)生更好地理解整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將單元下每一篇課文的主題思想串聯(lián)起來，能夠促進(jìn)小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。習(xí)作教學(xué)亦是小學(xué)語文的重要內(nèi)容之一，將習(xí)作和評價(jià)融入閱讀中，可在任務(wù)群中提升閱讀質(zhì)量。這是一個(gè)從讀到寫再到表達(dá)與評價(jià)的過程。

例如，在四年級上冊第七單元閱讀教學(xué)中，課本圍繞著“家國情懷”單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以追尋百年不變的愛國情懷為核心概念。本單元共設(shè)計(jì)了三個(gè)進(jìn)階任務(wù)：任務(wù)一，感觸詩人筆下蘊(yùn)藏的愛國情；任務(wù)二，緬懷偉人身上固有的愛國情；任務(wù)三，暢言我們心中永恒的愛國情。教師圍繞著三個(gè)進(jìn)階任務(wù)引導(dǎo)小學(xué)生精讀《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》，略讀《延安，我把你追尋》《梅蘭芳蓄須》。以《古詩三首》為例，圍繞著三個(gè)進(jìn)階任務(wù)，教師還設(shè)計(jì)了五個(gè)子任務(wù)：（1）找一找，熟讀古詩后，找出每一句詩中所蘊(yùn)藏的愛國情感；（2）搜一搜，查找其他愛國詩作，并摘抄下來反復(fù)誦讀；（3）做一做，圍繞著詩人的愛國情懷，動(dòng)手制作主題展覽；（4）比一比，比同比異，通過反復(fù)閱讀，對比三首詩的共同點(diǎn)和差異；（5）說一說，暢所欲言，表達(dá)對三首古詩的理解與共鳴感受。

閱讀教學(xué)后，教師則為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聯(lián)系實(shí)際生活的“寫信”情境，創(chuàng)建了交流平臺。習(xí)作要素體現(xiàn)有二：一是學(xué)會用書信與關(guān)系較親密的人互通消息、交流情感，將自己的實(shí)際生活寫入信中；二是以書信的方式表達(dá)對革命英雄、偉人的敬愛之情，并借助歌頌革命英雄、偉人，來抒發(fā)自己的愛國情懷。

最后的評價(jià)應(yīng)緊貼整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，做到任務(wù)與評價(jià)融會貫通。評價(jià)方式應(yīng)盡可能多樣化，如表現(xiàn)性評價(jià)、形成性評價(jià)、自我評價(jià)、小組評價(jià)等。其中，表現(xiàn)性評價(jià)的評價(jià)方式可包括朗讀反饋、學(xué)習(xí)單反饋等；形成性評價(jià)的評價(jià)方式可包括課堂觀察、課時(shí)作業(yè)等。

四、以文體促單元整體聯(lián)系，設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)工具

（一）以文體為導(dǎo)向

當(dāng)前，小學(xué)語文教科書的選文以敘事性作品和說明類文章為主。在單元構(gòu)成中，形成以文體的方式進(jìn)行組合的模式，如“童話文體單元”“神話文體單元”“寓言文體單元”“說明文文體單元”等。單元構(gòu)成模式，正貼合了“雙減”政策和新課標(biāo)理念，落實(shí)了單元整體性教學(xué)。在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群、設(shè)計(jì)單元整體閱讀教學(xué)中，教師需以文體為核心，凝聚單元整體思想。

例如，在部編版三年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師需圍繞著“童話文體”主題思想鋪展開，讓學(xué)生感受童話豐富的想象力；試著自己編、寫童話。該單元需要小學(xué)語文教師帶領(lǐng)中年級學(xué)生游歷奇妙的童話王國，在暢游翱翔中，看花兒跳舞、聽星星歌唱，感悟童話純真色彩；引導(dǎo)中年級學(xué)生改編童話、自主創(chuàng)作新童話。歸結(jié)到底，是要讓中年級學(xué)生在感受童話豐富想象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒本單元的文字進(jìn)行想象和創(chuàng)作，因而該單元重點(diǎn)在于通過單元整體閱讀教學(xué)，培養(yǎng)中年級學(xué)生的想象思維和創(chuàng)作能力。

再如，前文列舉的部編版四年級上冊“神話文體單元”，所選取的四篇課文的體裁均為神話，該單元需要確立語文要素——了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個(gè)故事。教師可以將四篇課文的結(jié)構(gòu)作橫縱向比較，使中年級的學(xué)生感悟并發(fā)現(xiàn)神話故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——?dú)v經(jīng)磨難，最終獲得勝利。在閱讀和對比中，學(xué)生將從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀神話故事的兩個(gè)重要元素——神奇的想象與鮮明的人物形象。這兩個(gè)要素是推動(dòng)神話故事情節(jié)跌宕起伏發(fā)展的不可或缺的因素。在橫縱向?qū)Ρ戎?，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)神話文體要素的過程中，已經(jīng)順利地將整個(gè)單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)了單元整體閱讀學(xué)習(xí)。最后的寫神話故事任務(wù)設(shè)計(jì)，則是對學(xué)生的單元閱讀學(xué)習(xí)效果的過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的考察。

（二）設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)工具

2022年版的語文新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)段要求，將每個(gè)學(xué)段的閱讀改成“閱讀與鑒賞”，將“寫作”和“口語交際”合并成“表達(dá)與交流”，將“綜合性學(xué)習(xí)”改成“梳理與探究”。對此，在設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)工具時(shí)，教師應(yīng)以新課標(biāo)整改后的主題內(nèi)容為設(shè)計(jì)方向。

1.設(shè)計(jì)“閱讀與鑒賞”工具

“閱讀與鑒賞”是建立在學(xué)生對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上，鑒賞作者是如何依托語文要素來抒發(fā)自己的情感。比如，前文提到的四年級上冊“神話文體單元”，教師便可根據(jù)縱橫向交叉的方式，將整個(gè)單元的課文內(nèi)容結(jié)合設(shè)計(jì)成一個(gè)對比性表格。具體如表1所示。

表1 四年級上冊“神話文體單元”內(nèi)容對比分析

課文題目 主角 故事的起因 故事剛開始發(fā)生了什么 故事接下來發(fā)生了什么 故事結(jié)局

《盤古開天地》

《精衛(wèi)填海》

《普羅米修斯》

《女媧補(bǔ)天》

表2 四年級上冊“神話文體單元”內(nèi)容對比分析

課文題目 人物形象和性格 課文中的具體語句 總結(jié)

動(dòng)作 語言 神態(tài)

《盤古開天地》

《精衛(wèi)填?！?/p>

《普羅米修斯》

《女媧補(bǔ)天》

學(xué)生要想完成該表格，需要以熟讀和理解整個(gè)單元課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。填寫后，通過縱向?qū)Ρ?，可更清晰地了解神話中神奇的想象和鮮明的人物形象特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)“梳理與探究”工具

“梳理與探究”需要學(xué)生對單元內(nèi)的語言現(xiàn)象進(jìn)行任務(wù)式梳理和總結(jié)，從而探究本單元的語言規(guī)律，領(lǐng)悟單元語言表達(dá)元素。同樣以四年級上冊的“神話文體單元”為例，可根據(jù)故事情節(jié)繪制出縱橫向交叉的對比表格，具體如表2所示。

學(xué)生完成該表格，需要建立在對單元內(nèi)每篇課文的梳理與探究基礎(chǔ)上。填寫后，縱向?qū)Ρ?，使神話人物的形象特點(diǎn)一目了然。

3.設(shè)計(jì)“表達(dá)與交流”工具

“表達(dá)與交流”是學(xué)生對單元內(nèi)容學(xué)習(xí)成果的另一種呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了學(xué)生掌握單元知識的思維水平與語言水平。在該活動(dòng)中，語文教師需要為學(xué)生搭建起“表達(dá)與交流”的支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“表達(dá)與交流”工具，完成整個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

總之，在新課標(biāo)的多項(xiàng)革新中，新增的核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是研討和實(shí)踐的重點(diǎn)。在實(shí)踐中，教師要緊緊圍繞語文要素和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦新課標(biāo)革新思想，力求將核心素養(yǎng)和任務(wù)群踐行于閱讀教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞著單元主題展開，注重每個(gè)任務(wù)之間的連貫性，凸顯每一篇課文的單元主題思想。教師應(yīng)以單元整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。