素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

隨著教育理念的不斷更新與深化，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方式已逐漸顯露出其局限性，而以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育改革正在成為主流趨勢(shì)。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，其中，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著傳承文化、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的任務(wù)，也是學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)形成的重要階段。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍普遍存在重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，基于素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以單元為基本單位整合相關(guān)知識(shí)、技能、情感等目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于此，本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，對(duì)基于素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略展開(kāi)深入探究，致力于探索一條既符合教育規(guī)律又適應(yīng)時(shí)代要求的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新路徑，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的概念界定

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)正逐漸成為備受矚目的理念與實(shí)踐方向。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞特定主題或文本進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。它與傳統(tǒng)教學(xué)有顯著區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生多維度的綜合發(fā)展來(lái)展開(kāi)，涵蓋了語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和審美情趣等多個(gè)層面，旨在培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)、敏銳審美眼光和獨(dú)立思考能力的未來(lái)公民。在具體操作上，該理念要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用能力的提升。這樣的單元設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)型。這種設(shè)計(jì)理念不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且著眼于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)安排使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建起扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)其批判性思維能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。

二、基于素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前教育改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育模式轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)型要求教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在此背景下開(kāi)展基于素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注重目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和成長(zhǎng)需求。

為了更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師需通過(guò)多種渠道來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括但不限于問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪(fǎng)談、日常觀(guān)察以及分析學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)記錄。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師能迅速掌握學(xué)生的基礎(chǔ)信息和興趣愛(ài)好；面對(duì)面訪(fǎng)談?dòng)兄谏钊肜斫鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及面臨的挑戰(zhàn)；日常觀(guān)察能夠捕捉到學(xué)生非言語(yǔ)行為，如課堂參與度和注意力集中的時(shí)段；分析學(xué)習(xí)記錄則能揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和知識(shí)掌握情況。通過(guò)整合這些信息，教師能夠構(gòu)建每位學(xué)生的學(xué)習(xí)畫(huà)像，從而更精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

在明確學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，深入研讀教材以設(shè)定單元教學(xué)主題。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，該單元包括《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩(shī)，以及《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇文章。其中，《望天門(mén)山》的作者是唐代詩(shī)人李白，其通過(guò)對(duì)天門(mén)山景象的描述贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者初出巴蜀時(shí)樂(lè)觀(guān)豪邁的感情，展示了作者自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束的精神風(fēng)貌；《飲湖上初晴后雨》是宋代詩(shī)人蘇軾的作品，通過(guò)描繪西湖在不同天氣下的美景，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然美的深刻感悟與人文情懷；《望洞庭》是唐代詩(shī)人劉禹錫之作，通過(guò)詩(shī)人眼中的洞庭湖景傳達(dá)了對(duì)寧?kù)o生活的向往和對(duì)自然和諧的追求；《富饒的西沙群島》這篇文章通過(guò)豐富的描寫(xiě)展現(xiàn)了西沙群島獨(dú)特的地理環(huán)境和豐富的生物資源；《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》分別描繪了海濱城市的獨(dú)特風(fēng)光和小興安嶺四季變換的美麗景色。這些文章不僅描繪了祖國(guó)的大好河山，還蘊(yùn)含著豐富的自然美、人文美和生態(tài)美，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，培養(yǎng)其審美情趣和愛(ài)國(guó)情懷。

基于上述分析，教師可以將該單元教學(xué)主題設(shè)定為“領(lǐng)略祖國(guó)大好河山”，這一主題不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且富有時(shí)代意義和文化底蘊(yùn)。接著，教師需將這一主題細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)應(yīng)超越單純的語(yǔ)言文字技能訓(xùn)練，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中。這意味著，除關(guān)注學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)其文化理解力、審美鑒賞力、創(chuàng)新思維能力和批判性思考能力?；诖耍處熆梢詫⒃搯卧慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.認(rèn)識(shí)和掌握指定的生字、生詞，包括會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)一定數(shù)量的字詞，并能夠正確地朗讀課文；學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，并能夠運(yùn)用到習(xí)作中。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)理解詩(shī)意，了解古詩(shī)的韻律和節(jié)奏感，體會(huì)作者表達(dá)的情感，并能夠背誦指定的古詩(shī)；現(xiàn)代文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句理解段落的意思，領(lǐng)略祖國(guó)的美麗風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)的美麗和富饒；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握積累語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

4.在教學(xué)中注重閱讀方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)環(huán)境。這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，還能培養(yǎng)其審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和文化自信心。此外，教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂反饋、作業(yè)完成情況等，靈活對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。例如，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一詩(shī)詞情感理解存在困難，便及時(shí)補(bǔ)充背景資料，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)始終契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，讓素養(yǎng)本位的教學(xué)理念真正落地生根，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，以素養(yǎng)為本位的教育理念正逐漸深入人心。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，而非單純的知識(shí)灌輸。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架，旨在通過(guò)直觀(guān)、系統(tǒng)的方式激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

單元教學(xué)主題不僅是單元設(shè)計(jì)的靈魂，還是思維導(dǎo)圖構(gòu)建的起點(diǎn)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將該單元的教學(xué)主題放置于思維導(dǎo)圖的中心，隨后從該中心出發(fā)繪制多個(gè)子分支，以覆蓋單元內(nèi)各篇文章的關(guān)鍵要點(diǎn)及相互聯(lián)系。

1.確立中心主題：教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用紅色大號(hào)字體將“領(lǐng)略祖國(guó)大好河山”這一單元主題標(biāo)注于思維導(dǎo)圖的中央。

2.構(gòu)建主分支：圍繞中心主題“領(lǐng)略祖國(guó)大好河山”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建若干主分支，每個(gè)主分支代表單元內(nèi)的一個(gè)主要篇章或主題。

3.添加子分支：在每個(gè)主分支下進(jìn)一步細(xì)分出子分支，涵蓋每篇課文的重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句式、作者背景、文化內(nèi)涵、情感表達(dá)等。例如，《望天門(mén)山》的子分支下可以包括詩(shī)歌背景、文學(xué)特色、自然描繪、情感表達(dá)、文化價(jià)值、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)意延伸等。

4.建立聯(lián)系線(xiàn)：通過(guò)線(xiàn)條或箭頭連接不同分支表明它們之間的邏輯關(guān)系和知識(shí)關(guān)聯(lián)。例如，從《望天門(mén)山》延伸到“山水詩(shī)特點(diǎn)”，再與“自然美與精神風(fēng)貌”形成聯(lián)系，體現(xiàn)古詩(shī)中自然美與詩(shī)人情感的交融。

5.插入圖標(biāo)和關(guān)鍵詞：為了使思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)和易于記憶，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在適當(dāng)位置插入與課文內(nèi)容相關(guān)的圖標(biāo)，如山水畫(huà)、詩(shī)人肖像、地理標(biāo)記等，并用簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞概括知識(shí)點(diǎn)，提高信息的可視化效果。

6.個(gè)人化添加：鼓勵(lì)每位學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣，在思維導(dǎo)圖中添加個(gè)性化元素，如自己創(chuàng)作的詩(shī)句、對(duì)自然美景的感受描述或?qū)Νh(huán)保行動(dòng)的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。通過(guò)上述步驟，思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生梳理和整合了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，還促進(jìn)了其批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。這種以素養(yǎng)本位為導(dǎo)向的教學(xué)策略不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，還培養(yǎng)了其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在教育領(lǐng)域，情境教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)情感激發(fā)和直觀(guān)體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。這種方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中感悟，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)成為情境教學(xué)的重要工具。開(kāi)展基于素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，為學(xué)生打造一個(gè)充滿(mǎn)活力和真實(shí)感的學(xué)習(xí)空間。例如，在教授《望天門(mén)山》時(shí)，教師可以通過(guò)播放長(zhǎng)江三峽的航拍視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受到“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”的壯闊景象；在講解《飲湖上初晴后雨》時(shí)，則可以展示西湖在不同天氣下的美麗畫(huà)面，輔以悠揚(yáng)的古典音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛置身于詩(shī)人蘇軾筆下的江南煙雨之中。這種沉浸式的體驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深其對(duì)詩(shī)歌意境的理解。

為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的參與度和真實(shí)感，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以組織一次實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)附近的公園或者自然風(fēng)景區(qū)，使其親自觀(guān)察并記錄下所見(jiàn)所聞，再?lài)L試用自己的文字語(yǔ)言描述這些自然景觀(guān)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能深刻體會(huì)到自然之美與文學(xué)之美的相互映襯。在單元教學(xué)中，教師還可以嘗試將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱地理資料，來(lái)了解西沙群島的地理位置及其豐富的自然資源，并鼓勵(lì)其用圖表、手繪地圖等形式進(jìn)行展示。同時(shí)，結(jié)合科學(xué)課程探討海洋生物多樣性保護(hù)的重要性，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)自然的敬畏之心。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，確保單元教學(xué)成效

開(kāi)展基于素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)化評(píng)價(jià)體系是確保教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過(guò)程不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀(guān)念，還需教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面、準(zhǔn)確把握。首先，教師應(yīng)突破單一的教師評(píng)價(jià)模式，引入自評(píng)、互評(píng)等多元主體參與的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以此構(gòu)建起立體化、多維度的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一步進(jìn)展，及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略；而終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的整體評(píng)估，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

其次，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)意味著將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、不怕失敗，培養(yǎng)其批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力。這一評(píng)價(jià)理念的實(shí)施有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素質(zhì)。例如，開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)包括口頭報(bào)告、小組討論、創(chuàng)意寫(xiě)作、詩(shī)歌朗誦比賽、自然觀(guān)察日記等多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以全面評(píng)估學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作精神、面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度，以及創(chuàng)新表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

最后，個(gè)性化反饋指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，并針對(duì)其特點(diǎn)提供精準(zhǔn)的反饋與指導(dǎo)。這既包括對(duì)學(xué)習(xí)成果的肯定，也涵蓋對(duì)存在問(wèn)題的指出及改進(jìn)建議，旨在引導(dǎo)學(xué)生正視自我，明確發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。通過(guò)這種一對(duì)一的反饋機(jī)制，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)尋求進(jìn)步。通過(guò)上述策略，教師能夠構(gòu)建一個(gè)既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，又重視其情感態(tài)度、社會(huì)技能發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系，從而有效提升基于素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。這種評(píng)價(jià)體系不僅能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，還能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每一位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言、理解文化，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。在未來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)深化對(duì)素養(yǎng)本位單元設(shè)計(jì)的理解與實(shí)踐，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展需求。