小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的實(shí)踐策略

環(huán)保教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)?；顒?dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任意識(shí)，提升其環(huán)保能力。根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求，為充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生加深對(duì)于人與自然環(huán)境關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，采用科學(xué)的觀念、態(tài)度以及專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)思考探究環(huán)境問題?；谛抡n標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)將環(huán)保教育作為科學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，綜合考慮小學(xué)生學(xué)情狀況來實(shí)施環(huán)保教育，并將環(huán)保教育內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生充分掌握環(huán)保知識(shí)，使其在日常生活中養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入環(huán)保教育的意義

（一）豐富科學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

我國積極推進(jìn)新課改，小學(xué)科學(xué)順應(yīng)新課改形勢(shì)持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新，小學(xué)科學(xué)內(nèi)涵也越來越豐富。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅需為學(xué)生傳授教材知識(shí)點(diǎn)，而且還應(yīng)基于立德樹人教育理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想、情感的引導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，將環(huán)保教育與科學(xué)教育相融合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)。學(xué)生不僅積累了科學(xué)知識(shí)，而且在環(huán)保教育活動(dòng)中，在教師引導(dǎo)下主動(dòng)關(guān)注環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境，提升綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的熱愛

環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)。小學(xué)科學(xué)教材中，很多內(nèi)容均與自然生態(tài)環(huán)境相關(guān)，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活環(huán)境，提升環(huán)保意識(shí)。在教材知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師可以適當(dāng)延伸并滲透環(huán)保知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索周圍的環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。比如，在學(xué)生生活環(huán)境中，河流、湖泊十分常見，而水體污染問題的發(fā)生率也較高，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察水體環(huán)境以及污染問題，為學(xué)生介紹其危害性、污染原因、治理工作的必要性，并結(jié)合科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生介紹科學(xué)有效的治理方法。為強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，教師可利用多媒體技術(shù)，播放受污染河流與治理后現(xiàn)狀，講解污染的發(fā)生原因、治理方法，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到污染的危害性以及環(huán)保工作的必要性。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，很多教師已逐漸認(rèn)識(shí)到環(huán)保教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀。為了能夠?qū)h(huán)保教育滲透至小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐探索、自主探究活動(dòng)中，掌握環(huán)保知識(shí)，提升實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新思維能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生環(huán)保意識(shí)偏低

環(huán)保意識(shí)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于周邊生態(tài)環(huán)境以及環(huán)境保護(hù)行為的認(rèn)知方面，如果學(xué)生環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，則往往會(huì)關(guān)注環(huán)境問題，激發(fā)其行動(dòng)能力，積極主動(dòng)地投入各項(xiàng)環(huán)保行為。小學(xué)生的年齡偏小，思想意識(shí)水平比較低，環(huán)保意識(shí)淡薄。如果缺乏教師以及家長的引導(dǎo)，學(xué)生就很難認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。例如，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞、污染等，會(huì)對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)乃至社會(huì)建設(shè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響，在日常生活與學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生資源浪費(fèi)，并且可能會(huì)出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。在此情況下，其對(duì)于環(huán)保教育的重視度偏低，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生環(huán)保目的有待明確

環(huán)保的目標(biāo)在于保護(hù)生態(tài)環(huán)境，節(jié)約資源利用，避免造成污染，推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)進(jìn)程。然而，由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知不足，因此，一般很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)環(huán)保與自身、社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。因此，很難明確認(rèn)識(shí)到環(huán)保的目標(biāo)，部分學(xué)生認(rèn)為，環(huán)保的作用僅僅是美化生活學(xué)習(xí)場所，避免隨意丟棄垃圾而造成污染，很難深刻意識(shí)到環(huán)保對(duì)社會(huì)建設(shè)、文化發(fā)展的影響。在此情況下，將環(huán)保教育融入至科學(xué)教育中，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。

（三）學(xué)生環(huán)保知識(shí)體系不完善

環(huán)保與多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)，包括生物學(xué)、環(huán)境學(xué)等等，學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度較大。通常情況下，小學(xué)生對(duì)于環(huán)保的認(rèn)知主要為自身學(xué)習(xí)以及生活的環(huán)境，認(rèn)為保護(hù)環(huán)境的方法較為單一，即清掃衛(wèi)生。為了轉(zhuǎn)變這一認(rèn)知，教師應(yīng)在環(huán)保教育中，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生介紹各學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活，探究科學(xué)規(guī)律。然而，由于學(xué)生對(duì)于環(huán)保的認(rèn)知不足，缺乏豐富的學(xué)科知識(shí)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)接受能力偏低。

（四）學(xué)生環(huán)保技能不足

為了能夠使小學(xué)生提高對(duì)于環(huán)保的重視度，并且掌握環(huán)保技能，教師也要強(qiáng)化教育，在日常生活中大力宣傳環(huán)保，幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展理念，采用課堂教學(xué)中所掌握的科學(xué)知識(shí)，主動(dòng)關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。然而，部分學(xué)生所掌握的環(huán)保技能比較少，很難將課堂教學(xué)中所掌握的科學(xué)知識(shí)與生態(tài)環(huán)保技能相結(jié)合。在環(huán)境問題的分析與解決過程中，學(xué)生無法充分利用科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力偏低，很難有效解決環(huán)保問題，兩者的融合難度較大。

（五）小學(xué)生環(huán)保習(xí)慣尚未形成

對(duì)小學(xué)生日常生活與行為模式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自控能力偏低，在日常學(xué)習(xí)以及生活中，往往需要教師、家長的監(jiān)督以及指導(dǎo)。因此，在科學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育中，一旦教師沒有提供專業(yè)教育，便很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)保積極性，也不能準(zhǔn)確識(shí)別出日常生活中的常見環(huán)境問題，甚至?xí)l(fā)生環(huán)境破壞行為。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，環(huán)保教育面臨很多挑戰(zhàn)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的實(shí)踐策略

（一）在多媒體教學(xué)中滲透環(huán)保教育

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，教師在課堂教學(xué)中一般采用填鴨式教學(xué)方式。小學(xué)生處于直觀思維模式，理解能力有限，單純的講解無法起到較好的教育效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合信息化時(shí)代特征，充分利用多媒體技術(shù)以及信息化教學(xué)設(shè)備，采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，并將環(huán)境污染、生態(tài)破壞的后果以圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這樣直觀、形象的方式，能使學(xué)生更深刻地理解環(huán)境問題帶來的嚴(yán)重后果，更容易引起學(xué)生關(guān)注，激起他們保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。

例如，在青島版小學(xué)科學(xué)《認(rèn)識(shí)水》教學(xué)中，教師通過使用多媒體設(shè)施，播放關(guān)于流水的聲音，然后對(duì)學(xué)生提出問題“大家仔細(xì)聆聽并思考，是哪種物質(zhì)產(chǎn)生的聲響”，以問題作為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)會(huì)有一些學(xué)生猜出來是水流動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，之后教師再播放一些在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于水的視頻，具體包括飲用水、灌溉農(nóng)田等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源對(duì)人們的生產(chǎn)生活以及社會(huì)發(fā)展起到的重要作用。另外，教師還要播放關(guān)于日常生活中水污染方面的短片，并與沒有受到污染的水相比較，從而使學(xué)生能夠更加直觀地了解水污染對(duì)人們?cè)斐傻奈：?，指?dǎo)學(xué)生如何保護(hù)與珍惜水資源，增強(qiáng)其保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

（二）在課堂互動(dòng)中滲透環(huán)保教育

生態(tài)環(huán)保屬于功在當(dāng)代、利在千秋的工程，是建設(shè)和諧社會(huì)的重要保證。國家大力倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展理念，要求各行各業(yè)關(guān)注環(huán)境，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在教育領(lǐng)域，也需將環(huán)保教育作為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生確定出環(huán)保的實(shí)際目標(biāo)，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境產(chǎn)生的影響。為了能夠指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注環(huán)境問題，探索學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，教師可采用問題導(dǎo)向教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠關(guān)注到環(huán)保的重要性。

例如，在青島版小學(xué)科學(xué)《空氣》教學(xué)中，教師需要在課堂互動(dòng)期間提出針對(duì)性的問題，如“呼吸主要是吸收空氣內(nèi)的氧氣來維持人的生命，當(dāng)空氣中存在有毒有害的物質(zhì)時(shí)，此時(shí)吸進(jìn)去的空氣會(huì)對(duì)人的身體造成哪些危害”“地球上的生命無法離開空氣，當(dāng)大氣環(huán)境出現(xiàn)污染情況時(shí)，又會(huì)對(duì)地球的生命產(chǎn)生怎樣的后果”等。在問題提出之后，不能直接告知學(xué)生答案，為發(fā)揮問題引導(dǎo)探究的作用，可預(yù)留一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，相互交流，總結(jié)答案。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行匯總，據(jù)此了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，由此提出更為專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過分析，很多學(xué)生都意識(shí)到污染對(duì)環(huán)境以及人體健康的危害，隨后，教師可追問“為什么要對(duì)大氣環(huán)境進(jìn)行保護(hù)”，讓學(xué)生深入思考環(huán)保目標(biāo)。

（三）在探究式教學(xué)中滲透環(huán)保教育

新時(shí)期，我國積極推進(jìn)科學(xué)教育模式改革，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，與“探究式科學(xué)教育”理念相同。為了能夠運(yùn)用探究式教學(xué)促進(jìn)環(huán)境教育，科學(xué)教師需要具有豐富的環(huán)保知識(shí)與核心素養(yǎng)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)材料充分挖掘出關(guān)于環(huán)境教育方面的內(nèi)容，并查閱各類信息，掌握現(xiàn)階段環(huán)境保護(hù)的具體情況，對(duì)環(huán)境污染種類、分布區(qū)域以及形成因素等方面實(shí)施詳細(xì)分析，為開展探究式教學(xué)活動(dòng)提供可靠保障。

例如，在青島版小學(xué)科學(xué)《植物的“身體”》教學(xué)中，教師可以采用各種多媒體設(shè)施建立科學(xué)合理的教學(xué)情景；在使用Flash軟件時(shí)，按照相關(guān)規(guī)定要求設(shè)計(jì)出以參觀植物園為主題的動(dòng)畫短片，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)短片中不同植物的外貌特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察，使學(xué)生能深入了解各種植物的所屬類型與基本特征。教師可向?qū)W生提出幾個(gè)問題，如“什么樣的環(huán)境才會(huì)受到人們的喜愛”“從環(huán)境的角度出發(fā)植物都發(fā)揮出哪些作用”等，通過提出適宜的問題，為學(xué)生指明探究內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題思考與探究，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并提升其探索水平。大部分學(xué)生在回答以上問題時(shí)，通常會(huì)采用“美麗”“整潔”等形容環(huán)境的詞語?；诖耍處熆刹捎枚嗝襟w播放因人類活動(dòng)導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞的各種圖片，如隨地亂扔各種垃圾，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)諸多不文明行為構(gòu)建全新的認(rèn)知。教師通過設(shè)計(jì)合理的探究教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中細(xì)致觀察，對(duì)一些不文明行為采用繪畫、拍攝等方法進(jìn)行全面記錄；同時(shí)，教師還要根據(jù)問題探究出處理問題的計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，落實(shí)環(huán)保觀念。

（四）在實(shí)踐活動(dòng)中滲透環(huán)保教育

在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，為了能夠真正做到將知識(shí)內(nèi)化于心，還需開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮第二課堂的重要作用。例如，在日常生活中，垃圾是影響生態(tài)環(huán)境的主要因素之一，不同類型的垃圾會(huì)產(chǎn)生各種污染。然而，難道垃圾就只是垃圾嗎？教師可以教育學(xué)生，部分垃圾通過回收再利用，可變廢為寶，充分發(fā)揮出其使用價(jià)值，從而能夠顯著降低對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響。

例如，在青島版小學(xué)科學(xué)《生活中的材料》教學(xué)中，教師需向?qū)W生展示各種類型的垃圾，包括干電池、報(bào)紙以及塑料袋等，并讓學(xué)生按照相關(guān)要求進(jìn)行合理分類。根據(jù)能否回收使用的標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生將電池、廢紙等劃分為可回收使用的類型，而其他垃圾則歸類為不可回收類型。與此同時(shí)，一些學(xué)生將廢紙、易拉罐等劃分到可回收使用類型，而其他垃圾被劃分到不可回收使用類型。在此環(huán)節(jié)中，教師可對(duì)學(xué)生提出以下問題，即“為什么干電池?zé)o法進(jìn)行二次利用”，小學(xué)生對(duì)廢棄電池的回收利用缺乏認(rèn)知與了解。在此情況下，教師可向?qū)W生詳細(xì)講解廢舊電池對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到廢物會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生多大的危害，并讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到隨意亂扔干電池是一種污染環(huán)境的行為。之后，教師還可組織學(xué)生思考與探究，“塑料垃圾能否可以循環(huán)利用，在應(yīng)用之后需不需要直接扔掉”。隨后，教師可以采用多媒體技術(shù)多次播放相關(guān)視頻，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到塑料袋可重復(fù)使用。另外，在廢紙和易拉罐方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象，從而能夠變廢為寶。在提升學(xué)生的思考水平過程中，可舉行“變廢為寶”主題活動(dòng)，以提升學(xué)生的實(shí)操能力。

（五）在拓展延伸中滲透環(huán)保教育

課后作業(yè)可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其主要作用在于幫助學(xué)生回顧課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，探究知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法。因此，在科學(xué)環(huán)保教育中，教師也需充分發(fā)揮課后作業(yè)的重要作用，設(shè)計(jì)具有探究性、開放性等特征的課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主動(dòng)思考，采用課堂中所掌握的知識(shí)點(diǎn)解答問題，逐漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。

例如，在青島版小學(xué)科學(xué)《多樣的動(dòng)物》教學(xué)后，將鞏固型微課發(fā)送給學(xué)生，使其能夠全面了解該單位中的相關(guān)知識(shí)。在課后作業(yè)方面，教師可要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，回顧課堂知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，再繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)自身理解分析生物與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。另外，還可要求學(xué)生繪制環(huán)保宣傳海報(bào)，教師要幫助學(xué)生合理使用科學(xué)、美術(shù)以及語文等諸多學(xué)科知識(shí)和方式，對(duì)保護(hù)動(dòng)物的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行大力宣傳，并結(jié)合自身實(shí)際情況，提出各種針對(duì)性意見，倡導(dǎo)人們?cè)谌粘Ｉ钪斜Ｗo(hù)生態(tài)環(huán)境與關(guān)愛動(dòng)植物，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境與熱愛生活的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

人們常說：“天空是小鳥的家，河流是魚兒的家，地球是我們的家?！杯h(huán)境保護(hù)與人類發(fā)展密切相關(guān)，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注教材中的環(huán)保知識(shí)，小學(xué)科學(xué)教材中包含諸多自然生態(tài)、環(huán)境相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的環(huán)保內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生日常生活，開發(fā)設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，包括探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)等。在師生互動(dòng)交流中傳遞環(huán)保知識(shí)，據(jù)此合理滲透環(huán)保理念，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的環(huán)保意識(shí)，逐漸養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，提高環(huán)保動(dòng)力。