項目化學(xué)習(xí)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐措施

項目化學(xué)習(xí)可以看作是探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)有機結(jié)合的教學(xué)模式。其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要英語教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，促使學(xué)生能夠通過自主探究知識、合作解決問題，實現(xiàn)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的提升。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，項目化學(xué)習(xí)更為關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，注重他們互動交流能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)實踐性和針對性的體現(xiàn)。學(xué)生能夠在完成項目的過程中感受到知識應(yīng)用與英語表達的樂趣。

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)的作用

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要力量，學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。英語教學(xué)本身具有一定的枯燥性和理論性，灌輸式的教學(xué)方式不僅無法取得良好的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生對于英語學(xué)習(xí)的厭煩感，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。而項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用則能夠有效解決上述問題，能夠有效調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力。首先，在項目化學(xué)習(xí)的開始、過程和結(jié)尾，學(xué)生都能夠有極大的自主性。其次，項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)和情境與學(xué)生的日常生活緊密相連，能夠讓他們產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受。最后，問題的探究和解決是項目化學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)的每位成員都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，最終的成果展示環(huán)節(jié)也能夠為每一位小組成員帶來成就感和獲得感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)信心的增強。

（二）提升表達能力

培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達能力是小學(xué)英語閱讀教學(xué)最為重要的教學(xué)任務(wù)之一，無論采取哪種教學(xué)模式和教學(xué)手段開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師都不能忽視這一任務(wù)的落實。在項目化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會進行英語詞匯、語法、句型等知識的交流，并且為了在后續(xù)成果展示中，展示出良好的學(xué)習(xí)效果，他們會主動進行大量的口頭表達和書面表達訓(xùn)練。這種不斷激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力練習(xí)的教學(xué)模式，能夠逐漸減輕他們對于英語口語表達的恐懼，增強他們進行表達的信心。

（三）強化合作能力

項目化學(xué)習(xí)中探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)處于同等重要的地位。項目任務(wù)雖然需要學(xué)生自主探究英語知識，但并不是要求學(xué)生一個人獨立完成，而是鼓勵學(xué)生之間合作探究英語知識，并注重項目任務(wù)的完成過程和生生之間的有效合作。在這個過程中，雖然教師可能會向?qū)W生提供指導(dǎo)和幫助，但是課堂教學(xué)的主體仍是學(xué)生。因此，在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團隊精神、合作能力和探究能力都能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升，生生之間、師生之間也會形成友好關(guān)系。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)的措施

本文以譯林版五年級下冊Unit 7 Story time為例，這篇課文需要學(xué)生掌握與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詞組，還需要他們能夠利用本課學(xué)習(xí)到的知識，講述中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與食物。

（一）剖析文本內(nèi)容，明確項目主題

譯林版的小學(xué)英語教材從小學(xué)生的認知發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選取了許多與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，能夠充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的英語文章。受到文本內(nèi)容和教學(xué)目標的限制，英語課文中并不是所有的知識都適合開展項目化學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)開始前，教師應(yīng)深入剖析課文的內(nèi)容，仔細進行甄別，以此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，明確合理的項目化學(xué)習(xí)主題。

為了促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對課文的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從課文中提取出“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一關(guān)鍵詞，并將本次項目化學(xué)習(xí)的主題明確為“Understanding Traditional Chinese Festivals”。在進行本篇課文的項目化學(xué)習(xí)時，教師可以適當引入五年級上冊Unit 8“At Christmas”的內(nèi)容，來豐富教學(xué)內(nèi)容，同時使學(xué)生能夠在舊知識的引導(dǎo)下深化對新知識的理解與記憶。針對本篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提出以下問題：“Classmates，what traditional Chinese festivals do you know？Which one do you like best？ What customs does it have？What are the representative foods？”以此激發(fā)學(xué)生的討論欲望，促使其能夠自主進行互動和交流，并能夠結(jié)合舊知識正確回答問題。

將與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的中國傳統(tǒng)節(jié)日作為項目化學(xué)習(xí)的主題，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學(xué)知識，用英語進行交流，能夠達到學(xué)以致用的教學(xué)目標，也能夠有效增強學(xué)生傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（二）小組合作探究，豐富學(xué)習(xí)體驗

小組合作學(xué)習(xí)是項目式學(xué)習(xí)最為重要的學(xué)習(xí)方式，不僅能促使每位學(xué)生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，在與同學(xué)的思維碰撞中，實現(xiàn)對于課文內(nèi)容和項目任務(wù)的深度探究，還能有效提升他們的合作能力，增強他們的合作意識，從而實現(xiàn)集體榮譽感的養(yǎng)成。更重要的是，在生生的相互幫助、相互扶持中，學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)興趣，形成更加強烈的學(xué)習(xí)自信，能夠在項目化學(xué)習(xí)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

在開展以“Understanding Traditional Chinese Festivals”為題的項目化學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)利用一些前置性教學(xué)評價考查學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以此了解每位學(xué)生的優(yōu)點與缺點。例如，教師可以通過談話的方式調(diào)查學(xué)生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識，以此了解他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其找到自身的優(yōu)勢，從而便于后續(xù)的分組。教師可以提出以下問題：“What do you know about traditional Chinese festivals？”在這樣的問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠大膽地表達出自己對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的認識和了解。在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，能夠簡單復(fù)述課文的內(nèi)容；有的同學(xué)單詞積累量較為豐富，能夠運用教材上沒有的單詞和詞匯回答問題；有的同學(xué)舉一反三的能力較強，能夠根據(jù)其他同學(xué)的回答進一步完善自己的答案。根據(jù)學(xué)生的不同特點，教師應(yīng)將他們分成不同學(xué)習(xí)小組，以此實現(xiàn)生生之間的優(yōu)勢互補。

（三）設(shè)計驅(qū)動問題，設(shè)置項目任務(wù)

驅(qū)動問題的設(shè)置會為項目化學(xué)習(xí)指明方向，在明確項目化學(xué)習(xí)的主題后，教師應(yīng)圍繞項目主題，進一步細化課文內(nèi)容，設(shè)計出本篇課文教學(xué)的驅(qū)動性問題，并以此為依據(jù)設(shè)計詳細的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出合理的項目化學(xué)習(xí)方案。

在將課文的項目化學(xué)習(xí)主題明確為“Understanding Traditional Chinese Festivals”后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照劃分的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)本篇課文的項目主題，共同商討出想要探究的、最感興趣的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，以此開展合作式的探究學(xué)習(xí)。在此次項目化學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)小組都需要通過合作探究的方式找到與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息和知識。此外，教師應(yīng)通過驅(qū)動性問題的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平，設(shè)計出詳細具體的項目任務(wù)，并預(yù)期最終的學(xué)習(xí)效果。項目任務(wù)的大體內(nèi)容如下：

項目主題：Understanding Traditional Chinese Festivals.

驅(qū)動性問題：How to learn about a traditional Chinese festival？

子問題：

（1）Which traditional Chinese festival do you most want to know about？What is the reason？

（2）How to learn about traditional Chinese festivals？

（3）What needs to be done？

（4）How to record the information found？

在上述項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生既能夠通過合作深入地探究某個中國傳統(tǒng)節(jié)日，又能夠更為全面地掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，更能夠在傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、食物等元素中感受到中華文化的源遠流長、博大精深。上述項目學(xué)習(xí)任務(wù)直接點明項目學(xué)習(xí)的主題，并通過驅(qū)動問題設(shè)置出一系列的問題，促使學(xué)生能夠在合作探究中深化對課文內(nèi)容的理解，并能夠通過小組的合理分工，主動拓展和延伸出與Story time課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識，實現(xiàn)知識的大量積累。

（四）創(chuàng)設(shè)項目情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在項目化的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生需要以小組合作的方式自主進行課文的學(xué)習(xí)、探究和拓展，但由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力始終有限，通過合作的方式也難以解決一些具有較高難度的問題。所以，教師應(yīng)進行實時的監(jiān)管和及時的指導(dǎo)，確保學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)能夠行駛在正確的軌道上，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

具有重要價值和真實意義的教學(xué)問題是項目化學(xué)習(xí)的基底，驅(qū)動性問題的設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其能夠積極主動進行知識探索，充分發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主動性，使得他們能夠在解決項目任務(wù)的過程中實現(xiàn)能力的提升。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)時，應(yīng)先根據(jù)驅(qū)動性問題創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過解決現(xiàn)實問題，獲得豐富的成就感，從而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如，針對課文“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一關(guān)鍵詞，教師可以從向外國友人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日這一角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出以下教學(xué)情境：“Penny is an Englishman who comes to China for tourism. She wants to know more about Chinese traditional festivals. If you were Penny's tour guide，how would you introduce her to traditional Chinese festivals？”通過這種生活化對話情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅能夠為課文和項目化學(xué)習(xí)任務(wù)“披上一層衣服”，使得項目化學(xué)習(xí)更加具有生活性和真實性，還能夠使學(xué)生在情境的感染下，主動與同學(xué)交流解決項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。

（五）評價學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)習(xí)興趣

在創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境后，為了進一步加強對學(xué)生的指導(dǎo)，教師應(yīng)建立過程性的項目化學(xué)習(xí)評價機制。項目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為教學(xué)的中心，因此，一個完善、有效、合理的評價機制不可缺少。在項目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提前設(shè)計出學(xué)生在解決驅(qū)動性問題的過程中，需要解決的各種子任務(wù)，使他們能夠通過一個個小目標的完成，最終完成大目標。但需要注意的是，教師對于學(xué)生每一個子任務(wù)的完成成果都應(yīng)進行及時的評價和反饋，并應(yīng)考查學(xué)生每一個子任務(wù)的完成結(jié)果是否達成本階段的教學(xué)目標。

在以“Understanding Traditional Chinese Fes

tivals”為主題的項目化學(xué)習(xí)中，教師可以將整個項目分成三個階段：第一階段，依據(jù)驅(qū)動性問題，制定項目學(xué)習(xí)計劃。在這一階段，教師應(yīng)提出項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進行討論，對驅(qū)動性問題進行剖析和細化，以此形成簡單的項目化學(xué)習(xí)計劃和思考路徑。教師應(yīng)明確各個小組項目化學(xué)習(xí)計劃的提交時間和材料上交的要求。以此鍛煉學(xué)生的信息提取能力、合作探究能力。第二階段，教師提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)框架。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，進一步完善有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語知識，并應(yīng)引導(dǎo)他們用英語簡單講述自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使其能夠進行深入的項目化學(xué)習(xí)。第三階段，分析綜合學(xué)習(xí)能力，展示出小組學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)引導(dǎo)每個小組選出一名代表上講臺，以PPT的方式分享自己最愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，以此展示出小組的學(xué)習(xí)成果，考查他們的表達能力、探究能力和審美能力。教師應(yīng)向?qū)W生發(fā)放三個階段的個人自評、生生互評、教師評價的過程性評價表。通過上述過程性評價表的發(fā)放，學(xué)生能夠在項目化學(xué)習(xí)的三個階段中，通過個人自評、生生互評和教師評價三種方式，了解自己在項目化學(xué)習(xí)中的情況和表現(xiàn)，及時改正自身的問題，確保自己能夠獲得豐富的項目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在學(xué)生完成項目任務(wù)，填寫完過程性評價表后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)評價表不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在以“Understanding Traditional Chinese Festivals”為題的項目化學(xué)習(xí)的成果展示階段。在學(xué)生上臺展示小組的學(xué)習(xí)成果時，教師應(yīng)引導(dǎo)其他小組按照學(xué)習(xí)成果的豐富性、完善度、邏輯性、流利性等標準進行評價，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，自主改正對于單詞、語法、句型的應(yīng)用錯誤。

三、結(jié)語

總而言之，在項目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂參與度的提升，引導(dǎo)學(xué)生合作探究英語知識，積極應(yīng)用英語知識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課文文本設(shè)置出具體的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸深化對于英語知識的掌握。同時，教師應(yīng)在項目化學(xué)習(xí)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，及時幫助他們解決在項目學(xué)習(xí)中遇到的問題，對他們的學(xué)習(xí)情況進行評價和反饋，以獲得良好的項目化閱讀教學(xué)效果。