學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文深度閱讀實(shí)踐

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師指導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！碧K霍姆里斯基也提出了“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”的觀點(diǎn)。閱讀能力的重要性可見一斑。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，將“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”作為高中生的主要學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位。

厘清“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要義并切實(shí)落實(shí)到閱讀教學(xué)中，有助于破除傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)連貫、持續(xù)性的學(xué)習(xí)，從而涵養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是課改的重要抓手，在近幾年的教學(xué)中，筆者了解了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理論基礎(chǔ)與特征，領(lǐng)會(huì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)高中語(yǔ)文深度閱讀的促進(jìn)作用，并研討了具體可行的教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)和特征

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教學(xué)模式，以多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步完成課程學(xué)習(xí)。

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)本身是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與外在環(huán)境形成互動(dòng)，從而不斷建構(gòu)以及重構(gòu)自身的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)任務(wù)群這種教學(xué)模式，就是為學(xué)生設(shè)置多個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要和同學(xué)、教師、語(yǔ)文教材以及多種其他外在環(huán)境實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，從而促進(jìn)知識(shí)體系的形成。

認(rèn)知發(fā)展理論：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者發(fā)展的主要機(jī)制是平衡，外在環(huán)境和自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間達(dá)成一種和諧關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，無(wú)法以現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)處理新的問(wèn)題，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)和外在環(huán)境出現(xiàn)不平衡時(shí)，學(xué)習(xí)者將會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)和外在環(huán)境重新達(dá)到平衡。

（二）特征

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群具備多方面的特征。

一是實(shí)踐性。學(xué)習(xí)任務(wù)群以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主。不僅如此，學(xué)習(xí)任務(wù)還可以設(shè)計(jì)調(diào)查性、操作性、探究性、模擬性等實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)，這可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。

二是遞進(jìn)性。學(xué)習(xí)任務(wù)群以多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體，一般而言，這些任務(wù)將保持由易到難、由淺入深、從理論到實(shí)踐的排列順序。即先給學(xué)生安排簡(jiǎn)單的理論性學(xué)習(xí)任務(wù)，再逐步過(guò)渡到有難度的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，整體表現(xiàn)出一種遞進(jìn)性的特點(diǎn)，這有助于學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎實(shí)地學(xué)習(xí)。

三是靈活性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各種各樣的任務(wù)。而且，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，控制任務(wù)群規(guī)模的大??；可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)，也可以少設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)，還可以設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)組合成不同的任務(wù)群，充分滿足各種不同的教學(xué)需求。

四是綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群并不單純局限于教材課本，而是會(huì)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，注重知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，尤其是實(shí)踐性的任務(wù)設(shè)計(jì)，往往會(huì)整合其他領(lǐng)域、學(xué)科的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性的任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)高中語(yǔ)文深度閱讀的作用

針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)是主要的教學(xué)部分。在新高考改革的背景下，閱讀教學(xué)不能再局限于對(duì)課文的講解，而要增加閱讀的深度，帶領(lǐng)學(xué)生理解課文深處的內(nèi)涵以及一些關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，在增加閱讀深度的同時(shí)提升學(xué)習(xí)廣度，從而達(dá)到深度閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（一）拓展學(xué)習(xí)邊界促進(jìn)學(xué)科融合

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，能夠有效拓展學(xué)習(xí)邊界，促進(jìn)學(xué)科之間的相互融合，讓語(yǔ)文課程和其他學(xué)科形成交互。學(xué)生可以結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)背景來(lái)理解語(yǔ)文，也可以利用語(yǔ)文知識(shí)去解決其他學(xué)科的問(wèn)題，從而在學(xué)科融合中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)能

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)他們積極參與、主動(dòng)探索，并在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能將自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)主體性不斷強(qiáng)化。

（三）促進(jìn)學(xué)生閱讀技能形成提高

學(xué)習(xí)任務(wù)群通常包含核心任務(wù)、輔助任務(wù)和拓展任務(wù)等多個(gè)層次，這些任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生逐步掌握閱讀策略和技能。在高中語(yǔ)文深度閱讀中，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以通過(guò)設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技能。這些策略和技能不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，還能提高他們的閱讀速度和準(zhǔn)確性，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)與合作交流

學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行交流和合作。在高中語(yǔ)文深度閱讀中，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以為學(xué)生提供更多的交流和合作機(jī)會(huì)。通過(guò)小組討論、角色扮演、辯論等形式的任務(wù)，學(xué)生可以共同探討文本的主題、情節(jié)、人物和作者的觀點(diǎn)等，從而加深對(duì)文本的理解。同時(shí)，這種交流和合作也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度閱讀的策略

教師可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)群，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度閱讀，教師需要從多方面著手優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，既要設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要注重突出學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)性，使學(xué)生能保持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深層次的閱讀。

（一）設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，需要以設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)作為基本前提。個(gè)別教師在實(shí)踐中的教學(xué)效果不佳，問(wèn)題根源是任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)，沒有形成一個(gè)有效的任務(wù)群，從而影響整體的教學(xué)效果。針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)把握多個(gè)方面的要點(diǎn)；一是要具有明確的目標(biāo)。任務(wù)群設(shè)計(jì)是為了通過(guò)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成某些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對(duì)課文的理解，或者是對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握等。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師需要先對(duì)具體的目標(biāo)予以明確。二是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠保持興趣，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。三是注重實(shí)踐和反思。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性，要給學(xué)生提供實(shí)際操作的空間，同時(shí)要能夠在實(shí)踐中進(jìn)行反思，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。四是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，既可以設(shè)計(jì)單人學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，保持靈活多變。五是偶爾可以打破課堂的限制，為學(xué)生設(shè)計(jì)一兩個(gè)延伸到課堂之外的實(shí)踐任務(wù)，取代傳統(tǒng)的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的一體化，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性。

例如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，要想設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師需要先明確目標(biāo)：一是語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠識(shí)別并理解文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)詞匯、句式和修辭手法，如比喻、擬人等，提高古漢語(yǔ)閱讀能力。二是審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)意思維，提升文學(xué)創(chuàng)造力。三是文化傳承與理解，讓學(xué)生深入理解古代文化背景，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。四是思維發(fā)展與提升，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生通讀課文，了解基本的故事梗概，同時(shí)查閱資料，對(duì)《水滸傳》的創(chuàng)作背景、林教頭的其他事跡等進(jìn)行了解。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)一，梳理課文情節(jié)，對(duì)林教頭的遭遇劃分階段，并分析每個(gè)階段林教頭的行為和心態(tài)變化。任務(wù)二，提煉總結(jié)林教頭的人物性格特點(diǎn)，并從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，繪制林教頭人物形象轉(zhuǎn)變示意圖。任務(wù)三，課文中有很多環(huán)境描寫的內(nèi)容，如風(fēng)雪、草料場(chǎng)等，這些環(huán)境描寫對(duì)人物刻畫和故事情節(jié)發(fā)展具有推動(dòng)和渲染的作用。學(xué)生可以選擇自己印象深刻的環(huán)境描寫，并嘗試將其畫出來(lái)。課后學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：魯智深是林教頭的好友，與林教頭關(guān)系深厚，自主閱讀《水滸傳》，梳理魯智深和林教頭之間的人物故事，將其羅列軌跡歸集，分析魯智深和林教頭關(guān)系密切的原因。

（二）突出學(xué)生實(shí)踐，在體驗(yàn)中加強(qiáng)理解

學(xué)習(xí)任務(wù)群本身是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)模式，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠達(dá)到深度閱讀的效果。這還需要在教學(xué)中突出學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深對(duì)課文的閱讀理解，取得深入的閱讀效果。在語(yǔ)文課堂上，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式，立足具體的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起多種不同的實(shí)踐性任務(wù)。

第一，創(chuàng)意寫作。寫作是高中語(yǔ)文的重要組成部分，作文在高考中占了60分，占比很大。閱讀可以為寫作積累素材、提供技巧和啟發(fā)思路，寫作又可以對(duì)閱讀實(shí)現(xiàn)拓展和延伸?？梢哉f(shuō)寫作和閱讀，兩者本身就是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想達(dá)成深度閱讀，教師便可以在課堂上引入創(chuàng)意寫作，通過(guò)具有創(chuàng)意性的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加深入地理解課文。例如，《竇娥冤》屬于戲劇作品，是關(guān)漢卿作品《竇娥冤》的節(jié)選。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作的活動(dòng)，以現(xiàn)代劇本的方式，“翻譯”《竇娥冤》，讓學(xué)生熟讀課文，再按照現(xiàn)代劇本的方式，對(duì)課文進(jìn)行“翻譯”改寫，形成一個(gè)現(xiàn)代劇本。這種創(chuàng)意寫作可以驅(qū)使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探究，厘清故事脈絡(luò)、人物關(guān)系等，從而展開創(chuàng)意寫作的實(shí)踐任務(wù)。

第二，表演實(shí)踐。高中語(yǔ)文的課文，很多都帶有故事性或是情境性，描寫了具體的事件、故事或是情境。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這種教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文來(lái)構(gòu)建表演實(shí)踐任務(wù)，并在其中融入閱讀、寫作等綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《祝福》主要描寫了關(guān)于祥林嫂的一些故事，涉及了祥林嫂、四嬸、四叔、柳媽以及魯鎮(zhèn)居民等多個(gè)角色。教師可以給學(xué)生安排任務(wù)：四人一組，從課文中任意選擇一個(gè)片段，自行構(gòu)思，編寫劇本和臺(tái)詞，并合作表演。這樣的一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的形式，先對(duì)課文中的片段進(jìn)行選擇，再撰寫表演臺(tái)本，然后分角色合作表演。這種綜合性的實(shí)踐任務(wù)，可以讓學(xué)生在表演中深刻體驗(yàn)祥林嫂、四嬸、柳媽等人物角色，從而對(duì)課文形成更深的理解，達(dá)到深度閱讀的效果。

（三）基于任務(wù)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科理念是近些年興起的一個(gè)新理念，最早在2017年由美國(guó)希拉姆學(xué)院正式提出，原本是指新學(xué)科和舊學(xué)科的結(jié)合、新技術(shù)和舊技術(shù)的結(jié)合，由此提出跨學(xué)科的理念。之后，跨學(xué)科理念逐步傳到國(guó)內(nèi)，并延伸到學(xué)科教學(xué)，形成了跨學(xué)科教學(xué)的理念，旨在打破學(xué)科之間的界限，將不同學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)，面向?qū)W生構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受跨學(xué)科的知識(shí)，并運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師也可以基于跨學(xué)科理念，構(gòu)建起跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，將歷史、地理、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、政治、生物等學(xué)科，和語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，語(yǔ)文和歷史結(jié)合，教師可以從歷史角度分析課文中所描寫的事件或故事，讓學(xué)生跳出現(xiàn)代人的視角，從歷史視角來(lái)閱讀課文。教師還可以加強(qiáng)語(yǔ)文和政治學(xué)科的結(jié)合，引入一些政治素材組織語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀政治素材，完成預(yù)設(shè)的一些閱讀任務(wù)。

例如，教學(xué)《阿房宮賦》這篇課文，作者杜牧用大篇幅描寫了阿房宮的奢華，最后得出“滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也”的結(jié)論，并且發(fā)出了感嘆“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”。杜牧通過(guò)描寫阿房宮的興建與毀滅，總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國(guó)的歷史教訓(xùn)，并向當(dāng)時(shí)的唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告。在閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生切實(shí)理解到杜牧寫作此文的良苦用心，教師可以從歷史的角度出發(fā)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.《阿房宮賦》創(chuàng)作于公元825年，學(xué)生自行搜集資料，了解這一年唐朝的君主是誰(shuí)？做了什么事情？和杜牧寫作此文有何內(nèi)在關(guān)系？2.結(jié)合歷史資料，對(duì)比秦朝和唐朝的歷史進(jìn)程，分析杜牧的觀點(diǎn)是否有道理？通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，將歷史和語(yǔ)文相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和改進(jìn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，依托于學(xué)生的“自主、合作、探究性”學(xué)習(xí)，適當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師需要從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、參與熱情、知識(shí)理解、結(jié)果呈現(xiàn)等方面充分構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)給出及時(shí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以改進(jìn)。例如，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中參與熱情偏低，興趣不高，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建，增加趣味性。而個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很快就完成任務(wù)，教師還可以為其設(shè)置拓展任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群這種新方式開展閱讀教學(xué)，可以敦促學(xué)生更自覺、主動(dòng)地與文本進(jìn)行對(duì)話，令他們?cè)趯?duì)文本的多角度涵泳中深度理解文本，進(jìn)而構(gòu)架起屬于個(gè)體的認(rèn)知體系，真正提升思維水平，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要注意任務(wù)設(shè)計(jì)要有意義，突出實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做好評(píng)價(jià)。

注：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NG1453-026）的階段成果。