“情境—問題”教學(xué)模式的運(yùn)用策略

隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸顯現(xiàn)出其局限性。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新思維，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。“情境—問題”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而通過合作探究解決問題，最終將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。這種模式不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文將圍繞“情境—問題”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征展開論述，并對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)面臨的主要困境進(jìn)行詳細(xì)分析，最后在此基礎(chǔ)上深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境—問題”教學(xué)模式的運(yùn)用策略，以供參考。

一、“情境—問題”教學(xué)模式的相關(guān)概述

（一）內(nèi)涵

“情境—問題”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，同時進(jìn)行具體的實(shí)踐應(yīng)用。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動性和探究性，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升?！扒榫场獑栴}”教學(xué)模式包含四個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、解決問題以及注重應(yīng)用，它們之間互相聯(lián)系，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)循環(huán)。在這一教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了顯著的變化，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，使其在具體的情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而采取多種措施，尋求解決問題的辦法。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識，更重要的是鍛煉了解決問題的能力和建立了學(xué)科思維，并且還能在應(yīng)用環(huán)節(jié)將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識的深化和能力的遷移。

（二）特征

與傳統(tǒng)的灌輸接收式教學(xué)不同，“情境—問題”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中往往表現(xiàn)出以下顯著特征：（1）問題性。該模式強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為一系列的問題發(fā)現(xiàn)、提出和解決過程，這些問題通常與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，從而促使他們積極參與整個學(xué)習(xí)過程；（2）主動性。在該模式下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是成為知識的探索者和建構(gòu)者，他們需要主動參與情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和解決過程中，通過自己的努力去獲取知識、發(fā)展技能，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感；（3）探究性?！扒榫场獑栴}”教學(xué)模式旨在通過探究活動，如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等，來引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識，這個過程比單純的知識傳授更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維；（4）開放性。這一特征主要體現(xiàn)為問題的開放性、答案的多樣性和學(xué)習(xí)過程的靈活性，目的是給學(xué)生提供一個更加豐富、動態(tài)和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中面臨的主要困境

（一）依賴教材情境，缺乏整合與再創(chuàng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在選取學(xué)習(xí)情境時，往往過于依賴教材提供的情境，并配合教參進(jìn)行情境設(shè)計，這種做法雖然確保了教學(xué)活動的規(guī)范性和一致性，但也帶來了一系列問題。首先，教材編寫時考慮的是普遍性和適應(yīng)性，因此情境設(shè)計的內(nèi)容通常都比較固定和有限，難以全面覆蓋學(xué)生需要掌握的多項(xiàng)能力。其次，教材中的情境可能存在缺乏新穎性和創(chuàng)新性的情況，這對于在快速變化的社會背景下成長起來的學(xué)生而言，可能無法有效引發(fā)他們的深度思考，限制了其思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，目前教材中的情境大多是圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容展開的，每個知識點(diǎn)往往獨(dú)立存在，缺乏有機(jī)的聯(lián)系和整合，這種碎片化的情境設(shè)計使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成連貫性和深入性，無法構(gòu)建起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和思維模式，影響了其綜合應(yīng)用能力的提升。

（二）情境和學(xué)生的認(rèn)知不匹配

一個理想的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識框架內(nèi)進(jìn)行深入探索，從而實(shí)現(xiàn)對新知識的內(nèi)化和運(yùn)用。換句話來說，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，其次才是趣味性，這樣才能構(gòu)建一個既嚴(yán)謹(jǐn)又富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和實(shí)踐中不斷提升自我，最終實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙重提升。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師往往過于側(cè)重情境內(nèi)容的趣味性，而忽視了該情境是否能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以及是否能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。這種偏重趣味性的情境設(shè)計，雖然在短期內(nèi)能夠吸引學(xué)生的注意力，但從長遠(yuǎn)來看，它未能觸及學(xué)生的認(rèn)知核心，未能真正引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性和創(chuàng)新性的思考。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生可能僅僅停留在對情境的表面體驗(yàn)上，而無法真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯及其應(yīng)用方法，阻礙了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深入探究。

（三）情境教學(xué)目標(biāo)不甚明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是至關(guān)重要的，教師應(yīng)確保目標(biāo)既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，通過相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，部分教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情境教學(xué)要求存在一定的理解偏差和實(shí)施不足的問題，他們往往未能充分把握情境教學(xué)的核心理念，而是單純地將情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的工具。雖然激發(fā)興趣是情境教學(xué)的一個重要方面，但它并非唯一目標(biāo)，其更深層次的目的是通過情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索和學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力。如果教師僅僅將情境教學(xué)視為一種提高課堂趣味性的手段，而忽略了其教育價值和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么教學(xué)活動就可能流于形式，無法真正促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升。此外，部分教師即使明確了情境教學(xué)的核心目標(biāo)，也可能在實(shí)際操作中遇到困難，無法有效地將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）導(dǎo)入性情境較多，缺乏深度融合

為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，情境教學(xué)往往要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。然而，如果只注重這一點(diǎn)，而忽視與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，那么情境教學(xué)可能會流于表面，無法觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的深層次理解。也就是說，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，若不能與數(shù)學(xué)概念、原理和技能緊密結(jié)合，情境教學(xué)則會成為一種形式上的裝飾，而非實(shí)質(zhì)性的教學(xué)工具。這種教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握停留在淺層次，無法深入理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯和應(yīng)用價值。例如，教師可能設(shè)計了一個與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，但這個情境沒有明確地指向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或者沒有提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，那么這個情境就無法幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。此外，情境教學(xué)的有效性還取決于教師如何巧妙地將數(shù)學(xué)概念嵌入情境之中以及如何引導(dǎo)學(xué)生通過這些情境去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，這對教師的專業(yè)性提出了更高的要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境—問題”教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是“情境—問題”教學(xué)模式的第一步，它要求教師深入理解教學(xué)大綱與學(xué)生認(rèn)知水平，精心策劃一個既與學(xué)生日常生活緊密相連又能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的情境。并且，這個情境應(yīng)具有啟發(fā)性和探究性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個真實(shí)的或模擬的學(xué)習(xí)背景，使其在這一背景下自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)其深層次的思考與積極探索的欲望。具體而言，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及認(rèn)知能力等多方面要素，確保情境內(nèi)容既符合教學(xué)目標(biāo)，又能引起學(xué)生的共鳴。同時，情境的設(shè)計不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還應(yīng)嘗試融合現(xiàn)代化的教育技術(shù)，如使用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)資源等，以增強(qiáng)情境的吸引力和互動性。

例如，在教學(xué)三年級上冊的“長方形與正方形”這一單元時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“小小建筑師”的情境，通過展示一些建筑圖片或視頻，讓學(xué)生感受到長方形和正方形在日常生活中的廣泛應(yīng)用，如門窗、書桌、畫框等。接著，教師可以提供一些紙板、尺子、剪刀等工具，讓學(xué)生親手制作長方形和正方形的模型，體驗(yàn)它們的特征和性質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠直觀感受到長方形和正方形的含義，還能通過實(shí)際操作初步了解它們的周長和面積計算方法，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提出數(shù)學(xué)問題

在“情境—問題”教學(xué)模式中，提出數(shù)學(xué)問題作為其第二步，實(shí)則是整個教學(xué)過程的靈魂所在。這一步驟要求教師引導(dǎo)學(xué)生將已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，并提出與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題。提出的問題不僅是學(xué)生思維活動的產(chǎn)物，更是他們探索未知、構(gòu)建知識體系的起點(diǎn)。通過提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的思維活動得以外化，這促使他們在特定的情境中主動進(jìn)行觀察和思考，從而將初始的感性認(rèn)識逐步提升為更為深刻的理性認(rèn)識，并在此過程中培養(yǎng)出強(qiáng)烈的問題意識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時，還需要巧妙地將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提出與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)的問題，從而深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)并發(fā)揮其實(shí)用價值。

例如，在教學(xué)三年級下冊的“面積”這一單元時，由于上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過長方形與正方形的相關(guān)特征和性質(zhì)，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，如“小明家的客廳需要重新鋪地板，他需要知道客廳的面積來購買合適的地板材料”，以此引導(dǎo)學(xué)生將自身已掌握的知識遷移到新的學(xué)習(xí)情境中。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討在計算客廳面積時可能遇到的各種問題，如怎樣處理不規(guī)則形狀的客廳、怎樣選擇合適的測量工具和方法等。這些任務(wù)不僅能夠促使學(xué)生主動思考并提出相關(guān)問題，還能夠幫助他們深入理解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（三）解決數(shù)學(xué)問題

在“情境—問題”教學(xué)模式中，解決數(shù)學(xué)問題是整個教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，這一步驟不僅是對學(xué)生提出問題的回應(yīng)，更是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐和探索的過程。實(shí)際教學(xué)過程主要由三項(xiàng)活動構(gòu)成：其一，合作交流，梳理問題解決方案。學(xué)生通過小組合作的形式，共同討論和梳理解決問題的思路和方法，而教師則作為引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生分享自己的想法，傾聽他人的觀點(diǎn)，通過互相交流和討論，形成初步的問題解決方案；其二，動手操作，合作解決數(shù)學(xué)問題。在明確了問題解決方案后，學(xué)生需要通過實(shí)際操作來驗(yàn)證和實(shí)施這些方案，無論是實(shí)物模型、圖表繪制，還是計算和推理，都要親自動手，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能；其三，成果展示，教師精心點(diǎn)撥。解決問題的過程完成后，學(xué)生需要將自己的成果進(jìn)行展示，這不僅是對學(xué)生解決問題能力的檢驗(yàn)，也是對他們表達(dá)和展示能力的鍛煉，教師在這一環(huán)節(jié)中扮演著點(diǎn)評者的角色，對學(xué)生的成果進(jìn)行精心的點(diǎn)撥和評價，指出其中的亮點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的建議。通過這一系列操作，學(xué)生不僅能夠提升解決實(shí)際問題的能力，還能夠進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識的充分內(nèi)化和能力的顯著提升。

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用

加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用是“情境—問題”教學(xué)模式的最后一步，也是學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的關(guān)鍵一步。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅能夠解決之前提出的問題，還要能夠?qū)W(xué)習(xí)成果應(yīng)用到新的情境中，解決新的問題。教師在其中扮演著重要角色，既要引導(dǎo)學(xué)生回歸情境，深化對問題的理解和應(yīng)用，也要設(shè)計一系列難度遞增的練習(xí)題，鼓勵學(xué)生自主探索和解決問題。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新審視最初的情境，思考如何將解決問題的策略和方法應(yīng)用到情境中的其他問題上，使其不僅能夠鞏固和深化對數(shù)學(xué)知識的理解，還能提升解決實(shí)際問題的能力。此外，在設(shè)計多樣化練習(xí)題的過程中，教師應(yīng)確保這些題目既要有基礎(chǔ)性的鞏固練習(xí)，也要有拓展性的挑戰(zhàn)練習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

例如，在四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先確保學(xué)生對平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖的基本概念有扎實(shí)的掌握，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析和解決一系列與實(shí)際生活緊密相關(guān)的問題，如通過調(diào)查班級學(xué)生的身高數(shù)據(jù)來繪制條形統(tǒng)計圖，并計算平均身高，以此來加深學(xué)生對平均數(shù)概念的理解和應(yīng)用。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如分析不同年級的學(xué)生身高數(shù)據(jù)并探討身高與年齡的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和邏輯推理能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“情境—問題”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度思考。通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、解決問題和注重應(yīng)用四個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計更加豐富多樣的教學(xué)活動。同時，教師應(yīng)深入理解“情境—問題”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐要求，確保每一環(huán)節(jié)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。只有通過不斷的教學(xué)反思和方法創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個充滿探索和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。