小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，保證學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的新方向。古詩詞是我國特有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。因為小學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力等還在初步發(fā)展階段，加上古詩詞內(nèi)容晦澀難懂，所以小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)部分小學(xué)生不喜歡古詩詞學(xué)習(xí)的問題。這無形中影響了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的提升。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教學(xué)具有圖文并茂的特點，還可以使教師提煉教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以凝聚學(xué)生思維，使學(xué)生清楚、輕松地掌握各個知識點內(nèi)容，這對教學(xué)質(zhì)量的提升十分有利。教師要靈活地將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中。基于此，本文主要對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式進(jìn)行研究，以期為教師提升教學(xué)有效性提供參考。

一、思維導(dǎo)圖的特點與優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖，也被稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡單、高效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中具有三個主要特點。

第一，發(fā)散式思維。思維導(dǎo)圖的核心是關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞之間看似沒有明顯聯(lián)系，但是在教師或?qū)W生對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展后，關(guān)鍵詞之間的關(guān)系也會逐漸顯現(xiàn)。因此，思維導(dǎo)圖可以說是由不同關(guān)鍵詞組成的圖形，有明顯向外延伸的特點，并且其表現(xiàn)形式也十分多樣。

第二，簡潔性。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞是對內(nèi)容的總結(jié)，是教師或?qū)W生從內(nèi)容提煉中獲得的。無論是在語言上還是形式上，關(guān)鍵詞都十分簡潔，方便教師和學(xué)生記憶與理解。

第三，充滿趣味性。思維導(dǎo)圖并沒有明確固定一種形式，教師可以根據(jù)自己的想法繪制思維導(dǎo)圖；而學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時，也可以采用同樣的方式。例如，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖畫成自己喜歡的圖畫，可以在思維導(dǎo)圖中添加不同的顏色，可以將思維導(dǎo)圖設(shè)計成大樹形狀等。思維導(dǎo)圖具有明顯的趣味性特點，很容易吸引學(xué)生的注意力。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

本文在對思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行調(diào)查與總結(jié)后，確定了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

第一，降低知識難度。思維導(dǎo)圖可以將古詩詞中不容易理解的知識點匯集到一起，使其形成系統(tǒng)的知識體系。這方便學(xué)生理解不同的知識點，可以降低古詩詞知識的學(xué)習(xí)難度。

第二，方便學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)具有圖文并茂的特點，方便學(xué)生記憶。同時，學(xué)生也可以通過理解思維導(dǎo)圖中各個知識點的相關(guān)關(guān)鍵詞，記住知識內(nèi)容。

第三，邏輯性強。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，可以通過線段、括號、不同的顏色等做好標(biāo)記，幫助學(xué)生梳理好知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰、有條理。此外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中，教師也可以通過師生互動的方式引導(dǎo)學(xué)生自己厘清知識點之間的關(guān)系，從而對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國情感等。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，必須確保古詩詞的育人價值得到有效應(yīng)用。只有這樣，才可以提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，本文在對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，古詩詞教學(xué)中存在一些亟待解決的問題。

（一）教學(xué)方式單一

在古詩詞教學(xué)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，促使教學(xué)方式多樣化發(fā)展。然而，在小學(xué)古詩詞實際教學(xué)中，教師雖然有利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，但是并沒有創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建不同形式的語文教學(xué)活動，而是一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這一問題主要表現(xiàn)在古詩詞教學(xué)中，教師會將古詩詞寫作背景、古詩詞中需要學(xué)生掌握的知識、背誦古詩詞等作為思維導(dǎo)圖中的組成內(nèi)容，而后按照思維導(dǎo)圖中給出的學(xué)習(xí)順序為學(xué)生講解知識。這樣的教學(xué)方式，無法突出思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與能力提升的作用也不明顯。此外，雖然部分教師繪制了不同的思維導(dǎo)圖，但在教師對思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教學(xué)方式一直都是以“教師講、學(xué)生聽”為主。

（二）學(xué)生課堂參與度低

根據(jù)教學(xué)改革要求，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動的新主人。實際上，在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動地位。這一問題主要表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上沒有提問的機(jī)會；學(xué)生之間的互動比較少；課堂上，學(xué)生需要聽從教師的指令活動。在古詩詞教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂主人的位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行安排與指揮。這使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也會出現(xiàn)學(xué)生課堂參與度不高等問題。

（三）知識遷移運用能力欠缺

新課標(biāo)中強調(diào)，日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。知識遷移運用能力是學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)所需具備的主要能力。當(dāng)學(xué)生擁有這一能力后，學(xué)生可以將新學(xué)習(xí)的知識與以往學(xué)習(xí)的知識融合，從而形成系統(tǒng)的知識體系，提升學(xué)生的問題解決能力。然而，在古詩詞的實際教學(xué)中，教師明顯忽視了學(xué)生知識遷移運用能力的培養(yǎng)。例如，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，教師只在思維導(dǎo)圖中填寫了教材所給出的知識，對教材中未給出的古詩詞相關(guān)知識并未進(jìn)行任何展示。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只學(xué)習(xí)了書本中的知識，沒有聯(lián)系生活實際與相關(guān)問題等進(jìn)行自主探究。因此，這樣不僅無法加深學(xué)生對古詩詞的印象，還會降低思維導(dǎo)圖的有效性，不利于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生記憶

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學(xué)方式。教師可以將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，加強學(xué)生對古詩詞的記憶，從而輕松地改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古詩詞與日常學(xué)生說的普通話不同，學(xué)生可能無法精準(zhǔn)掌握古詩詞文字表達(dá)的現(xiàn)代漢語意思。因此，為了使學(xué)生精準(zhǔn)地理解古詩詞所表達(dá)的情感，教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀與學(xué)習(xí)時，通過思維導(dǎo)圖的加入，加強學(xué)生對古詩詞的理解，加快學(xué)生記憶古詩詞的速度。

以小學(xué)語文《靜夜思》的教學(xué)為例，《靜夜思》的內(nèi)容為“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”?！鹅o夜思》用現(xiàn)代漢語可以解釋為“明亮的月光灑在井上的欄桿上，好像地上泛起了一層白霜。我禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)”。如果教師在學(xué)生直接閱讀古詩詞內(nèi)容后，為學(xué)生講解《靜夜思》的現(xiàn)代漢語意思，則無法加強學(xué)生對《靜夜思》古詩詞的印象，也難以使學(xué)生與作者共情。為此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在“床前明月光”這句詩詞中，教師可以對“床前”“月光”兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，并讓學(xué)生思考這兩個關(guān)鍵詞說的是什么。在學(xué)生通過自己的理解準(zhǔn)確說出“床前”“月光”的現(xiàn)代漢語意思后，教師可以將關(guān)鍵詞寫在思維導(dǎo)圖上，而后按照此種方式繼續(xù)提煉關(guān)鍵詞，并鼓勵學(xué)生自己理解。在完成思維導(dǎo)圖內(nèi)容填寫后，教師與學(xué)生可以一起欣賞思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生將關(guān)鍵詞串聯(lián)到一起，并對整篇古詩詞的現(xiàn)代漢語意思進(jìn)行綜述。對于學(xué)生表述中存在的不足，教師可以直接補充，再讓學(xué)生反復(fù)地品讀，從而為學(xué)生理解《靜夜思》所表達(dá)的情感做鋪墊。在學(xué)生全面理解《靜夜思》的情境后，教師可以組織學(xué)生共同分析《靜夜思》要表達(dá)的情感，感受古人的智慧。如此，教師既可以在學(xué)生反復(fù)分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過程中強化學(xué)生對古詩詞的理解與記憶，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)古詩詞奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

在對小學(xué)語文古詩詞進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要先對古詩詞表達(dá)的表面意思進(jìn)行理解。只有這樣，學(xué)生才可以在分析中逐漸地形成深度理解。因為學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力等都在發(fā)展中，所以即使學(xué)生在對古詩詞表達(dá)的淺層內(nèi)容進(jìn)行理解時，也會感覺有難度。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生逐漸理解古詩詞中說了什么，再通過其他內(nèi)容探究，逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

以《小池》教學(xué)為例，教師可以在電子白板上畫出思維導(dǎo)圖的外部輪廓。例如，教師可以將“小池”放在思維導(dǎo)圖的最上面，而后在其下面用線段將思維導(dǎo)圖分成四部分，并按照線段的先后順序?qū)ⅰ叭蹮o聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”寫在對應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容作為第一階層的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在完成這一操作后，教師要主動與學(xué)生互動，讓學(xué)生對這一階層的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在“泉眼無聲惜細(xì)流”這句詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)主動與學(xué)生互動：“請同學(xué)們閱讀這句話，并在我提出問題后用搶答的方式回答問題。”教師可以給學(xué)生3分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師開始向?qū)W生提問：“請問同學(xué)們，泉眼是什么？”學(xué)生搶答，在學(xué)生說出泉眼是“泉水的出口”后，教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖的第一階層第一句古詩詞下面繼續(xù)延伸，將“泉眼”二字寫下來。教師繼續(xù)提問：“‘惜’這個字怎樣理解？請同學(xué)們搶答。”按照這樣的教學(xué)方式，教師可以完成“照水”“晴柔”“尖尖角”“上頭”等詞句的現(xiàn)代漢語意識教學(xué)。學(xué)生應(yīng)重新理順知識，對每一句詩詞表達(dá)的意思進(jìn)行理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過一些關(guān)鍵詞的帶入，快速地理解每句詩詞的現(xiàn)代漢語意思。教師可以要求學(xué)生根據(jù)詩詞的現(xiàn)代漢語意思，思考這首古詩詞表達(dá)了作者怎樣的情感，并寫在思維導(dǎo)圖的后面。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己思考，而后將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果寫在思考導(dǎo)圖上。這不僅能夠使學(xué)生對每一句詩詞進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，還能使學(xué)生感受作者對大自然萬物之間親密、和諧關(guān)系的贊嘆，以及作者對大自然的喜愛之情。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新古詩詞轉(zhuǎn)化應(yīng)用教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)具有情境性與實踐性的特點。在教師創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時，可以從語文教學(xué)的特點出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建趣味活動，使學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力。在具體教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，進(jìn)行古詩詞教學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的古詩詞運用到不同的情境中。這樣既可以提升學(xué)生的知識遷移轉(zhuǎn)化能力，又可以使語文教學(xué)變得生動與有趣。

以小學(xué)語文《詠柳》教學(xué)為例，教師可以借助詩詞中的寫作特色，進(jìn)行轉(zhuǎn)化教學(xué)。例如，《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”通過用“碧玉”比喻柳樹的新綠，用“綠絲絳”形容柳條的柔軟和隨風(fēng)飄動的姿態(tài)，?形象、生動地描述了柳條的狀態(tài)。這?既可以使人聯(lián)想出真實的情境，又賦予了柳樹生命力。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化教學(xué)時，教師可以從對真實生活情境的描寫入手。例如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將這兩句詩詞寫下來，而后將“碧玉”“綠絲絳”這兩個關(guān)鍵詞寫在思維導(dǎo)圖下面，隨后要求學(xué)生根據(jù)這兩個詞，結(jié)合生活實際展開想象。教師將學(xué)生想象到的內(nèi)容關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，寫在“碧玉”“綠絲絳”這兩個關(guān)鍵詞的下面。學(xué)生在聯(lián)想過程中，可以說出細(xì)雨、凳子、小孩、老人等。隨后，教師要求學(xué)生對想到的關(guān)鍵詞與詩詞中的情境進(jìn)行描述。在學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想與表達(dá)時，學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力與知識轉(zhuǎn)化能力都會有不同程度的發(fā)展。在分享聯(lián)想情境時，教師可以鼓勵學(xué)生將聯(lián)想寫成一段話，從而對學(xué)生文字建構(gòu)與表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其在教學(xué)改革發(fā)展后，課前預(yù)習(xí)的重要性也越發(fā)凸顯。課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，也可以幫助學(xué)生提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以為教師教學(xué)提供便利，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在以往課前預(yù)習(xí)中，教師并不關(guān)注學(xué)生如何預(yù)習(xí)，這導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的實施效果一直都不理想。針對這一問題，在進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)活動創(chuàng)新時，教師可以主動加入思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的合理使用，為學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)提供導(dǎo)向。這既可以提升課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，又可以提升學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

以小學(xué)語文的《望廬山瀑布》為例，教師可以對需要學(xué)生掌握的知識關(guān)鍵詞進(jìn)行整理，設(shè)計數(shù)形思維導(dǎo)圖。例如，在詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要能夠流利地閱讀詩詞、掌握其中的生字詞、知道古詩詞的現(xiàn)代漢語意思、會用自己的話描述古詩詞中的情境、知道作者表達(dá)的情感等。為此，教師可以將掌握生字詞、流利閱讀、翻譯古詩詞、闡述古詩詞內(nèi)容、分析古詩詞表達(dá)的情感作為關(guān)鍵詞，并填寫到數(shù)形思維導(dǎo)圖中。在思維導(dǎo)圖設(shè)計好后，教師可以將思維導(dǎo)圖打印，并發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生按照數(shù)形思維導(dǎo)圖中給出的關(guān)鍵詞，逐步地進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)。這既可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時有方向與目標(biāo)，使課前預(yù)習(xí)變得簡單，又可以提升預(yù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)改革發(fā)展中，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用情境逐漸增加。思維導(dǎo)圖在語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，對古詩詞教學(xué)有重要作用。因此，教師要積極地思考在古詩詞教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，而后通過不同形式的教學(xué)活動設(shè)計思維導(dǎo)圖，從而提升古詩詞教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。