優(yōu)化課堂情景?提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建趣味化、生活化的課堂情景，利于小學(xué)生從不同角度深入領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，且能夠在突顯學(xué)生主體地位的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需要將學(xué)生日常生活中容易被忽略的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象，作為課堂情景的導(dǎo)入素材，在探究問題的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將著重探究優(yōu)化課堂情景構(gòu)建、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的實(shí)施策略。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高教學(xué)趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，情景教學(xué)法比較適用于中低學(xué)段的小學(xué)生，能夠避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中形成刻板思維，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性以及生活性，還能在融合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。情景教學(xué)法能夠在特定情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，但需結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題探究以及小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)和溝通交流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⑶榫把堇[以及角色扮演等模式，融入情景教學(xué)，并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠運(yùn)用情景教學(xué)法開展游戲競賽等創(chuàng)新活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)過程的趣味性，并潛移默化地影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的整體認(rèn)知和理解。情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)以及價(jià)值觀培養(yǎng)具有重要的作用，并能夠?qū)⑷の痘厝谌霐?shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，因此很多中低年級(jí)小學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、直觀性的特征。

（二）提高教學(xué)開放性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠逐步提高教學(xué)活動(dòng)的開放性，尤其在生活情景的創(chuàng)設(shè)階段內(nèi)，師生需要在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中聯(lián)想和想象，并充分運(yùn)用微課等新型教學(xué)手段和資源，拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，能夠直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性以及針對(duì)性，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的開放性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生能夠?qū)嶋H接觸到的應(yīng)用類問題，在信息技術(shù)工具的支撐下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題探究以及深度思考。情景教學(xué)法能夠逐步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開放性，并鼓勵(lì)支持小學(xué)生在課堂以及課外時(shí)間搜集數(shù)據(jù)資料等教學(xué)資源，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象方法以及數(shù)學(xué)建模思想構(gòu)建開放型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。情景教學(xué)法能夠顯著提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開放性，并關(guān)注小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困惑，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。

（三）化抽象為具體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，情景教學(xué)法有助于化抽象為具體，因此對(duì)于中低學(xué)段的小學(xué)生而言，他們能夠從全新的角度理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系并梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法能夠運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性以及層次，因此中低學(xué)段小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和鞏固記憶過程更加有序，并且呈現(xiàn)系統(tǒng)化特征。在化抽象為具體層面，情景教學(xué)法能夠根據(jù)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容分層展開，尤其在趣味化情景以及生活化情景中，小學(xué)生能夠快速獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其內(nèi)化和遷移應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用的情景教學(xué)方法，適用于大部分小學(xué)生。但是需要合理組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠讓小學(xué)生關(guān)聯(lián)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)概念以及本質(zhì)有效銜接。情景教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)性作用不容小覷，并能夠在化抽象為具體的過程中突出學(xué)生的主體地位以及思維活動(dòng)特點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體不突出

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位不突出，會(huì)直接影響課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。尤其對(duì)于中低學(xué)段的小學(xué)生而言，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較抽象，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以及本質(zhì)現(xiàn)象等教學(xué)內(nèi)容存在混淆等情況，難以建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及課堂參與積極性，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，并不能積極參與課堂師生互動(dòng)以及小組合作探究等環(huán)節(jié)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教育主體地位不突出，會(huì)集中體現(xiàn)在教學(xué)模式和方法等層面上，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)部分學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)并不關(guān)注，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主體地位不突出，不僅會(huì)影響教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)效果，還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有序展開產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)手段單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師所選用的教學(xué)手段相對(duì)單一，因此很多小學(xué)生普遍局限于固定場景之中，難以結(jié)合實(shí)際生活或者課外教學(xué)資源進(jìn)行聯(lián)想和想象，對(duì)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)有一定限制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，并不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性選擇教學(xué)手段和工具方法，忽略學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂情感與言語表達(dá)的真實(shí)需求，教學(xué)手段單一，因此難以挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展?jié)摿?。教學(xué)手段單一，集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，會(huì)直接影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知和理解能力。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，非常容易忽略學(xué)生的主觀需求，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和課堂參與積極性，并不能及時(shí)更新教學(xué)手段和工具方法，對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)并不強(qiáng)，因此無法構(gòu)建起和諧的課堂環(huán)境和氛圍，這不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

（三）缺乏實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在缺乏實(shí)踐性教學(xué)方面存在一些問題。實(shí)踐性教學(xué)是指通過實(shí)際操作和應(yīng)用將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性。然而，在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)的比重較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，難以將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來。缺乏實(shí)踐性教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解變得枯燥和乏味。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，如果只停留在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和死記硬背階段，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用場景，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和缺乏動(dòng)力的情況。實(shí)踐性教學(xué)還可以幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作和解決問題的能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)用性，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。如果缺乏實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)面臨理論知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)的問題，難以將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中。此外，實(shí)踐性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的趣味和樂趣，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

（四）師生互動(dòng)較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師普遍以嚴(yán)肅的形象組織教學(xué)活動(dòng)，因此師生互動(dòng)頻率相對(duì)較低，難以挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的感知并不靈敏。師生互動(dòng)次數(shù)較少的數(shù)學(xué)課程，非常容易讓學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，并不能主動(dòng)積極思考并配合教師的教學(xué)活動(dòng)，難以建立起牢固的師生教學(xué)關(guān)系，因此部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師存在畏懼心理或者負(fù)面抵觸情緒，師生之間的情感距離難以被拉近。師生互動(dòng)次數(shù)較少的課堂教學(xué)活動(dòng)，與教師所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法等因素有關(guān)，其并不能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生所反饋的問題和錯(cuò)誤并未引起教師重視，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋信息。此外，在組織設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入與師生互動(dòng)內(nèi)容的過程中，教師常忽視學(xué)生的主觀感受以及情感體驗(yàn)，因此難以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化課堂情景提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效措施

（一）結(jié)合生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂中優(yōu)化創(chuàng)設(shè)課堂情景，才能逐步提高教學(xué)效率，并結(jié)合生活情景中的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)時(shí)分秒等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將鐘表、鬧鐘等常見的計(jì)時(shí)工具，作為生活情景的重要導(dǎo)入內(nèi)容，并逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)小學(xué)生在辨別和計(jì)算分析時(shí)間的過程中，會(huì)對(duì)24小時(shí)制計(jì)算方式存在一定疑惑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂中直接展現(xiàn)北京時(shí)間與不同時(shí)區(qū)時(shí)間的計(jì)算方式，并采取角色扮演等教學(xué)方法，構(gòu)建生活情景，逐步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)合作探究意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在時(shí)分秒教學(xué)活動(dòng)中滲透守時(shí)的思想觀念，并將生活情景中的不守時(shí)行為生動(dòng)演繹在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情景，深化數(shù)學(xué)意識(shí)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂中的游戲情景是深化小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的重要前提。在逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的過程中，數(shù)學(xué)教師可以采用創(chuàng)設(shè)游戲情景等多種方式，協(xié)助學(xué)生逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際應(yīng)用問題中。例如，在對(duì)倍的認(rèn)識(shí)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂組織設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要靈活運(yùn)用繞口令以及小組游戲競賽等多種形式創(chuàng)設(shè)游戲情景，重點(diǎn)訓(xùn)練小學(xué)生的反應(yīng)速度以及思維靈活性，通過創(chuàng)設(shè)游戲情景深化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，并需要“將誰是誰的倍數(shù)”等數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用在實(shí)際應(yīng)用問題之中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)法，其重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，教師需要在游戲或者競賽活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并從抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中篩選具有趣味性特征的部分，才能使其逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)并牢固記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）講述趣味故事，培養(yǎng)探索精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情景，需要以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過講述趣味故事等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還可以創(chuàng)造數(shù)學(xué)迷宮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，在對(duì)長方形和正方形等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂組織的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過角色扮演等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與趣味故事的講述環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通交流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、獨(dú)立思考能力，與學(xué)生共同探討長方形和正方形存在的差異和共同點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)生動(dòng)直觀的幾何圖形比較感興趣，因此在講述幾何圖形相關(guān)趣味故事的過程中，教師需要引發(fā)學(xué)生的代入感，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講述趣味故事的過程中，需要將長方形和正方形等幾何圖形作為主要角色，并與學(xué)生共同思考長方形和正方形的邊角關(guān)系、面積以及周長等數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）設(shè)置問題情景，提高思維品質(zhì)

在逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的過程中，教師需要合理設(shè)置問題情景，才能逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，在對(duì)位置與方向等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂組織設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將東南西北、前后左右等表示方向的詞語運(yùn)用在師生互動(dòng)中，并合理設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主探究。在判斷位置和方向等數(shù)學(xué)量的過程中，小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下逐步掌握位置方向的基本描述方式，并在問題情景中挖掘更多教學(xué)資源，充分重視直觀想象以及幾何觀念在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題情景，需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，才能在循序漸進(jìn)的過程中提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要將開放式問題，運(yùn)用在師生互動(dòng)以及小組合作探究等環(huán)節(jié)之中，才能引發(fā)學(xué)生的深度理解，將位置與方向運(yùn)用在問題情景中。

（五）拓展實(shí)踐情景，挖掘?qū)W生潛能

在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景的過程中，數(shù)學(xué)教師需要充分重視實(shí)踐情景的拓展應(yīng)用形式，并需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求挖掘思維發(fā)展?jié)撃?。例如，在?duì)面積等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂組織設(shè)計(jì)的過程中，教師需要積極拓展實(shí)踐教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生在校園中篩選出形狀較為規(guī)則的場地，并通過測量工具，對(duì)面積和周長等相關(guān)數(shù)學(xué)量進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組探究任務(wù)的發(fā)布以及專業(yè)指導(dǎo)，并在拓展實(shí)踐教學(xué)情景的過程中，逐步挖掘?qū)W生的思維發(fā)展?jié)撃芤约白灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)。每組小學(xué)生在對(duì)特定場地的面積以及周長等數(shù)學(xué)量進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算之后，逐步提高數(shù)據(jù)計(jì)算精度以及準(zhǔn)確率，才能夠關(guān)注日常生活中容易被忽略的細(xì)節(jié)問題，并將其遷移到數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握過程中。拓展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)情景，有助于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能以及思維發(fā)展特征，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在逐步優(yōu)化創(chuàng)設(shè)課堂情景的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要突出學(xué)生的教育主體地位，才能逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并顯著提高教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境以及問題情景，并鼓勵(lì)學(xué)生拓展實(shí)踐場所和豐富實(shí)踐資源，才能在培養(yǎng)思維品質(zhì)的同時(shí)提高授課質(zhì)量。