新課標(biāo)下小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化的實(shí)施策略

隨著新課標(biāo)（2022版）的頒布，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的課堂模式，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為小學(xué)語文教師課題研究的重要任務(wù)。文章根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出把握核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價內(nèi)容；分析學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)路徑；健全評價制度，發(fā)揮導(dǎo)向功效；根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整互動方案等方面的實(shí)施建議。

一、把握核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂活動的根本。教、學(xué)和評價都需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，展開教學(xué)策略、學(xué)習(xí)路徑和評價內(nèi)容的對應(yīng)安排。制定精準(zhǔn)、明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的前提和保障。在常規(guī)的教學(xué)活動中，教師往往從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，或者是直接照搬教材，導(dǎo)致目標(biāo)定位不準(zhǔn)，且多偏向于理論知識點(diǎn)方面。這也就導(dǎo)致重知識、輕策略、重教學(xué)、輕評價等一連串后續(xù)問題，最終使得整個教學(xué)活動不夠理想。新課標(biāo)明確提出要聚焦核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)與核心能力。同時，根據(jù)語文的學(xué)科特征，核心素養(yǎng)主要指向語言能力、思維品質(zhì)、文化自信、審美創(chuàng)造四個方面。如此，需要把握核心素養(yǎng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情等綜合情況，明確教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)活動中，文章用文言文的方式敘述了七歲的王戎，在一次和伙伴游玩的活動中發(fā)現(xiàn)路邊的李子，立刻做出“道旁苦李”的正確判斷。同時，文本的故事摘自《世說新語》，王戎是魏晉時期的“竹林七賢”之一。從核心素養(yǎng)的四個角度分析，并結(jié)合本文本的具體情況，教師就可以很快明確教學(xué)目標(biāo)：能夠合理斷句，熟讀古文，理解古文內(nèi)容，講述故事；能夠理解古今詞匯、句式的差異，明確“道旁苦李”的判斷依據(jù)；能夠認(rèn)識古代歷史的燦爛繁榮，感受文言文表達(dá)的言簡意賅。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價任務(wù)

詳細(xì)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施過程發(fā)揮定向、調(diào)控、評價作用的前提。明確教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)評價任務(wù)，再安排具體的學(xué)習(xí)活動，可以讓整個課堂教學(xué)脈絡(luò)一目了然，也可以促進(jìn)教學(xué)評的深度融合。在常規(guī)的教學(xué)活動中，部分教師會把教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)等同，而直接省略評價任務(wù)的設(shè)計(jì)工作，最終制約課堂活動的有效推進(jìn)。實(shí)際上，一方面，教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)在根本上具有內(nèi)在的一致性，都指向最終的學(xué)習(xí)成果。另一方面，評價任務(wù)也需要反饋學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)互動的優(yōu)勢和不足以及對活動參與的體驗(yàn)和感受進(jìn)行介紹說明，然后，教學(xué)評價才能反映出學(xué)生的個性差異，并發(fā)揮優(yōu)化下一步教學(xué)互動的導(dǎo)向價值。對此，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生知識建構(gòu)的基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)評價任務(wù)。

同樣，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)活動中，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生基本的學(xué)習(xí)路徑，制定出詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，在跟讀和自讀的過程中，能否正確發(fā)音、恰當(dāng)停頓；借助注釋，能否掌握文本大意，并用連貫、正確且通俗易懂的語言描述出來；梳理文意，在交流互動中能否說明“道旁苦李”的推理邏輯；對文本和人物進(jìn)行點(diǎn)評，能否總結(jié)文言文的特點(diǎn)，感受古人的智慧。其次，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的熱情、團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)以及大膽質(zhì)疑、主動提問的勇氣等，也可以成為基本的評價任務(wù)。這些既能反映學(xué)生的綜合能力，也為教學(xué)路徑的優(yōu)化創(chuàng)新提供參考。

三、分析學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)路徑

教學(xué)評一體化追求“讓學(xué)生學(xué)會”，以學(xué)生的身心規(guī)律、興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)活動，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)生主動建構(gòu)的結(jié)果。在與外界的互動過程中，學(xué)生從舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到新經(jīng)驗(yàn)，對知識之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行內(nèi)化整合，最終獲得舉一反三、融會貫通的能力。新課標(biāo)中也指出“要強(qiáng)化學(xué)科知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程”“積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。在常規(guī)的教學(xué)活動中，教師也習(xí)慣用“告知”的方式，代替學(xué)生的自主建構(gòu)。這不僅打擊學(xué)生的積極性，也影響學(xué)生對知識體系的完整構(gòu)建和記憶，以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，最終無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的終極目標(biāo)。探究任務(wù)可以給予學(xué)生多元互動的機(jī)會，并使其在親身體驗(yàn)中獲得個性化成長。因此，教師需要根據(jù)具體的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中建構(gòu)知識。

同樣，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)活動中，文本是一篇短小的文言小故事，整體的學(xué)習(xí)難度并不是很大。對此，教師就可以設(shè)計(jì)“獨(dú)立解說文本”的整體探究任務(wù)，讓學(xué)生去搜集整理《世說新語》、竹林七賢、王戎的相關(guān)資料；讓學(xué)生借助注釋、調(diào)動認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、同伴提醒等方法，來梳理文意，掌握故事情節(jié)。在這樣的活動參與中，學(xué)生的自學(xué)能力可以得到有效鍛煉，對知識點(diǎn)的理解掌握程度也就更加多元且深刻。

（二）組織交流探討，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散創(chuàng)新

語文知識點(diǎn)本身是靜止的、理論的。良好的語感、真正的文化自信、健康的審美態(tài)度等，都是學(xué)生在豐富的思辨活動中得以發(fā)展和完善起來的?？梢?，要想學(xué)好語文，學(xué)生不僅需要直觀感受、死記硬背，還需要理解創(chuàng)造。小學(xué)階段的學(xué)生，知識積累相對不足，生活閱歷也相對匱乏。這導(dǎo)致他們在語文知識的探究理解中存在認(rèn)知片面的問題，在生活運(yùn)用中缺乏可操作落地的能力。簡而言之，小學(xué)生多缺乏獨(dú)立思維的意識，更加缺乏高級思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是教師進(jìn)行智慧“教”的重要措施。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在思維理解方面存在明顯的差異，在知識積累方面也存在多寡的區(qū)別。給予觀點(diǎn)交流、思維碰撞的互動環(huán)境，是發(fā)展學(xué)生思維能力的必然選擇。因此，教師需要組織交流探討活動，來拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對語文知識的深度把握。

同樣，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)活動中，在學(xué)生完成初次的任務(wù)探究之后，教師就可以通過提出問題，并借助小組討論的方式，來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。首先，哪些字詞存在古今差異的情況，哪些句式比較特殊，特殊在哪里，文言文在節(jié)奏、停頓方面有哪些特點(diǎn)。其次，議一議王戎的過人之處，談一談“道旁苦李”的人生啟發(fā)。這既是學(xué)生鞏固知識的過程，也是發(fā)展思維的過程。在這個過程中，教師要做好巡視工作，并在必要的情況下給予觀點(diǎn)啟發(fā)、內(nèi)容補(bǔ)充的幫助，促進(jìn)學(xué)生在更全面、完整的知識結(jié)構(gòu)中厘清其中的內(nèi)在關(guān)系。

（三）安排成果演示，引導(dǎo)學(xué)生綜合全面發(fā)展

在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)該被看見。資料搜集的路徑，內(nèi)容整理的方法，個性化觀點(diǎn)的融入，都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果各有特點(diǎn)。通過成果演示，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享交流，可以實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)習(xí)資源的目的。特別是在質(zhì)疑、解釋、補(bǔ)充說明的互動中，教師可以深化學(xué)生對知識的掌握程度，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的潛能挖掘。除此之外，小學(xué)生的自我意識和榮譽(yù)感也日漸強(qiáng)烈。成果演示活動，還可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮主觀能動性，以更加端正的態(tài)度參與其中。對此，教師需要安排成果演示，來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

同樣，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)活動中，教師就可以組織成果演示活動，來檢查學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的鍛煉和提升。在這個過程中，學(xué)生的文本敘述（講故事）的能力，和從故事中延伸思考的能力，都可以得到體現(xiàn)。例如，有的學(xué)生在拓展分享中只是得出王戎聰明的結(jié)論，而有的學(xué)生則對王戎“先觀察、再思考，然后判斷”的思維過程展開重點(diǎn)說明，并就如何在生活中進(jìn)行運(yùn)用提出了建議。可見，在和教師以及其他學(xué)生的互動中，學(xué)生也能夠及時查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

四、健全評價制度，把握教學(xué)實(shí)情

評價具有為教和學(xué)的實(shí)效進(jìn)行診斷，并為教和學(xué)的下一步措施提供導(dǎo)向的作用。健全評價制度，對教和學(xué)的動態(tài)過程展開全面詳細(xì)的把握，才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的深度融合。

（一）嵌入學(xué)教過程，對教學(xué)活動實(shí)施動態(tài)診斷

在常規(guī)的教學(xué)活動中，大多數(shù)情況下都是教學(xué)在前，評價在后，而且是在完成全部的教學(xué)活動后，再展開唯一一次的評價活動。這種“事后評價”的標(biāo)準(zhǔn)使得偏離教學(xué)目標(biāo)、忽略教學(xué)互動細(xì)節(jié)的可能性增大，而且無法充分發(fā)揮導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能。實(shí)際上，教學(xué)評價需要體現(xiàn)即時性，即隨著學(xué)習(xí)過程而同步展開。在完成某一階段或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，立刻對教學(xué)過程中的師生互動狀態(tài)展開評價反思，才能有效發(fā)揮“診斷器”和“推進(jìn)器”的功效。對此，需要將教學(xué)評價融入學(xué)教過程，對教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)診斷。

同樣，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)活動中，教師就可以在學(xué)教過程中設(shè)計(jì)三次的評價活動。首先，在學(xué)生完成初次的自主探究后，就可以對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和探究狀態(tài)，以及探究成果展開重點(diǎn)評價。其次，在互動交流，發(fā)散思維的活動中，就可以對學(xué)生的互動情況和思考狀態(tài)展開重點(diǎn)評價。最后，在成果演示之后，教師就可以展開最終的評價活動，對整體過程、最終學(xué)習(xí)成果展開系統(tǒng)反思，進(jìn)一步明確其中的因果關(guān)系。

（二）堅(jiān)持多元主體，對教學(xué)活動展開全面分析

在常規(guī)的教學(xué)活動中，大多數(shù)情況下都是教師對學(xué)生展開單方面的評價，對教學(xué)路徑展開單方面的反思。評價反思的主體比較單一，存在很多的弊端。首先，會制約學(xué)生互動反饋的積極性和主動性，影響學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)確判斷，最終影響學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升。其次，難以全面客觀地呈現(xiàn)師生互動的狀態(tài)，使得診斷的結(jié)果產(chǎn)生誤差，導(dǎo)向的效果受到影響。新課標(biāo)中明確提出，要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。最后，新課標(biāo)也指出教師要對學(xué)生評價進(jìn)行再評價，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生學(xué)會有效評價，并給予指導(dǎo)意見。這有助于課堂教學(xué)評價變得更有效、更客觀，也有助于學(xué)生的全面成長發(fā)展，全面發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功效。因此，教師需要堅(jiān)持多元主體，對教學(xué)活動展開全面分析。

同樣，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)活動中，在每個階段性的評價活動中，教師都可以先讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價提示展開反饋互動，然后，教師根據(jù)學(xué)生的評價情況，對評價的內(nèi)容，以及評價的方法進(jìn)行整理總結(jié)，還可以補(bǔ)充自身的評價意見。在課堂教學(xué)中，教師還可以邀請其他的教師旁聽，并給予參考性教學(xué)評價。

（三）豐富評價方式，對教學(xué)活動進(jìn)行整體優(yōu)化

在傳統(tǒng)的課堂活動中，大多數(shù)情況下教學(xué)評價都是師生之間通過簡單的口語互動展開的。這容易影響學(xué)生參與興趣的調(diào)動，也容易影響學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的全面呈現(xiàn)和系統(tǒng)表達(dá)。同時，評價就只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷，學(xué)習(xí)過程的反思。這也背離了教學(xué)和評價深度融合的原則，影響了學(xué)生遷移創(chuàng)新等綜合能力的發(fā)展。實(shí)際上，不同的知識點(diǎn)具有不同的教學(xué)路徑，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)評價形式，可以促使課堂更加充滿生命力、創(chuàng)造力。特別是把學(xué)習(xí)活動和評價活動進(jìn)行系統(tǒng)整合，讓學(xué)生在評價活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中積累評價經(jīng)驗(yàn)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，需要豐富評價方式，將教學(xué)活動進(jìn)行整體優(yōu)化。

同樣，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)活動中，在學(xué)生完成初次探究任務(wù)之后的評價活動中，教師就可以讓學(xué)生以書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)知識建構(gòu)的結(jié)果，并分享在探究過程中的遇到的問題和獨(dú)特的體驗(yàn)。此外，學(xué)生的成果演示活動，既可以看作學(xué)生發(fā)展綜合能力的學(xué)習(xí)活動，也可以看作在學(xué)習(xí)結(jié)果中明確問題，進(jìn)行調(diào)整的評價活動。

五、根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方案

教學(xué)評一體化旨在讓教學(xué)評價和教學(xué)過程相互交織、相互促進(jìn)。評價活動嵌入學(xué)教過程，使得評價成為一個連續(xù)、動態(tài)的狀態(tài)出現(xiàn)，也使得教學(xué)實(shí)情得以詳細(xì)、全面的客觀呈現(xiàn)。教學(xué)評價的目的就在于優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。在常規(guī)的教學(xué)活動中，教師通常只能根據(jù)最后的評價結(jié)果，給予學(xué)生課下的活動建議，優(yōu)化下一次的課堂方案。這就使得本次課堂活動難以及時調(diào)整改進(jìn)，影響評價結(jié)果的有效應(yīng)用。對此，根據(jù)評價反饋，及時調(diào)整課堂預(yù)設(shè)的活動方案，使之更加符合當(dāng)時的教學(xué)實(shí)情，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

同樣，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)活動中，教師就可以根據(jù)每一次的評價反饋，及時調(diào)整下一步的教學(xué)策略。其中，在初次評價活動中，評價結(jié)果顯示，學(xué)生幾乎都是在借助外力的情況下實(shí)現(xiàn)對詞義和文義的梳理活動。很明顯，學(xué)生并沒有良好的語感，缺乏基本的文言常識。對此，教師就臨時增加筆記摘抄的書寫活動，來深化學(xué)生的認(rèn)知記憶。在發(fā)展思維的評價活動中，評價結(jié)果也顯示學(xué)生存在認(rèn)知混亂、邏輯不清的問題。教師需要臨時增加繪制思維導(dǎo)圖的活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確各知識點(diǎn)之間，以及知識點(diǎn)內(nèi)部的發(fā)展演變邏輯。

六、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評一體化的教學(xué)模式，是全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課標(biāo)落地的必然選擇。對此，教師要重視教學(xué)評一體化實(shí)施策略的研究，明確教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，把握住教學(xué)評實(shí)施的要素，并在實(shí)踐過程中不斷反思和改進(jìn)，最終能夠根據(jù)具體的學(xué)情特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)，促使學(xué)生語文素養(yǎng)科學(xué)高效地發(fā)展提升。

注：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文課堂‘教學(xué)評一體化’實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：PTJYKT23043）的研究成果。