指向核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治議題式教學(xué)

隨著新課改的不斷落實(shí)，越來越多的教師開始對小學(xué)道德與法治教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，以此保證學(xué)生的道法核心素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展。新課標(biāo)明確指出小學(xué)道法核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，主要為政治認(rèn)同感、道德修養(yǎng)、法治觀念以及健全人格等多方面要素。教師需要將這些內(nèi)容融入議題式教學(xué)，并且將核心素養(yǎng)融入議題，保證學(xué)生可以全面理解其中的信息與問題，這樣學(xué)生可以產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)與反思。本文主要研究指向核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治議題式教學(xué)的主要價(jià)值，并提出對應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

議題式教學(xué)是圍繞某一議題或問題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式是將學(xué)生設(shè)置為教學(xué)主體，并且讓他們?nèi)嫣骄科渲械膬?nèi)容。因此，教師需要讓學(xué)生站在議題角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容上的問題，并且積極進(jìn)行解決，以此全面實(shí)現(xiàn)道法教學(xué)目標(biāo)。在開展小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師需要以議題作為教學(xué)主線，合理串聯(lián)所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)科知識(shí)，并保證學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到全面發(fā)展。

一、議題式教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們只是被動(dòng)地接受所學(xué)道法知識(shí)，不僅無法感受道法學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，而且一定程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，這導(dǎo)致學(xué)生的道法核心素養(yǎng)無法得到全面提升。議題式教學(xué)可以貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能滿足學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知規(guī)律，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被全面激活，以正確的態(tài)度深入了解道德與法治知識(shí)，以此強(qiáng)化自身的探究意識(shí)。在小學(xué)道德與法治課程中，議題式教學(xué)往往需要提出面向生活的問題，促使學(xué)生在討論與解決的過程中，形成良好的道法思維。學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論可以全面提升自身的思維深度，持續(xù)提升對于問題的興趣。在議題式教學(xué)下，學(xué)生可以站在多角度進(jìn)行分析與反思，全面提升自身對課文內(nèi)容的興趣。同時(shí)，議題式教學(xué)的互動(dòng)性與開放性還能讓學(xué)生產(chǎn)生思考與疑問，促使他們可以深度挖掘這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣學(xué)生可以循序漸進(jìn)地提升自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得良好的自我驅(qū)動(dòng)力。

（二）強(qiáng)化記憶理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

議題式教學(xué)與小學(xué)道法知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，可以實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)的有效延伸，還能從根本上讓學(xué)生產(chǎn)生探索書本知識(shí)的動(dòng)力，促使學(xué)生加深對知識(shí)的理解，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。議題式教學(xué)往往貼近學(xué)生的生活，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷可以在理論知識(shí)與生活感知之間建立密切且有效的聯(lián)系，其能夠保證學(xué)生從機(jī)械化教學(xué)中解脫出來，促使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有更為深入的理解。同時(shí)，議題式教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與談?wù)摵娃q論如何解決問題，這種方式可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使他們積極與其他學(xué)生交換意見，從而鞏固和加深對于道法知識(shí)的理解。學(xué)生可以根據(jù)議題式教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)的思考與討論，這樣可以將抽象的道德與法治知識(shí)進(jìn)行具象化處理，使他們對知識(shí)的理解與記憶更加深入，從而在根本上提高學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

道德與法治教學(xué)融合議題式教學(xué)可以為學(xué)生提供較為全面的思考與探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生可以進(jìn)一步得到發(fā)展。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生往往需要全面分析議題內(nèi)容，明確議題的主題和探索方向，提升學(xué)生對問題的總結(jié)與分析能力。同時(shí)，在探究議題的過程中，學(xué)生往往需要自行搜集解決議題的材料，從而獲得更好的全面發(fā)展。同時(shí)，在議題式教學(xué)過程中，學(xué)生還要根據(jù)提出的問題進(jìn)行全面的分析與討論。這可以讓學(xué)生的思維能力、表達(dá)與溝通能力得到全面的發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)合作交流中，學(xué)生可以與他人進(jìn)行密切的交流合作，并站在不同的角度看待問題。這樣學(xué)生可以根據(jù)議題式教學(xué)尊重理解他人觀點(diǎn)，并增強(qiáng)自身的包容性與合作意識(shí)。

二、議題式教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)的策略

（一）選擇合適的議題，奠定探究能力基礎(chǔ)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需要選擇合適的議題，來引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的難點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容，以此構(gòu)建基礎(chǔ)的議題。在開展議題式教學(xué)前，教師需要深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，并以多元化的教學(xué)方式把握他們的基礎(chǔ)學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展合適的議題式教學(xué)。同時(shí)，在開展小學(xué)道法教學(xué)過程中，教師選擇的議題也要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)際情況。議題的設(shè)計(jì)需要具備一定的情境性，能夠積極地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地培養(yǎng)良好的探究能力與問題解決能力。例如，在日常的議題選擇上，教師可以選擇“我們?yōu)槭裁葱枰袷胤伞薄叭绾翁幚韼熒g的矛盾”等，這些議題既貼近學(xué)生的日常生活，又能從內(nèi)心深度激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能保證他們思想由感性到理性的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，議題的選擇還需具有一定的探究性，能夠有效激發(fā)他們對于問題的思考。對于一些涉及法律與道德的問題，教師可以結(jié)合具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效分析，保證他們?nèi)胬斫獾赖屡c法律在實(shí)際生活的應(yīng)用。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)道德與法治二年級上冊《假期有收獲》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生的生活較為貼近、與學(xué)生背景與興趣有關(guān)的內(nèi)容，來設(shè)計(jì)一系列議題，并以調(diào)查問卷、家訪的方式，了解到學(xué)生對于假期的真實(shí)看法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)積極分享在假期中產(chǎn)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得。在搜集每個(gè)學(xué)生的假期經(jīng)歷后，教師可以在教學(xué)中確立“暑假中的學(xué)習(xí)與成長”這一議題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到假期并不是放松的過程，而是提升自己的寶貴時(shí)間。在這樣的議題下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演以及案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以討論“暑假中遇到的具體問題該要怎么解決”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合道德與法治相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決與討論，從而自然而然地將教材知識(shí)進(jìn)行全面有效的應(yīng)用。為了使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，可以讓學(xué)生制作“我的假期計(jì)劃表”，為未來的假期制定有效的計(jì)劃，提升學(xué)生的自我規(guī)劃能力，并使學(xué)生對教材內(nèi)容有全面且深入的理解。

（二）根據(jù)生活的矛盾點(diǎn)，設(shè)置對應(yīng)議題

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師往往需要根據(jù)較為模糊的矛盾點(diǎn)設(shè)置合適的議題，同時(shí)結(jié)合事件的具體方向設(shè)置學(xué)生較為感興趣的點(diǎn)，促使議題式教學(xué)更貼近學(xué)生的具體生活，全面增強(qiáng)議題教學(xué)的有效性。議題的設(shè)計(jì)可以緊緊圍繞“是什么”“為什么”以及“怎么辦”展開，從而保證學(xué)生的道法核心素養(yǎng)得到全面提升。例如，在教學(xué)人教版道德與法治二年級下冊《小水滴的訴說》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合水資源保護(hù)這一教學(xué)主題，深入挖掘節(jié)約用水與生活用水之間的矛盾之處，如家庭用水習(xí)慣、社區(qū)水資源管理等，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活有關(guān)的探究議題。在議題教學(xué)開始前，教師可以提出這樣的一個(gè)問題：“昨天我在衛(wèi)生間發(fā)現(xiàn)有人在用水過后，沒有及時(shí)關(guān)閉水龍頭，導(dǎo)致很多水被白白浪費(fèi)，同學(xué)們在生活之中有沒有發(fā)現(xiàn)過類似的事件？”隨后，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)普通家庭一個(gè)月的用水總量與對應(yīng)水費(fèi)，并且向?qū)W生提出議題“為什么會(huì)出現(xiàn)水資源浪費(fèi)的情況”“我們?yōu)槭裁葱枰?jié)約用水”“你有怎樣的節(jié)水小妙招”。在這一議題的引導(dǎo)下，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合綠色、環(huán)保以及持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，讓學(xué)生感受議題教學(xué)的有效性，并且了解水資源對于人類生活的積極作用，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

（三）參與探究過程，有效解決議題

在正式開展議題式教學(xué)的過程中，教師往往需要應(yīng)用多元化的教學(xué)資料。教師還需要以多元化的教學(xué)渠道來擴(kuò)展議題式教學(xué)的規(guī)模，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)材料，有效解決議題式教學(xué)中的各個(gè)問題。在探究議題式教學(xué)的過程中，教師還要將搜集好的教學(xué)資料進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，把握其中的關(guān)鍵論點(diǎn)，保證學(xué)生可以對議題產(chǎn)生有效理解。此外，在議題式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，而不是進(jìn)行填鴨式教學(xué)。具體而言，教師可以通過搜集好的資料讓學(xué)生自主提問、自主探究以及獨(dú)立思考，這樣學(xué)生可以更為深入地理解道德與法治知識(shí)，并且懂得如何將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題之中。例如，在教學(xué)部編版道德與法治二年級上冊《我們在公共場所》這一單元時(shí)，教師可以向?qū)W生展示公共場所有序與無序的場景圖片，結(jié)合“我們在公共場所應(yīng)該怎樣遵守規(guī)則”這一議題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。首先，教師可以在圖書館或網(wǎng)絡(luò)渠道搜集資源，讓學(xué)生對這些信息進(jìn)行有效的探究，從而認(rèn)識(shí)到主觀想象與事實(shí)依據(jù)的不同之處。其次，教師需要將資料進(jìn)行有效劃分，讓學(xué)生對資料進(jìn)行全面的了解，并梳理其中維護(hù)秩序、保護(hù)安全以及促進(jìn)公平的元素。在這個(gè)過程中，教師需要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與資料，開展角色扮演活動(dòng)，參與完善公共場所守則的活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中需要了解規(guī)則制定的守則，還要了解遵循公共場所秩序的價(jià)值意義。

（四）積極辯論、探究，發(fā)展自身創(chuàng)新思維

在小學(xué)道法教學(xué)過程中開展議題式教學(xué)，教師需要結(jié)合議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入辯論并探究方法，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到全面發(fā)展。這種教學(xué)方式需要以建構(gòu)主義理論為基準(zhǔn)，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的思維體驗(yàn)。例如，在教學(xué)人教版道德與法治二年級下冊《我們好好玩》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合本單元內(nèi)容提出“玩耍對于我們的成長是否有幫助”這樣一個(gè)問題。隨后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，并以交流產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)表達(dá)自己的意見。為了讓學(xué)生對這個(gè)議題產(chǎn)生更深入的理解，教師可以再次提出引導(dǎo)性問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，如“大家在玩游戲時(shí)會(huì)有著怎樣的情緒體驗(yàn)”“我們平時(shí)最喜歡玩怎樣形式的游戲”等，這些問題可以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維。在問題交流與意見表達(dá)中，學(xué)生的聲音可以分為正反兩方面，學(xué)生往往需要結(jié)合教師給出的資料鞏固自身的理論。在這種交流探討中，學(xué)生可以積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合議題全面探討自身的交流意見，以此實(shí)現(xiàn)道法核心素養(yǎng)的全面提升。

（五）根據(jù)議題學(xué)習(xí)反思，深化理解成果

學(xué)生在教學(xué)過程中需要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的二次思考，促使自身能夠在復(fù)習(xí)中識(shí)別自身知識(shí)掌握、技能運(yùn)用以及價(jià)值觀形成的進(jìn)步以及不足之處，以此保證道法核心素養(yǎng)可以得到全面成長。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在反思過程中建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，并且優(yōu)化自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)效果得到整體提升。例如，在教學(xué)道德與法治二年級下冊《綠色小衛(wèi)士》這一課時(shí)，教師可以通過展示生活中的塑料袋亂扔、污水排放等污染現(xiàn)象，點(diǎn)燃學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師還可以提出“面對這些常見的環(huán)境污染現(xiàn)狀，我們作為‘綠色小衛(wèi)士’應(yīng)該做出怎樣的應(yīng)對方式”的議題，這些問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，自主搜集對應(yīng)的案例，分析其中的污染處理方式，并且撰寫對應(yīng)的報(bào)告。隨后，教師將報(bào)告隨機(jī)進(jìn)行分發(fā)，讓學(xué)生指出收到報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，促使學(xué)生的批判性思維得到全面發(fā)展。教師也要讓學(xué)生在教學(xué)結(jié)束之后書寫一篇反思心得，深化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，集體反思也非常重要。在議題式教學(xué)中，教師可以組織全班進(jìn)行反思交流，通過集體討論的方式幫助學(xué)生總結(jié)解決問題的思路和方法。學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和解決問題的路徑，聽取其他同學(xué)的見解，從而擴(kuò)展思維，深化對問題的理解。在集體反思過程中，學(xué)生能夠感受到他人不同的思考角度，提升自己的思維廣度，并在反思中不斷完善自己的知識(shí)體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師需要積極開展議題式教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在參與議題討論的過程中深化對于小學(xué)道法知識(shí)的了解。教師需要深刻認(rèn)識(shí)到議題式教學(xué)在小學(xué)道德與法治教育中的重要作用，同時(shí)應(yīng)繼續(xù)深化這一教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。