幼兒體育活動運用中小型運動器械的有效策略

幼兒體育活動中，教師通過有效地運用中小型運動器械，能更好地激發(fā)幼兒的體育鍛煉興趣，提高其體能鍛煉效率。本文根據(jù)中小型運動器械在幼兒體育活動運用中存在的問題，提出加強拓展器械用法培訓(xùn)、關(guān)注核心選擇適宜器械、合理規(guī)劃并高效使用器械、以幼兒為本自主使用器械等策略，以此提升中小型運動器械在幼兒體能鍛煉中的實效。

幼兒時期是個體身體素質(zhì)發(fā)展和基本動作技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，體育教育是學(xué)前教育階段的奠基之石、重中之重。體育教育不僅有助于增強幼兒的體質(zhì)，還有助于促進(jìn)幼兒心理健康和社會適應(yīng)能力的發(fā)展，對其終身發(fā)展有著極大的影響。

當(dāng)下，幼兒園日常開展的體育教育模式通常包括早操、體育活動、戶外運動等。其中，體育活動是一種針對幼兒身心發(fā)展特點和需求，集中開展的教學(xué)活動。它通常具有明確的教育目標(biāo)、活動內(nèi)容，可以通過多元的運動形式，系統(tǒng)地提高幼兒的基本運動技能、身體素質(zhì)。受幼兒年齡特點的影響，在開展體育活動的過程中，教師投放顏色鮮艷、形態(tài)各異的運動器械能更好地激發(fā)他們的體育鍛煉興趣，提高訓(xùn)練效率。其中，中小型運動器械由于其輕便、靈巧、玩法多樣、便于收納等特征，更是被廣泛地運用于幼兒體育活動。但本文在課題調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師在開展幼兒體育活動時都使用到了中小型運動器械，但其對器械的運動價值認(rèn)知具有局限性。因此，器械投放的目的性、使用的有效性存在較大的問題，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒體能鍛煉效果并不理想。

一、幼兒體育活動中運用中小型運動器械存在的問題

（一）器械用法單一，缺乏創(chuàng)新性

在實際開展幼兒體育活動時，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響及自身教學(xué)經(jīng)驗的限制，對中小型運動器械用法的開發(fā)往往缺乏創(chuàng)新。這就導(dǎo)致中小型運動器械的使用方式單一、趣味性不足。例如，在使用球類時，教師可能僅僅組織簡單的傳球或踢球活動，而沒有引導(dǎo)幼兒嘗試新的玩法，如設(shè)置障礙物穿越、不同的傳球方式（如頭頂傳球、腳背傳球）或舉辦創(chuàng)意球類比賽。還有一部分教師出于對幼兒安全的考慮，可能更傾向使用相對簡單的器械和傳統(tǒng)的玩法。例如，在平衡木上，教師只教幼兒簡單地走過去，而從不鼓勵他們嘗試變換動作或姿勢，如側(cè)身走、蹲著走或倒退走等。在這種情況下，幼兒長時間被限定在某種玩法內(nèi)，容易對運動器械的使用產(chǎn)生厭倦，從而降低其參與體育活動的積極性。

（二）器械使用隨意，未聚焦核心

在開展幼兒體育活動時，由于幼兒體育活動需要面對全體幼兒且有相應(yīng)的時間要求，因此活動目標(biāo)往往更聚焦于幼兒某一運動技能或身體素質(zhì)的提升。但一些教師在開展活動時，未能有效圍繞幼兒某一動作核心技能的發(fā)展來設(shè)計器械的使用，而是使幼兒自主探索器械，按意愿選擇玩法等。例如，在活動中，教師為幼兒提供了不同高度的平衡木，其本意是讓幼兒通過平衡木的行走，提升平衡感和協(xié)調(diào)性。但在活動中，教師對幼兒器械的使用太過開放，導(dǎo)致有的幼兒將其當(dāng)成了障礙物，爬過、繞過、跳過平衡木，玩起了“追趕”游戲。有的幼兒甚至將平衡木當(dāng)作“隧道”玩起了鉆爬游戲。這樣的活動看似形式開放，幼兒參與度高，但這些活動之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，未能有效促進(jìn)幼兒核心動作技能的發(fā)展。

（三）器械組合高控，缺乏自主性

在開展幼兒體育活動時，一些器械的組合擺放及運動場地的布置，往往都是由教師提前完成或是在活動中由教師獨立完成的。一方面，教師覺得幼兒年齡小、力氣弱，讓其進(jìn)行器械的搬運，容易出現(xiàn)磕碰現(xiàn)象，出于安全考慮，教師就容易對器械的擺放進(jìn)行“一手包辦”。另一方面，為了更好地維持活動秩序，防止幼兒在搬運器械過程中出現(xiàn)混亂，教師基本在活動前就對器械擺放進(jìn)行了嚴(yán)密的安排，幼兒在活動中只需要“聽指令”“按要求玩”就可以。但這一高控的方式，需要教師單獨完成活動中大量的器械搬運，費時費力；使幼兒只能按照教師預(yù)先設(shè)定好的器械擺放位置和使用方式進(jìn)行活動，限制了其自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

（四）器械重復(fù)使用率低，缺乏持久性

在實際教學(xué)中，由于許多教師對運動器械用法開發(fā)單一，體育活動方案規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性，在活動中，幼兒對運動器械的重復(fù)使用率低，從而無法保障幼兒運動的持續(xù)開展。在活動中經(jīng)?？吹?，雖然活動前教師已備好了一定數(shù)量的運動器械，但隨著時間的推移、運動器械的消耗，在活動的后半段，可使用的器械數(shù)量已無法滿足幼兒持續(xù)的運動需求。這就導(dǎo)致活動被迫中斷或教師重新收集器械、幼兒消極等待等現(xiàn)象發(fā)生。例如，在開展投擲活動中，教師提供紙球作為幼兒動作練習(xí)的器械，并以“闖關(guān)”的游戲形式開展。由于幼兒活動興趣高，投擲動作頻率快，紙球很快“消耗殆盡”。教師只能臨時將游戲中斷，草草收場。

二、運用中小型運動器械的有效策略

（一）加強培訓(xùn)，拓展器械使用的多樣性

當(dāng)前，大部分的幼兒教師并未接受過專業(yè)的體育課程培訓(xùn)，其體育基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)技術(shù)動作教學(xué)能力不足。對于一些中小型運動器械的使用方法，教師局限于自身認(rèn)知經(jīng)驗。這就導(dǎo)致器械用法開發(fā)單一，因此轉(zhuǎn)變教師觀念，豐富其對中小型運動器械功能的認(rèn)知，提升教師體育教學(xué)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

1.利用“外援”，轉(zhuǎn)變教師觀念

有條件的幼兒園可以通過定期邀請體育器械領(lǐng)域的專家為教師進(jìn)行講解、示范，幫助教師掌握最新的教學(xué)方法和器械使用技巧。條件不足的幼兒園也可以利用線上運動器械課程或視頻教程，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升教師對中小型運動器械的用途和安全操作方法的認(rèn)知。幼兒園還可以通過與其他學(xué)段專業(yè)的體育教師合作，加強教師對運動器械力學(xué)原理的理解并結(jié)合實際操作，增加教師對器械“一物多用”的實際經(jīng)驗。

2.加強“內(nèi)研”，提升教師素養(yǎng)

幼兒園內(nèi)部可以針對中小型運動器械在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，開展系統(tǒng)化的教研活動，提升教師對運動器械的使用認(rèn)知。幼兒園可以通過定期開展體育基礎(chǔ)理論書籍的共讀活動，提升教師體育教育理論水平；組織專門的運動器械研討活動，以實際案例分析、研討的形式，加強教師對運動器械用法的交流和反思；開展與中小型運動器械使用相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)評比等活動，激勵教師提出和展示創(chuàng)新性的運動器械使用方案。

（二）關(guān)注核心，提升器械選擇的適宜性

美國教育家菲里斯·衛(wèi)卡特指出，動作學(xué)習(xí)不能超越幼兒動作經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗的閾值范圍，教學(xué)指導(dǎo)策略應(yīng)以該年齡段核心動作經(jīng)驗及興趣的協(xié)同發(fā)展為原則。由此可見，在幼兒體育活動中，教師應(yīng)將幼兒的年齡特點與核心動作經(jīng)驗需求作為選擇和衡量運動器械的標(biāo)準(zhǔn)。

1.結(jié)合年齡特點，選擇適宜的中小型運動器械，激發(fā)幼兒運動興趣

在選擇和使用中小型運動器械時，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點及其發(fā)展需求，選擇適宜的中小型運動器械，讓不同年齡段的幼兒都“喜歡玩”“玩得好”。例如，針對3—4歲幼兒，教師可以選擇顏色鮮艷、造型可愛的運動器械，營造溫馨、愉悅的運動氛圍；中班可以投放探索性強的運動器械，設(shè)置趣味性強的運動氛圍；大班則可以投放更多低結(jié)構(gòu)的運動器械，營造合作性、競賽性強的運動氛圍。

2.緊扣核心動作，選擇適宜的中小型運動器械，激發(fā)幼兒運動挑戰(zhàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，在幼兒期大肌肉動作發(fā)展主要涉及核心動作技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要包括走、跑、跳、投、滾翻、攀爬、支撐、懸垂、平衡等。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒動作發(fā)展的核心經(jīng)驗，選擇合適的中小型運動器械，激發(fā)幼兒進(jìn)行運動挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)其運動技能的發(fā)展。例如，圍繞平衡能力的培養(yǎng)，小班可以選擇直接將彩色的平衡板鋪在地上“走小路”；中班則可以為幼兒提供具有一定高度的長條凳，讓幼兒“過獨木橋”；而大班就可以創(chuàng)設(shè)一定斜坡角度的竹梯，讓幼兒練習(xí)在斜坡間隔物上平穩(wěn)走過。

（三）合理規(guī)劃，提升器械使用的高效性

當(dāng)前，大部分中小型運動器械都具備多樣化的功能性。教師應(yīng)合理規(guī)劃幼兒的運動方案，引導(dǎo)幼兒通過“一物多玩”“物物合玩”，逐步實現(xiàn)動作的難易進(jìn)階及身體素質(zhì)的提升。

1.關(guān)注動作發(fā)展，靈活布局器械，完成動作訓(xùn)練難易進(jìn)階

在利用器械開展體育活動時，教師應(yīng)關(guān)注幼兒核心動作的掌握情況，通過靈活轉(zhuǎn)換器械的玩法或漸進(jìn)式的器械布局，逐步增加與偶爾的訓(xùn)練難度，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)中提升動作技能，達(dá)成動作發(fā)展。例如，在開展助跑跨跳活動時，教師可以將牛奶箱作為障礙，讓幼兒進(jìn)行跨跳練習(xí)。在幼兒練習(xí)過程中，教師可以通過關(guān)注不同幼兒跨跳動作的完成度，有針對性地引導(dǎo)其進(jìn)行單個牛奶箱擺放方式或多個牛奶箱組合方式的調(diào)整，從而設(shè)置出不同寬度和高度的跨跳障礙，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)中，逐步完成跨跳動作的難易進(jìn)階。

2.巧妙制定規(guī)則，循環(huán)使用器械，提升動作訓(xùn)練的持久性

幼兒核心動作經(jīng)驗的發(fā)展是需要幼兒通過一定時間的反復(fù)練習(xí)才能達(dá)成的。因此，在開展體育活動中，教師應(yīng)合理規(guī)劃運動方案，多利用分組對抗式的競賽方式，將運動器械的循環(huán)使用巧妙地融入游戲規(guī)則，讓幼兒在長時間的器械使用中，逐漸完成核心動作的反復(fù)練習(xí)。例如，在開展“夾包跳”的活動中，教師可以將幼兒分成A、B兩隊，從而形成兩個陣營。教師可以通過設(shè)置對抗型的比賽“互投沙包”，巧妙地將沙包的使用進(jìn)行循環(huán)。競賽型的游戲形式，也可以使幼兒持續(xù)保持活動興趣，從而達(dá)成反復(fù)練習(xí)動作的目的，促進(jìn)幼兒的動作技能發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)換角色，提升器械使用的自主性

在以往的體育活動中，運動器械的選擇、擺放及使用多在教師的高控下進(jìn)行，幼兒只是被動參與。這樣的組織方式不僅使幼兒覺得無趣，還使教師上課很“累”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，“教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，以更開放的方式引導(dǎo)幼兒參與活動，提升幼兒對器械使用的自主性。

1.巧用運動圖示，引導(dǎo)幼兒自主選擇器械、設(shè)置運動環(huán)境

如何將教師打造運動環(huán)境轉(zhuǎn)換成幼兒自主打造運動環(huán)境，又能讓幼兒“動”而不“亂”？教師可以通過制作簡單的運動圖示，引導(dǎo)幼兒了解場地布置、器械使用、運動規(guī)則的基本框架及要求，鼓勵其根據(jù)圖示，自主選擇器械，參與運動環(huán)境的設(shè)置。例如，在“夾包跳”活動中，教師可以將A、B兩陣營的起始位置、器械的擺放方式及動作要求都以圖示的方式向幼兒進(jìn)行展示，并組織幼兒進(jìn)行討論。幼兒可以根據(jù)圖示自主選取器械，完成陣營的布置。教師只需要根據(jù)幼兒的完成情況，進(jìn)行個別的指導(dǎo)和調(diào)整。

2.開展小組合作，鼓勵幼兒自主選擇器械并創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境

器械的取放、運動環(huán)境的布置是體育活動中的一項繁雜的“大工程”。教師可以組織幼兒以小組的形式開展活動，鼓勵他們通過組內(nèi)的分工合作，自主選擇器械，完成運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，在“勇闖冒險島”活動中，在幼兒觀察完“冒險島之路”的圖示后，教師可以將幼兒分成三組。幼兒在組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商、分工，自主選取器械區(qū)中的材料，共同完成“小路”的鋪設(shè)。這樣的“小路”是幼兒自己搭建出來的，每組的“小路”各有不同。幼兒不僅搭得起勁，還玩得愉快，其創(chuàng)新思維和問題解決能力也得到了提升。

3.根據(jù)個體差異，鼓勵幼兒自主調(diào)整器械以滿足運動需求

幼兒由于個體不同，對運動難度、運動量的需求也不同。中小型運動器械更適合幼兒進(jìn)行個性化的訓(xùn)練。這是因為教師可以根據(jù)幼兒的實際情況選擇適合的器械和動作，并制定個性化的鍛煉計劃與目標(biāo)。以往的活動組織方式單一，因此對幼兒運動需求也基本以“一刀切”為主。教師以分小組的形式進(jìn)行器械的組合，其成果自然也呈現(xiàn)出運動難度的差異。教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的身體狀況和運動需求，選擇適宜的小組開展活動。幼兒也可以自主調(diào)整運動器械的難度，來滿足自身的運動需求。例如，在“勇闖冒險島”活動中，教師可以鼓勵每位幼兒對三個小組所搭建的“小路”都進(jìn)行行走嘗試，并請他們說說“覺得哪條路最難？為什么？”幼兒可以根據(jù)自身能力，重新選擇適宜的“小路”進(jìn)行“登島”挑戰(zhàn)，也可以調(diào)整器械，設(shè)置出更難走的“小路”，迎接新的挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

在幼兒體育教學(xué)中，教師通過運用中小型運動器械，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒的運動興趣和體能水平，還能促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，提升其社會交往能力。然而，實際教學(xué)中存在器械使用方式單一、缺乏趣味性和目的性、器械利用率低等問題，這些問題都影響了體育教學(xué)的效果。提升器械使用的適宜性、高效性和自主性及教師的專業(yè)指導(dǎo)能力，可以提高中小型運動器械在幼兒體育活動中的有效應(yīng)用。通過創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，教師可以不斷豐富和改進(jìn)幼兒體育教育的內(nèi)容與形式，為幼兒的健康成長提供更加豐富多樣的運動體驗。

注：本文系福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度立項課題“運用中小型運動器械開展幼兒體能訓(xùn)練的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJNDKY23-34）的研究成果。