巧用信息技術(shù)，優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康課程

在當(dāng)今信息化時(shí)代的大背景下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育也在積極尋求與信息技術(shù)的融合，尤其是在心理健康課程的實(shí)施方面。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)由于資源相對(duì)有限，心理健康課程的開展面臨諸多困難。信息技術(shù)的引入可以為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康課程注入新的活力。通過(guò)巧用信息技術(shù)，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為幼兒提供更加生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，本文重點(diǎn)研究巧用信息技術(shù)，優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康課程的實(shí)施路徑，旨在為推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康課程的有效開展，提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒心理健康的全面發(fā)展。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康教育內(nèi)涵

心理健康教育是指以提升幼兒心理素質(zhì)、加強(qiáng)幼兒心理問(wèn)題調(diào)節(jié)能力為目標(biāo)，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，運(yùn)用專業(yè)的心理教育方法面向幼兒開展的心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中起到積極作用，有利于幼兒形成健康的心理、健全的人格和積極的性格，還有利于幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。心理健康教育內(nèi)容包括：幼兒心理健康維護(hù)、幼兒心理行為問(wèn)題矯正。心理健康維護(hù)教育是指向幼兒傳授專業(yè)的心理知識(shí)，并在心理、人際關(guān)系處理、健全人格養(yǎng)成、情感等方面為幼兒提供一定的指導(dǎo)；幼兒心理行為問(wèn)題矯正教學(xué)的對(duì)象是部分存在心理、行為問(wèn)題的幼兒，如部分幼兒在行為方面存在失眠、神經(jīng)衰弱、膽怯、說(shuō)謊、打架、多動(dòng)等情況，在學(xué)習(xí)方面存在焦慮、厭學(xué)、注意力不集中等問(wèn)題，這些都屬于幼兒心理行為問(wèn)題矯正教學(xué)的范疇。心理行為問(wèn)題矯正教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性。

二、信息技術(shù)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康課程融合的必要性

（一）從課程出發(fā)，形成創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容

現(xiàn)代教育教學(xué)為了滿足社會(huì)的發(fā)展和變化在不斷地改革，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、技術(shù)、方式開展課程活動(dòng)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)中，教師需要站在課程的設(shè)計(jì)方面，融合各種教學(xué)方式，來(lái)促使課程更加富有趣味性，并且還需要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特征選擇適合的教學(xué)方式。信息技術(shù)符合幼兒認(rèn)知發(fā)展方式，同時(shí)這也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的必然要求。教師需要充分結(jié)合信息技術(shù)，來(lái)充實(shí)幼兒一日的學(xué)習(xí)和生活，創(chuàng)設(shè)更符合教育需要的教學(xué)形式。

（二）從幼兒出發(fā)，促進(jìn)多樣全面發(fā)展

3至6歲的幼兒在發(fā)展過(guò)程中，思維、認(rèn)知以及年齡等方面都存在著一定的規(guī)律，教師應(yīng)尋找適合他們身心發(fā)展規(guī)律的課程，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，在信息技術(shù)的使用過(guò)程中，將抽象化的知識(shí)更加具體地展示出來(lái)，充分利用視頻、圖片等形式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。幼兒的思維發(fā)展主要以形象思維為主，教師可以利用信息技術(shù)融合課程的方式刺激幼兒多感官，充分吸引他們的注意力。由于幼兒年齡較小，它們對(duì)于社會(huì)和周圍的認(rèn)知都建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此，教師可以利用生動(dòng)有趣、直觀具體的圖片，使幼兒更容易理解；還可以充分結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行課程導(dǎo)入，建立良好的活動(dòng)氛圍。

（三）從教育環(huán)境出發(fā)，提升整體教育質(zhì)量

信息技術(shù)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康課程的融合對(duì)于改善教育環(huán)境起著關(guān)鍵作用。一方面，利用信息技術(shù)能打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園相對(duì)封閉的教育空間限制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師可以與城市優(yōu)質(zhì)幼兒園的教師進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，分享心理健康課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新方法，從而提升自身的教學(xué)水平。同時(shí)，教師還能獲取最新的教育資訊和研究成果，不斷更新教學(xué)理念。另一方面，信息技術(shù)可以豐富教育資源的呈現(xiàn)形式。例如，利用虛擬實(shí)境技術(shù)模擬各種心理健康場(chǎng)景，讓幼兒能在安全的環(huán)境中體驗(yàn)和理解不同情緒與情境，提升他們的心理適應(yīng)能力。再者，信息技術(shù)有助于建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析軟件，教師可以準(zhǔn)確了解幼兒在心理健康課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心理狀態(tài)變化，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，進(jìn)而全面提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的整體教育質(zhì)量。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）教師心理健康教學(xué)素養(yǎng)有待提升

傳統(tǒng)教育體系下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康教育存在缺失的情況。新課改背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與教育者都開始重視心理健康教育，但從實(shí)際情況來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在心理健康教育過(guò)程中仍然存在較多問(wèn)題。一方面，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園缺乏心理健康教育理論知識(shí)體系支撐：我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康教育起步較晚，尚未形成完備的知識(shí)理論教育體系，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和其教育工作者只能借鑒外來(lái)心理健康教育模式開展教學(xué)，或在心理健康教學(xué)中摸著石頭過(guò)河。幼兒心理健康教育缺乏體系性支撐，會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)規(guī)劃不合理，從而影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康教育效果。另一方面，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師心理健康教育素養(yǎng)不足：我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師大多為年輕教師，缺乏與幼兒相處的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)不夠了解，影響其開展心理健康教育工作。幼兒教師在受教育過(guò)程中并未過(guò)多學(xué)習(xí)與心理健康教育有關(guān)的知識(shí)與技能，因此在心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)不足。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，如果他們的心理健康專業(yè)素養(yǎng)不足，就會(huì)影響教學(xué)效果。

（二）未能突出幼兒教學(xué)主體地位

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)階段，幼兒是教學(xué)主體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞幼兒的健康成長(zhǎng)開展。從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在心理健康教育活動(dòng)中沒(méi)能尊重和凸顯幼兒主體地位，更傾向于從主觀意愿出發(fā)開展心理健康教學(xué)活動(dòng)。例如，部分教師在心理健康教學(xué)過(guò)程中采取了講解式教學(xué)法，試圖將更多的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授給幼兒。幼兒年齡較小，在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面存在特殊性，他們無(wú)法通過(guò)閱讀文字或聆聽講解來(lái)理解心理健康專業(yè)知識(shí)，更不擅長(zhǎng)將心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我心理調(diào)節(jié)能力。因此，從教師主觀意愿出發(fā)的心理健康教育并不能起到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)導(dǎo)致心理健康教學(xué)流于表面，浪費(fèi)教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式等方式來(lái)解決這一教學(xué)問(wèn)題。

（三）未能整合教學(xué)資源

幼兒及青少年的健康成長(zhǎng)是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同的責(zé)任，幼兒教師在心理健康教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)“埋頭苦教”，而應(yīng)多思考、多總結(jié)、多創(chuàng)新，從而以更有效的教學(xué)方式開展心理健康教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中整合社會(huì)教育資源與家庭教育資源。例如，教師可積極帶領(lǐng)幼兒參與社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的心理培訓(xùn)活動(dòng)，使幼兒感受到當(dāng)今社會(huì)的心理教學(xué)氛圍，加強(qiáng)其對(duì)心理健康知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)興趣；教師還可積極發(fā)展家園共育式心理健康教育模式，充分將家庭教育資源整合和利用起來(lái)。由于幼兒對(duì)家庭成員有著極強(qiáng)的信任感，家庭環(huán)境會(huì)讓幼兒產(chǎn)生較高的安全感，因此家庭資源在幼兒心理健康教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但從實(shí)際情況看，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師沒(méi)能在心理健康教育中整合社會(huì)資源及家庭資源，而是采取“單打獨(dú)斗”的方式開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（四）幼兒對(duì)心理健康教育不感興趣

心理健康教育具有一定的專業(yè)性，幼兒的理解能力與學(xué)習(xí)能力有限，因此會(huì)有部分幼兒認(rèn)為心理健康教學(xué)難度大、缺乏趣味，因此對(duì)心理健康教學(xué)不感興趣。部分中、大班幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為心理健康教學(xué)是針對(duì)心理有問(wèn)題的孩子，如果積極參與心理健康學(xué)習(xí)，就證明自己心理存在問(wèn)題，會(huì)被其他小伙伴看低或排擠。因此，在心理健康教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的參與態(tài)度不主動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率并不理想。

四、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康課程的實(shí)施路徑

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

處于這個(gè)年齡段的幼兒，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，平時(shí)活潑好動(dòng)，對(duì)有趣的事物充滿了求知欲，教師利用新穎的教學(xué)方式能輕松地吸引幼兒的注意力。信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是新的教學(xué)方式，為了充分調(diào)動(dòng)幼兒參與課程活動(dòng)的積極性，教師可以結(jié)合實(shí)際的興趣和發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在現(xiàn)代教育中的利用范圍越來(lái)越廣，已經(jīng)成為一種創(chuàng)新型的教育手段。融合信息技術(shù)會(huì)讓幼兒教育變得更加生動(dòng)、有趣，建立以幼兒為主體的課程形式以及適合幼兒身心發(fā)展的課程，能激發(fā)幼兒的參與興趣。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育依托信息技術(shù)，更加直觀形象地將抽象化的知識(shí)呈現(xiàn)在幼兒的面前，滿足幼兒對(duì)直觀具體形象思維的發(fā)展需求。在開展課程活動(dòng)時(shí)，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍。

（二）利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)中蘊(yùn)含著多樣、豐富的教學(xué)素材，為教師開展各種課程提供了大量的教學(xué)資源，這能滿足幼兒在學(xué)習(xí)方面的需求。教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，而網(wǎng)絡(luò)中的幼兒教育相關(guān)的資料非常多，為教師組織開展課程提供了便利。教師充分利用信息技術(shù)建立對(duì)幼兒課程活動(dòng)的認(rèn)知，從互聯(lián)網(wǎng)中尋找適合的素材、資源，豐富幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加適合他們成長(zhǎng)的活動(dòng)形式。信息技術(shù)能夠整合適合幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域的資源，教師可以根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)來(lái)搜索相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加靈動(dòng)、鮮活的課程形式。

例如，在開展繪本教學(xué)課程時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒實(shí)際的年齡特征，在網(wǎng)上尋找適合他們的繪本故事。利用互聯(lián)網(wǎng)課例教學(xué)的視頻，教師創(chuàng)設(shè)了更加適合幼兒閱讀的繪本故事和教學(xué)方式，輕松地吸引了幼兒的注意力。根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，教師可以充分結(jié)合實(shí)際生活展開課程活動(dòng)；并且在互聯(lián)網(wǎng)中尋找各種現(xiàn)實(shí)生活的案例，結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，便于幼兒的理解。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，教師還可以利用編程、機(jī)器人課程等，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，豐富幼兒在課程方面的需求和內(nèi)容。

（三）利用信息技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)氛圍

由于幼兒的年齡較小，注意力集中的時(shí)間較短，且容易受環(huán)境的影響。教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際興趣、發(fā)展情況等，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課程活動(dòng)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中擁有大量的視頻、微課、圖片等，這些都是幼兒感興趣的內(nèi)容，教師可以結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容在活動(dòng)開始之初營(yíng)造良好的氛圍。幼兒喜歡動(dòng)手操作實(shí)踐，在一些手工制作、繪畫的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)播放背景音樂(lè)，使幼兒感受環(huán)境中的和諧，提升對(duì)藝術(shù)表達(dá)的能力。一些活動(dòng)之后，為了創(chuàng)設(shè)延伸的互動(dòng)課程形式，教師可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)游戲，充分建立師幼之間的互動(dòng)交往，加深幼兒對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（四）利用信息技術(shù)，提升創(chuàng)新能力

教師的專業(yè)能力是提高幼兒課程質(zhì)量的關(guān)鍵，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的信息素養(yǎng)。為了全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變保教方式，推動(dòng)全體教師在保教工作和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與保教工作的深度融合，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以通過(guò)學(xué)以致用、結(jié)合信息技術(shù)的方式，來(lái)提升教師專業(yè)發(fā)展的渠道。

例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要加強(qiáng)“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案”的可操作性和計(jì)劃性，促進(jìn)“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”實(shí)施的科學(xué)化、規(guī)范化和可視化。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過(guò)創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，利用現(xiàn)代化技術(shù)開展教學(xué)、評(píng)價(jià)以及家園共育等，形成更加濃厚的信息活動(dòng)課程氛圍。通過(guò)考核的方式，加強(qiáng)信息技術(shù)利用管理，提升全體教師的管理、實(shí)踐能力。

（五）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)課程管理

在幼兒活動(dòng)課程中，科學(xué)、有效的管理非常重要，其直接影響著幼兒課程的質(zhì)量，有時(shí)還會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。在管理上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園充分利用信息技術(shù)全方位地管理幼兒實(shí)際情況，既節(jié)省了人工花費(fèi)，又提高了工作效率；同時(shí)，數(shù)字化的管理形式減少了不必要的資源浪費(fèi)。尤其是在家園合作共育方面，信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)教育的合力以提升幼兒課程的質(zhì)量。通過(guò)充分利用信息技術(shù)，教師可以構(gòu)建更便捷、通暢的交流形式，將安全教育、親子活動(dòng)教育以及德育引導(dǎo)等方面信息，及時(shí)地推送給家長(zhǎng)。在疫情防控期間，教師利用云端教育的形式，充分地實(shí)現(xiàn)線上的交流和互動(dòng)，聯(lián)動(dòng)家園共育幫助幼兒順利地度過(guò)特殊時(shí)期。

例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用一體化管理系統(tǒng)，對(duì)幼兒日常的生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)據(jù)信息，便于班主任的交接工作。每天幼兒的入園、離園等，都通過(guò)智能化的管理，結(jié)合指紋、人臉識(shí)別等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更加有趣的打卡形式，提升了幼兒到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園參與集體學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代遠(yuǎn)程監(jiān)控管理，將幼兒在園中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，確保幼兒的人身安全，一旦幼兒發(fā)生異常情況，這些監(jiān)控視頻都是很好的證據(jù)。在后勤工作方面，借助先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園根據(jù)幼兒的體質(zhì)監(jiān)測(cè)情況設(shè)定個(gè)性化的食譜，確保每一位幼兒的健康成長(zhǎng)和飲食安全，讓家長(zhǎng)更加放心地將幼兒交給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園作為兒童早期教育的重要場(chǎng)所，在培養(yǎng)兒童心理健康方面扮演著至關(guān)重要的角色。當(dāng)今幼兒心理健康問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園作為兒童早期教育的重要場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)兒童健康的心理品質(zhì)、積極情感、健康人格具有不可替代的作用。未來(lái)，幼兒園應(yīng)持續(xù)探索和挖掘信息技術(shù)的潛力，不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓其更好地服務(wù)于幼兒心理健康教育。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的緊密合作，共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境，助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康課程不斷發(fā)展，為幼兒的美好未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。