美術(shù)單元教學(xué)的育人表達(dá)

【摘 要】發(fā)揮藝術(shù)課程的美育作用，推進(jìn)藝術(shù)教育教學(xué)改革，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在“大地媽媽的禮物”單元教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于教材分析和學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧學(xué)科邏輯、生活邏輯和學(xué)生的心理邏輯，有效發(fā)揮了美術(shù)課程的育人作用。

【關(guān)鍵詞】美育；美術(shù)單元課程；育人表達(dá)

【中圖分類號】G623.75" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0040-04

教育部《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》指出：要“充分發(fā)揮藝術(shù)課程在學(xué)校美育中的主渠道作用”，“大力推進(jìn)藝術(shù)教育教學(xué)改革”。無論是發(fā)揮藝術(shù)課程的美育作用，還是推進(jìn)藝術(shù)教育教學(xué)改革，都要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。下文，筆者以蘇少版《藝術(shù)·美術(shù)》一上“大地媽媽的禮物”單元教學(xué)為例，談?wù)勅绾位谒仞B(yǎng)導(dǎo)向發(fā)揮美術(shù)課程的育人作用。

一、教材及學(xué)情分析

（一）教材分析

《大地媽媽的禮物》是綜合·探索類的藝術(shù)實(shí)踐課，教材中的單元概述指出：“一粒小小的種子，在大地媽媽的懷抱里，會發(fā)生怎樣的變化呢？讓我們走進(jìn)田野，了解谷物生長的過程，并參與到勞動中，感受豐收的喜悅。用畫一畫、貼一貼等方法，把谷物生長的故事呈現(xiàn)給大家。”

通過對教材的分析，筆者將本單元的教學(xué)主題確定為“大地媽媽的禮物”，大觀念為“造型游戲活動能夠回應(yīng)、表達(dá)和傳遞生活的意義”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“觀察谷物的四季變化，并用繪畫、拼貼等方式記錄下來；知道谷物的生長過程，會用線造型去記錄事物；親近自然激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的靈感”。該單元所要解決的基本問題是“怎樣把‘米寶寶的一生’生動有趣地展演出來”。單元學(xué)習(xí)評估的要點(diǎn)為：（1）能夠條理清楚、有感情地講好米寶寶的故事；（2）能在觀察的基礎(chǔ)上畫出米寶寶不同階段的生長樣態(tài)；（3）能為展演活動制作簡單的道具；（4）在造型游戲活動中能與同學(xué)交流合作，配合默契地完成任務(wù)。

（二）學(xué)情分析

一年級上學(xué)期是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的過渡期，教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。米對于該學(xué)段的學(xué)生來說并不陌生，但“米是從哪里來的，要經(jīng)歷哪些生長階段”學(xué)生就不大了解了。為此， 教師可以借助游戲創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，用略帶挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對米展開主動探究，并在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生理解大地媽媽的偉大，理解家人對自己的關(guān)愛，并學(xué)會關(guān)心身邊的人和事。

二、教學(xué)過程

結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，教師創(chuàng)設(shè)主題性、生活化、情境化的單元表現(xiàn)性任務(wù)，即圍繞米寶寶的一生舉行主題故事展演，同時將這一任務(wù)分解為“會講米寶寶的故事”“做出米寶寶的道具”“演好米寶寶的一生”三個階段。三個階段層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)學(xué)科邏輯與生活邏輯的雙向融合。

第一階段（1課時）：會講米寶寶的故事

1.師生討論：怎樣才算是會講了呢？

總結(jié)要點(diǎn)：流利順暢、表情好玩、動作配套、 團(tuán)結(jié)友好。

2.講好米寶寶的故事，要做些什么？

（1）熟悉故事：打開平板電腦，點(diǎn)擊“米寶寶的故事”資源包，聽和看；

（2）理清故事脈絡(luò)：打開信封資源包1，取出繪本圖片，把圖片排排隊(duì)，展現(xiàn)米寶寶的一生；

（3）看圖說故事：第一句（生1）講，講什么呢？中間 （生2）（生3）（生4）（生5）講，講什么呢？再來一個結(jié)尾（生6）講，講什么呢？要不要一起表達(dá)感謝呢？

3.講好米寶寶的故事了嗎？

從流利順暢、表情好玩、動作配套、團(tuán)結(jié)友好4個角度進(jìn)行評價。

4.講故事的時候可以增加什么道具，讓講故事更具表演性呢？

第二階段（2課時）：做出米寶寶的道具

1.什么樣的道具能體現(xiàn)我在故事表演中的角色呢？

（1）學(xué)生打開信封資源包2，看童話劇、課本劇的劇照，教師提問“他們表演時做了什么道具？這個道具是如何讓你認(rèn)出他的角色的？”；

（2）思考：我要做一個（" " " "）作為我們的道具；

（3）做這個道具要分哪幾個步驟呢？

（4）做出這樣的道具需要什么工具材料呢？（從下圖中進(jìn)行勾選）在工具箱中找到需要用到的工具和材料并放在自己的桌面上；

（5）可能還需要的工具和材料是什么？

2.如何畫出我的角色呢？

（1）打開平板，找到“米寶寶的樣子”資源包，仔細(xì)觀察不同階段米寶寶的樣子，分享自己對稻谷特征的發(fā)現(xiàn)；

（2）觀察不同小朋友的作品，說說這些作品用了什么繪畫工具，畫的是哪個階段的米寶寶，抓住了什么細(xì)節(jié)特征，是用什么樣的線條和色彩表達(dá)了眼睛看到的特征和細(xì)節(jié)的；

（3）我要畫的是哪一個階段的米寶寶？

打開平板中“米寶寶的樣子”資源包并選好寫生的圖片，準(zhǔn)備好繪畫用的畫筆和畫紙。

3.我畫的米寶寶是第（" "）個階段，從我的作品中看出：

會觀察" "有特征" " 有細(xì)節(jié)" " 能分享

☆☆☆" "☆☆☆" " ☆☆☆" " ☆☆☆

4.畫出的角色道具如何戴在頭上或穿在身上呢？

（1）打開信封資源包3，研究頭飾、背心或手持玩偶等道具的制作方法；

（2）學(xué)生分析，師生共同示范如何用皺紋紙制作背心、頭飾；

（3）梳理制作步驟、方法和注意點(diǎn)；

（4）借助工具和材料，獨(dú)立或合作完成道具制作。

5.從我做的表演道具，可以看出：

精致" ☆☆☆" "愿意分享" ☆☆☆

堅(jiān)固" ☆☆☆" "團(tuán)結(jié)友愛" ☆☆☆

體現(xiàn)角色" ☆☆☆

第三階段（1課時）：演好米寶寶的一生

1.怎樣才是演好了呢？

評價標(biāo)準(zhǔn)：聽出了語氣、看見了自信、合適的道具、默契的配合。

2.如何演好我的角色呢？

（1）打開平板，點(diǎn)擊“童話劇、課本劇”資源包；

（2）任選一個視頻片段看一看、學(xué)一學(xué)表演者的表情、動作、語氣等；

（3）說說待會表演的時候要用什么樣的表情，配套什么樣的動作。

3.排練的安排是有序的嗎？

（1）明確出場順序：1." " " "2." " " "3." " " "4." " " "5." " " "6." " " "；

（2）表演前： 道具都穿戴好了，動作、表情、語氣和要說的話記住了，進(jìn)退場也想好了，我們已經(jīng)練習(xí)（" "） 次了。

4.我們的表演太好玩了！

聽出了語氣" ☆☆☆

看見了自信" ☆☆☆

合適的道具" ☆☆☆

默契的配合" ☆☆☆

5.我們的劇照

（1）每個小組拍一張集體照；（2）全班拍一張集體照。

第四階段（1課時）：學(xué)習(xí)整理

1.觀看視頻

（1）觀看人們在農(nóng)田里運(yùn)用現(xiàn)代化工具收割水稻以及在工廠里用機(jī)器將水稻變成大米的視頻；

（2）觀看家人在廚房為一桌豐盛的菜肴忙碌的視頻；

（3）觀看大地上長出不同植物的視頻；

（4）觀看三五成群的人在大自然中自由自在休閑娛樂的視頻。

2.分享對大地媽媽、對家人、對生活的感想

3.單元學(xué)習(xí)評價

學(xué)了本單元，除了課上學(xué)到的，我還收獲了：

（" "）很周到，主動準(zhǔn)備工具和材料，收拾教室

（" "）很喜歡做一件有趣的事情

（" "）再次看見身邊的人和物可能會有不一樣的感受

（" "）做事有思路，成為會做事的孩子

三、教學(xué)思考

以上“大地媽媽的禮物”單元教學(xué)在美育浸潤行動的背景下，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，淡化了美術(shù)知識與技能的傳授，尊重兒童身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生帶著好奇心、想象力去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

（一）育人性：兒童成長是教育的追求

將兒童的成長作為教育的追求，就意味著了解每個兒童獨(dú)特的興趣和需要也是課程本身；意味著生活化、游戲化、綜合化的美育活動要建立在兒童的需求之上。該單元的教學(xué)以米寶寶的故事為內(nèi)容載體，以做出故事展演的道具為學(xué)科要素，以分角色展演為挑戰(zhàn)性任務(wù)，致力于引導(dǎo)學(xué)生生成經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力、審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。此外，該單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生處于幼小銜接這一階段的特點(diǎn)，師生在美術(shù)館中開展教學(xué)活動，學(xué)生圍坐學(xué)習(xí)，這能讓學(xué)生有一種在幼兒園學(xué)習(xí)的感覺。教學(xué)中，教師開發(fā)運(yùn)用圖文并茂的學(xué)習(xí)“說明書”，采用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)闖關(guān)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，這能有效降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的游戲感。

（二）體驗(yàn)性：讓兒童在玩耍中深化學(xué)習(xí)

游戲是兒童的天性和權(quán)利，該學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是游戲的自然結(jié)果，因此，教師所開展的各種實(shí)踐、交流、互動和分享等參與性活動要具有游戲性，讓學(xué)生在“玩”中獲得發(fā)展。該單元的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從會講故事，到做出道具，到最后演好故事，持續(xù)深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在排練講故事環(huán)節(jié)，教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生便自發(fā)地沉浸在故事表演中，并且在練習(xí)中融入了生動的開場白和有趣的動作，這些都是基于自身體驗(yàn)的主動探尋，是基于評估標(biāo)準(zhǔn)的自發(fā)行為，充盈著兒童的智慧和創(chuàng)造。

（三）造型·美術(shù)：關(guān)注新課標(biāo)的新提法

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育階段，1～2年級開設(shè)造型·美術(shù)。這與其他年級存在區(qū)別，體現(xiàn)出造型對低年級學(xué)生的特殊意義。在該單元的教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的原發(fā)性美術(shù)表達(dá)，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將看、畫、做、玩融為一體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)造型活動的樂趣，發(fā)展藝術(shù)感知能力。在為故事展演做道具的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師鼓勵學(xué)生從觀察稻谷圖片入手，發(fā)現(xiàn)稻谷的主要特征和細(xì)節(jié)；從同伴作品的欣賞中發(fā)現(xiàn)什么樣的線條、色彩、筆觸或繪畫工具能夠表達(dá)出不同階段米寶寶的特征細(xì)節(jié)。學(xué)生知道了畫畫的時候要仔細(xì)觀察，畫眼睛看到的，不是畫自己知道的；理解了畫出眼睛看到的就是造型。在這樣的課程中，學(xué)生初步體驗(yàn)造型的樂趣，發(fā)現(xiàn)畫畫不是追求畫得像，而是追求畫出自己的感受，并能夠在創(chuàng)意實(shí)踐中創(chuàng)造出富有造型感的表演道具。

（四）整體性：教學(xué)評一致性

該單元的教學(xué)聚焦學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)資源包學(xué)習(xí)支架，形成結(jié)構(gòu)化和情境化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將表現(xiàn)性評價融入教學(xué)全過程。每個學(xué)習(xí)階段，教師都會將評價標(biāo)準(zhǔn)前置，如在第一階段“講好米寶寶的故事”中，教師首先提問“怎樣才算是講好故事了呢”，并給出了“流利順暢、表情到位、動作配套、團(tuán)結(jié)友好”的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生完成講故事表演后，他們一起為其他小組投票打分，這樣的評價能有效激勵學(xué)生努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)習(xí)富有成效。

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【作者簡介】1.馬小芹，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)（江蘇蘇州，215021）教師，高級教師；2.楊欣宇，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)（江蘇蘇州，215021）教師，一級教師。