“做合理兒童”：五育融合背景下的學(xué)校育人實(shí)踐

【摘 要】江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)繼承并發(fā)揚(yáng)呂鳳子教育思想中的“做合理兒童”思想精髓，從目標(biāo)重構(gòu)、場(chǎng)域重建、課程重塑、評(píng)價(jià)重組等方面開展實(shí)踐研究，努力使兒童成長(zhǎng)為具有“合乎法理、明晰事理、探索學(xué)理”品格特質(zhì)的新時(shí)代“合理兒童”，以“兒童的目光”眺望未來。

【關(guān)鍵詞】“做合理兒童”；五育融合；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）10-0066-04

【作者簡(jiǎn)介】1.茅麗琴，江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）教科研中心副主任，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市中青年骨干教師；2.印瓊，江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”百年前，江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“正則小學(xué)”）創(chuàng)始人呂鳳子先生曾指出：“我們負(fù)的最大責(zé)任，是指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，做合理兒童。所謂‘合理’，就是時(shí)刻注意他們身體的發(fā)育而祛其障礙，時(shí)刻注意他們情意的偏向而指導(dǎo)，輔其發(fā)展并教之以學(xué)、思的方法，尊己成己，尊異成異?！庇纱丝梢钥闯?，“做合理兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)與德智體美勞全面發(fā)展的育人理念高度契合。因此，正則小學(xué)努力繼承并發(fā)揚(yáng)呂鳳子教育思想精髓，結(jié)合“五育融合”理念，把兒童當(dāng)作兒童，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)兒童的稟賦，遵循合理的途徑，促使兒童實(shí)現(xiàn)完整而全面的發(fā)展。

一、愿景擘畫：明確“合法理、明事理、探學(xué)理”的兒童培養(yǎng)目標(biāo)

要培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要的、全面發(fā)展的合格人才，就必須建立對(duì)學(xué)校、教育的重新認(rèn)識(shí)與理解，思考要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人。

在“五育并舉、融合育人”理念的觀照下，融合呂鳳子教育思想和現(xiàn)代教育理念下的“合理兒童”，應(yīng)具有“合乎法理，遵循規(guī)則，正直擔(dān)當(dāng)；明晰事理，勇毅謙遜，養(yǎng)則正心；探索學(xué)理，好學(xué)樂創(chuàng)，友善自律”的品格特質(zhì)。一直以來，正則小學(xué)致力于培養(yǎng)“合乎法理、明晰事理、探索學(xué)理”的兒童：低年段以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重體現(xiàn)游戲精神，創(chuàng)設(shè)根植于兒童的游戲活動(dòng)，讓兒童在潛移默化的體驗(yàn)中成長(zhǎng)，提升感知與認(rèn)知能力；中高年段則注重思維深度，通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童成為思維的主人。依據(jù)這一思路，正則小學(xué)尋找正則兒童傳承、發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，由此設(shè)定各年段“合理兒童”培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

二、場(chǎng)域重建：打造多維融合、和諧共生的“文化生態(tài)園”景觀

學(xué)校里的空間是有靈魂、有溫度的，能承載所有與之相關(guān)人的生命體，具有生長(zhǎng)性?；趦和暯?，正則小學(xué)從兒童天性出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童大膽營(yíng)造表達(dá)場(chǎng)域，勇敢表達(dá)美。正則小學(xué)“合理兒童”文化生態(tài)園的創(chuàng)建旨在為師生構(gòu)建一個(gè)融合育人的合理生長(zhǎng)空間，分校內(nèi)、校外和云端環(huán)境。

校內(nèi)重點(diǎn)打造多樣態(tài)的“廊、道、園、館”，為“合理兒童”的培養(yǎng)提供場(chǎng)域支撐?！凹s禮長(zhǎng)廊”由兒童設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的禮儀文化作品組成?！白o(hù)則通道”則由兒童自主尋找、制定生活與學(xué)習(xí)中美的行為準(zhǔn)則。引導(dǎo)兒童通過自己的發(fā)現(xiàn)和研究，懂得規(guī)則，確保自己的行為合乎法理，這也是“合理兒童”品格形成的基礎(chǔ)保障。

正則小學(xué)以“心”為主題，打造六大主題館，分別是聆聽“心”的聲音主題館、印證“心”的呼喚主題館、澆灌“心”的花園主題館、譜寫“心”的樂章主題館、健康“心”的體魄主題館、塑造“心”的氣場(chǎng)“模特館”，引導(dǎo)學(xué)生在浸潤(rùn)“人文”思想的校園場(chǎng)域中求正合則，涵養(yǎng)品格。“鳳翔閣”校史館、“正則繡”體驗(yàn)館，則是溝通歷史與現(xiàn)在的載體，兒童徜徉其間，仿佛穿越了時(shí)空，了解到過去那一段崢嶸歲月里的血與淚，深受觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

“鴿子屋”“鸚鵡坊”“孔雀園”成了課間兒童與動(dòng)物互動(dòng)的樂園，承載了他們純真的笑臉和開懷的笑聲。三園之一的“秋華園”里碩果累累，一年一度的“采摘節(jié)”，兒童既能享受勞動(dòng)流汗的酣暢，又能品嘗到水果的甜蜜。在這里，語(yǔ)文老師的觀察作文有了鮮活的生活體驗(yàn)；美術(shù)老師的兒童畫教學(xué)有了直觀形象的素材；科學(xué)老師圍繞秋華園的植物也能開展針對(duì)性的自然、科學(xué)知識(shí)普及講座；班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生到秋華園開展相應(yīng)的主題活動(dòng)。大概念、大單元、五育融合、跨學(xué)科的主題教學(xué)有了落地生根的沃土。在這開放、自然的環(huán)境中，兒童可以自由游戲，放飛心情。相互映照聯(lián)結(jié)的空間既尊重了兒童的天性，又回應(yīng)了兒童對(duì)空間的審美期待。

校外實(shí)踐基地“呂鳳子紀(jì)念館”“青少年實(shí)踐基地”等場(chǎng)所，“校園網(wǎng)”“網(wǎng)絡(luò)云”“班級(jí)電子屏”等云端環(huán)境則引導(dǎo)兒童從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，建立對(duì)自然、社會(huì)和自我的整體認(rèn)識(shí)。校外實(shí)踐基地和云端環(huán)境互為補(bǔ)充， 助力培養(yǎng)兒童科學(xué)探究、價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)。

三、課程重塑：構(gòu)建全面育人的“情思共生”課程群樣態(tài)

為了培養(yǎng)“合理兒童”，正則小學(xué)構(gòu)建了“情思共生”的課程群。課程群遵循兒童本位，堅(jiān)持“五育融合”，對(duì)國(guó)家課程中的一些內(nèi)容進(jìn)行校本化轉(zhuǎn)化。正則小學(xué)主要從思政課程引領(lǐng)、學(xué)科課程融合、活動(dòng)課程助力三方面入手，打造全面育人課程新樣態(tài)。

1.思政課程引領(lǐng)

正則小學(xué)堅(jiān)持思政課程引領(lǐng)，依托道德與法治教材中的行為點(diǎn)，以點(diǎn)突破，奠定“合理兒童”培養(yǎng)底色。

一是扎實(shí)推進(jìn)思政課教學(xué)。正則小學(xué)嚴(yán)格按照江蘇省中小學(xué)課程設(shè)置方案落實(shí)課時(shí)，配齊配強(qiáng)思政課教師，開齊上足思政課，一把手校長(zhǎng)帶頭上思政課，專任教師年級(jí)領(lǐng)銜，優(yōu)質(zhì)教案課件共享。兼職思政課教師均為骨干班主任，教學(xué)實(shí)力強(qiáng)，保障了思政課堂教學(xué)水平。

二是夯實(shí)思政育人陣地。晨會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)是思政育人的主要陣地。正則小學(xué)著力打造規(guī)范的德育課堂，每周五班會(huì)課圍繞相應(yīng)主題，以年級(jí)組為單位，形成系列化的德育課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性相結(jié)合、思政與心理相融通，切實(shí)提升思政育人的實(shí)效性。每天的晨會(huì)課則由正副班主任圍繞學(xué)校統(tǒng)一主題，再結(jié)合時(shí)政及班級(jí)實(shí)際開展。正則小學(xué)充分夯實(shí)思政陣地，努力提升兒童道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”。

2.學(xué)科課程融合

正則小學(xué)努力探求學(xué)科課程之間的融合，挖掘各門學(xué)科中的德育因子，建設(shè)有德性的課堂、有智慧的課堂，創(chuàng)造性地提出“武德”“文德”“藝德”三類課程（以下簡(jiǎn)稱“三德”課程），培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“武德”課程立足體育學(xué)科，開展行為習(xí)慣“六個(gè)好”與“武術(shù)操”的融合教學(xué)。每天大課間，千人齊誦“六個(gè)好”，將行為習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)要求與武術(shù)操的動(dòng)作節(jié)奏有機(jī)融合，邊誦讀，邊鍛煉，調(diào)動(dòng)兒童多感官參與，外化于行，內(nèi)化于心，以中華武術(shù)養(yǎng)武德?！拔牡隆闭n程以“四書五經(jīng)”和《笠翁對(duì)韻》等為藍(lán)本，編寫了學(xué)習(xí)材料——《國(guó)學(xué)經(jīng)典》，每周一節(jié)課，每學(xué)期組織一次朗誦、吟唱等形式多樣的匯報(bào)活動(dòng)?！八嚨隆闭n程以音樂、科學(xué)、美術(shù)三門學(xué)科為主線，確定了百首音樂名曲欣賞、百幅美術(shù)名畫欣賞、百位科學(xué)家故事講述，每月一節(jié)課。

“三德”課程有各自不同的內(nèi)容，螺旋上升，又通過相同的形式進(jìn)入課堂，還有各自的社團(tuán)支撐，彼此互通，綜合提升。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，正則小學(xué)引導(dǎo)教師將教學(xué)與育人有機(jī)結(jié)合，通過課前了解、課中滲透、課后實(shí)踐等途徑，培養(yǎng)兒童的“合理”品質(zhì)。

3.活動(dòng)課程助力

正則小學(xué)開發(fā)的以活動(dòng)為載體的綜合活動(dòng)課程整合多方力量，為“合理兒童”提供了展示的平臺(tái)，共同促進(jìn)兒童“合理生長(zhǎng)”。

一是主題活動(dòng)“養(yǎng)正潤(rùn)心”。圍繞兒童“道德修養(yǎng)”核心素養(yǎng)，正則小學(xué)堅(jiān)持將“禮教”作為研究的切入口，依據(jù)《中小學(xué)生守則》《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范》以及“合理兒童”培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，細(xì)化禮儀培養(yǎng)點(diǎn)，編印各年級(jí)《禮教蒙學(xué)》學(xué)生讀本。晨會(huì)、班會(huì)課雙管齊下，組織禮儀過關(guān)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)考核，構(gòu)建立體式教育，凸顯五育融合，讓禮儀養(yǎng)成教育落到實(shí)處。

正則小學(xué)每?jī)芍荛_展一節(jié)心理健康輔導(dǎo)課，打造“心理健康教育系列活動(dòng)”，讓關(guān)愛生命潤(rùn)心行動(dòng)惠及每一位兒童，從而為兒童形成優(yōu)秀的品格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！叭髢x式活動(dòng)”豐富了學(xué)生六年的正則校園生活，一年級(jí)“感受關(guān)愛——入學(xué)、入隊(duì)禮”、四年級(jí)“感悟成長(zhǎng)——十歲成長(zhǎng)禮”、六年級(jí)“感恩有你——畢業(yè)典禮”，為每個(gè)兒童的人生底色添上了濃墨重彩的一筆。

另外，正則小學(xué)還以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，形成“合理兒童”培養(yǎng)的節(jié)日教育系列。如每年端午節(jié)前開展“情滿端陽(yáng)——迎接校慶日”“鳳之秋華”教學(xué)節(jié)等活動(dòng)。在精彩紛呈的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作和感恩，收獲了成長(zhǎng)。

二是社團(tuán)活動(dòng)“異彩綻放”。圍繞“合理兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)，充分展現(xiàn)具有“明晰事理”特質(zhì)的現(xiàn)代正則“合理兒童”，正則小學(xué)開設(shè)了藝術(shù)類、體育類、益智類等社團(tuán)，聘請(qǐng)呂鳳子首創(chuàng)的“正則繡”第三代傳人呂存（呂鳳子嫡孫）為學(xué)校名譽(yù)校長(zhǎng)，邀請(qǐng)項(xiàng)目冠軍或有技藝的校友代表走進(jìn)校園，進(jìn)行指導(dǎo)，并安排有專業(yè)追求的教師接受相關(guān)培訓(xùn)。正則小學(xué)采取“自主參與”“雙向選擇”和“適時(shí)流動(dòng)”的原則，給予兒童更多選擇的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)普及性社團(tuán)與特色社團(tuán)相結(jié)合的開發(fā)模式，做到“人人有社團(tuán)、個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”。

四、積穗爭(zhēng)章：創(chuàng)新過程與結(jié)果互融互促的多維評(píng)價(jià)方式

正則小學(xué)以兒童的行動(dòng)成長(zhǎng)為歸屬點(diǎn)，制定三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展“積穗爭(zhēng)章”活動(dòng)。在兒童成長(zhǎng)冊(cè)中，正則小學(xué)設(shè)置“合理兒童成長(zhǎng)積穗卡”板塊，內(nèi)含“正直、勇毅、擔(dān)當(dāng)、謙遜、友善、自律”等六項(xiàng)素養(yǎng)，記錄每個(gè)兒童的成長(zhǎng)情況，緊緊圍繞“五育”內(nèi)容，對(duì)兒童品行進(jìn)行日常評(píng)定。正則小學(xué)利用“一級(jí)月度積穗、二級(jí)積穗爭(zhēng)章、三級(jí)積章評(píng)優(yōu)”的方式優(yōu)化三好學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的關(guān)注也從行為到體驗(yàn)，從外在習(xí)慣到內(nèi)在養(yǎng)成，過程與結(jié)果互融互促，相輔相成。

正則小學(xué)的“做合理兒童”育人實(shí)踐是以兒童的目光眺望未來，是一種更高層次的育人理念重現(xiàn)。圍繞六大核心素養(yǎng)，正則小學(xué)將教育家思想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代要求“五育融合”相結(jié)合，以“合理兒童”培養(yǎng)為抓手，進(jìn)一步挖掘和開發(fā)學(xué)?！昂侠韮和毙侣窂剑瑯?gòu)建更全面的育人體系?！白龊侠韮和庇藢?shí)踐研究由物化到文化，用課程來進(jìn)化，以活動(dòng)來實(shí)化，借評(píng)價(jià)來促化，真正助力兒童的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 楊慶文，孔丹丹.“五育融合”：課程的作為與實(shí)踐路徑［J］.基礎(chǔ)教育課程，2024（4）：30-35.

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“五育融合背景下‘合理兒童’培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2023JY15-L74）的階段性研究成果。