大修辭視角下培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：邏輯理?yè)?jù)及實(shí)踐路徑

【摘 要】大修辭視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依托語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇中關(guān)注從詞語(yǔ)到段篇的修辭，推進(jìn)學(xué)生對(duì)詞、句、段、篇的整體理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可從人文修辭、語(yǔ)類語(yǔ)體修辭、文化修辭這三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀，幫助學(xué)生構(gòu)建文化知識(shí)、加深文化理解、培養(yǎng)文化意識(shí)、堅(jiān)定文化自信。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；大修辭視角；語(yǔ)篇閱讀教學(xué)；文化意識(shí)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）11-0051-04

【作者簡(jiǎn)介】1.仲勇，江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院（江蘇鹽城，224008）高中英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師；2.張嬌，江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)（江蘇鹽城，224003）教師，一級(jí)教師。

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)提出了明確要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師應(yīng)聚焦單元主題，基于語(yǔ)篇承載的文化知識(shí)，充分挖掘語(yǔ)篇的意義和內(nèi)涵，讓學(xué)生感知和理解文化內(nèi)容、體驗(yàn)和體悟文化意蘊(yùn)，形成具有一定價(jià)值取向和行為取向的文化意識(shí)，塑造文化品格和堅(jiān)定文化自信。［1］因此，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要平臺(tái)，在開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要借助語(yǔ)言和文化的輸入與輸出，引導(dǎo)學(xué)生感知理解、應(yīng)用實(shí)踐并遷移創(chuàng)新。

修辭是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的部分?，F(xiàn)代英語(yǔ)修辭學(xué)指出修辭有“大修辭”和“小修辭”之分，即廣義和狹義之分。大修辭主要包括語(yǔ)類語(yǔ)體修辭、人文修辭和文化修辭，其核心要素是通過(guò)準(zhǔn)確得體的遣詞造句和邏輯嚴(yán)密的謀篇布局，達(dá)到有效傳達(dá)信息與情感的目的。［2］大修辭視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依托語(yǔ)篇，關(guān)注語(yǔ)篇中從詞語(yǔ)到段篇的修辭，推進(jìn)學(xué)生對(duì)詞、句、段、篇的整體理解和運(yùn)用。修辭學(xué)習(xí)滿足了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心要求，是思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵，是語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)，是文化意識(shí)形成的要素之一。［3］因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用教材閱讀語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深入挖掘語(yǔ)篇的意義和內(nèi)涵，提高學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其文化意識(shí)、文化自信和全球視野，使他們能夠在多元文化交流中傳播中華文化，展現(xiàn)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，成為具有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代公民。

本文以大修辭視角為切入口，以語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)為落腳點(diǎn)，探索大修辭視角下的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、大修辭視角下培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的邏輯理?yè)?jù)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的修辭學(xué)習(xí)涵蓋語(yǔ)類語(yǔ)體修辭、人文修辭和文化修辭。語(yǔ)類語(yǔ)體修辭包括不同類型語(yǔ)篇和不同語(yǔ)體在相似主題下的形成規(guī)律；人文修辭涉及語(yǔ)篇中不同修辭活動(dòng)層次使用的修辭技巧，包括詞匯修辭、句子修辭、段落修辭、語(yǔ)篇修辭以及修辭手法；文化修辭關(guān)注同一語(yǔ)類中不同類型的語(yǔ)篇、不同語(yǔ)體但主題相似的語(yǔ)篇的形成規(guī)律，更關(guān)注在跨文化交流中，不同語(yǔ)類語(yǔ)體修辭和人文修辭的常見(jiàn)模式。

此外，大修辭視角下的修辭教學(xué)與文化密切相關(guān)，通過(guò)修辭，語(yǔ)言能夠承載豐富的文化內(nèi)涵、傳達(dá)深層的文化價(jià)值和情感。修辭手法的使用能夠反映語(yǔ)言使用者對(duì)文化的理解和認(rèn)同。通過(guò)學(xué)習(xí)修辭，學(xué)生能夠更加深入地探討和表達(dá)文化主題，增強(qiáng)文化自信和跨文化交流的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)對(duì)于提高其文化意識(shí)具有重要意義。

首先，修辭能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，使文化信息的傳遞更為生動(dòng)和有效。語(yǔ)篇作為語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的載體，在作者使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法后，能更準(zhǔn)確地傳遞文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要材料。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者的選詞、造句、組段和謀篇技巧，使學(xué)生能夠從不同角度理解和鑒賞文化現(xiàn)象，提升文化理解力。

其次，修辭是文化差異的一種體現(xiàn)。不同文化背景下的語(yǔ)言有不同的修辭策略，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和理解修辭策略，可以增進(jìn)對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)跨文化意識(shí)的形成。同時(shí)，隨著全球化的不斷深入，跨文化交流變得頻繁。在修辭意識(shí)的培育過(guò)程中，通過(guò)具有針對(duì)性的課內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、汲取文化精華；能夠?qū)Σ煌幕F(xiàn)象進(jìn)行分析對(duì)比、評(píng)判鑒賞，從而提升文化理解力；深入了解中外文化的異同，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，提高跨文化溝通和傳播中華文化的能力，減少誤解和沖突，促進(jìn)不同文化之間的相互理解和尊重。

再次，修辭教學(xué)可以幫助學(xué)生建立批判性思維，培養(yǎng)他們對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)的能力。教師可基于大修辭視角，著眼于思維品質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用大修辭提升閱讀思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題意義的深度探尋。在使用和分析修辭的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何識(shí)別和改變文化偏見(jiàn)，促進(jìn)對(duì)文化包容性和多樣性的理解。

二、大修辭視角下培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐路徑

在基于大修辭視角的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)顯性的語(yǔ)言知識(shí)和隱性的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解從表層走向深入，增強(qiáng)對(duì)文化異同的理解和感悟，積累文化知識(shí)，為跨文化交際奠定基礎(chǔ)。

基于大修辭視角，語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)既要關(guān)注字詞層面上的修辭，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特色的理解，也要分析句、段、篇三個(gè)層面的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇遣詞造句和謀篇布局的理解，最后落實(shí)到文化層面對(duì)不同語(yǔ)類語(yǔ)體修辭手段與風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。結(jié)合閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的修辭水平，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇和主題意義的探究應(yīng)以人文修辭和語(yǔ)類語(yǔ)體修辭為重點(diǎn)，以文化修辭為拓展。

現(xiàn)以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 1 Reading板塊Comfort food的教學(xué)為例，基于大修辭視角，探索如何在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。該語(yǔ)篇圍繞單元主題語(yǔ)境“人與社會(huì)”，語(yǔ)篇類型為說(shuō)明文，介紹了治愈系食物的定義、特點(diǎn)和意義。作者重點(diǎn)分析了治愈系食物的兩大屬性：來(lái)源于家庭的情感屬性和以民族認(rèn)同感為核心的文化屬性。

（一）人文修辭

人文修辭的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞匯修辭、句子修辭、段落修辭、語(yǔ)篇修辭以及修辭手段。

1.整合語(yǔ)篇，探究謀篇布局

通過(guò)學(xué)習(xí)人文修辭中的篇章修辭、段落修辭，學(xué)生能在理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上把握文本要點(diǎn)，提高謀篇布局的能力，體會(huì)語(yǔ)篇嚴(yán)密的邏輯和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。

在篇章修辭層面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀語(yǔ)篇后，梳理語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)。本節(jié)課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀文本后，將語(yǔ)篇分為四個(gè)部分：Introduction（Para.1），Definition（Para.2），F(xiàn)eatures（Paras.3-4），Significance（Para.5）。在梳理語(yǔ)篇導(dǎo)入部分時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以曲線圖的形式呈現(xiàn)作者品嘗米布丁的情感變化，并歸納本段的寫(xiě)作意圖；在講解治愈系食物的定義時(shí)，設(shè)計(jì)填空題引導(dǎo)學(xué)生辨析其廣義意義與狹義意義的區(qū)別；在討論治愈系食物的特點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)尋找段落主旨句概括其個(gè)人情感屬性和集體文化屬性；在總結(jié)治愈系食物的意義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確治愈系食物不僅能滿足飲食需求，更能慰藉心靈：“It’s food for the soul.”

在段落修辭層面，筆者引導(dǎo)學(xué)生判斷段落功能，聚焦段落銜接，歸納段落主旨，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇段落修辭。例如，在語(yǔ)篇第二段，作者通過(guò)“in its broad sense”和“a particular type of”，闡釋了治愈系食物的廣義意義和狹義意義，其中broad和particular用詞精練準(zhǔn)確，兩層意義對(duì)比清晰深刻。語(yǔ)篇在第三、四段的首句，明確了治愈系食物的意義，通過(guò)主旨句和例證相結(jié)合的方式進(jìn)行闡述，可見(jiàn)該文以清晰的語(yǔ)篇段落展開(kāi)。

2.立足詞句，聚焦遣詞造句

通過(guò)學(xué)習(xí)人文修辭中的句子修辭、詞匯修辭及修辭格，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)作者傳遞的信息與情感，提高遣詞造句的能力，充分理解語(yǔ)篇語(yǔ)言的得體性、邏輯性和生動(dòng)性，為文化意識(shí)的培育作鋪墊。在本案例中，閱讀語(yǔ)篇使用了明喻、分詞短語(yǔ)、并列結(jié)構(gòu)等修辭。例如，“Sometimes the smell alone can do the trick，not to mention the lovely creamy flavor，which works like a time machine immediately transporting me back to my sunny childhood.”作者將米布丁柔和的奶油風(fēng)味比喻成可以將他帶回明媚的童年的時(shí)光機(jī)器，不僅使語(yǔ)篇有了很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)性和表現(xiàn)力，同時(shí)也增強(qiáng)了故事的吸引力和說(shuō)服力，讓讀者跨越時(shí)空，與作者產(chǎn)生共鳴。

（二）語(yǔ)類語(yǔ)體修辭

語(yǔ)類語(yǔ)體修辭包含常見(jiàn)語(yǔ)類和語(yǔ)體在說(shuō)明事理、表達(dá)思想、表達(dá)情感、承載意義等方面的規(guī)律及其常見(jiàn)結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)類語(yǔ)體修辭，學(xué)生能把握文體特征與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，透過(guò)語(yǔ)篇的表層含義挖掘其深層含義，提升文化意識(shí)。

1.基于主題語(yǔ)境，歸納文體特征

修辭是表達(dá)者在某個(gè)語(yǔ)境、出自某種目的而選擇的表達(dá)技巧。因此，修辭學(xué)習(xí)必須與教材、主題語(yǔ)境相契合。

本語(yǔ)篇的語(yǔ)類為說(shuō)明文，語(yǔ)體為文學(xué)語(yǔ)體，作者通過(guò)清晰的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和得體優(yōu)美的語(yǔ)言，在回憶童年的米布丁后，向讀者娓娓道來(lái)治愈系食物的定義、特征和意義，在引起學(xué)生好奇心的同時(shí)幫助其構(gòu)建跨文化認(rèn)知。文學(xué)語(yǔ)體在表達(dá)情感時(shí)往往追求深度和細(xì)膩，而在本單元的“飲食文化”話題中，食物背后的情感與文化，恰恰是不同飲食文化之間求同存異的橋梁。因此，語(yǔ)篇中的修辭不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的藝術(shù)性，同時(shí)也承載和反映了特定的文化意識(shí)和價(jià)值觀。筆者在進(jìn)行語(yǔ)類語(yǔ)體修辭教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生基于主題語(yǔ)境，歸納該類語(yǔ)類語(yǔ)體在表情達(dá)意時(shí)的規(guī)律與謀篇布局的特征。

在之后Extended reading板塊的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Reading板塊的語(yǔ)類語(yǔ)體修辭，歸納本單元同主題語(yǔ)篇的修辭特點(diǎn)，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，探究作者在Eating in China語(yǔ)篇中介紹四川火鍋、南京烤鴨和廣東點(diǎn)心時(shí)使用的修辭。

2.提煉深層含義，培養(yǎng)文化意識(shí)

通過(guò)大修辭視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解中國(guó)文化的精髓，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)文化的創(chuàng)新和發(fā)展，從而增強(qiáng)對(duì)本民族文化的自信心和自豪感，有效地表達(dá)和傳播中國(guó)故事。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的深層含義，培養(yǎng)其跨文化交際的能力，幫助學(xué)生理解和欣賞不同文化間的差異和共性；鼓勵(lì)學(xué)生批判性地分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而對(duì)外來(lái)文化進(jìn)行合理吸收和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，同時(shí)對(duì)本土文化進(jìn)行深入理解和價(jià)值重塑，促進(jìn)中外文化的交流與互鑒。

（三）文化修辭

文化修辭的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同、理解以及全球背景下的不同文化之間的交流、合作。

1.挖掘中國(guó)文化元素，深入了解中國(guó)文化

學(xué)生理解語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵需要建立在整體理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上。因此，在人文修辭和語(yǔ)類語(yǔ)體修辭教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)篇第三部分“治愈系食物的特點(diǎn)”，加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解。在明確治愈系食物的個(gè)人情感屬性后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀第一段，明確治愈系食物的集體文化屬性，隨后以餃子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉其他能夠引起民族認(rèn)同感的食物，進(jìn)一步培育其文化意識(shí)。

2.對(duì)比中西方文化，強(qiáng)化中國(guó)文化認(rèn)同

教師要圍繞同一主題，以教材單元內(nèi)容為核心，適量植入拓展閱讀材料和校本閱讀材料。例如，教師可以引入華裔作者譚恩美的小說(shuō)《喜福會(huì)》，以小說(shuō)中一只缺了一條腿的螃蟹的故事，促使學(xué)生思考中美文化差異。

大修辭視角下的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義，教師應(yīng)聚焦單元主題，采用靈活的教學(xué)方式，把對(duì)修辭手段、修辭技巧、修辭意識(shí)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，特別是要讓學(xué)生在閱讀中形成基于語(yǔ)篇的詞、句、段、篇的系統(tǒng)的語(yǔ)篇分析能力，深入挖掘語(yǔ)篇承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解文化意義與內(nèi)涵，培養(yǎng)其文化意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王慧，曹宗清.高中英語(yǔ)文化教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2024，47（2）：34-37.

［2］寧潔.大修辭視角下高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)探究［J］.上海課程教學(xué)研究，2023（6）：46-50.

［3］章玉芳.關(guān)注修辭教學(xué)，培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.江蘇教育，2022（59）：7-11.

責(zé)任編輯：李明澤