以大概念教學(xué)為“錨點(diǎn)”促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出，要培育學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革時(shí)代，我們需要思考如何更好地整合教學(xué)，以素養(yǎng)培育為中心來(lái)落實(shí)教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。與單一知識(shí)維度不同，核心素養(yǎng)是綜合了知識(shí)、技能、能力以及品格等多種成分的素養(yǎng)體現(xiàn)，若在教學(xué)中僅僅注重零散知識(shí)的習(xí)得，則無(wú)法達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)的整合需要“錨點(diǎn)”。一般而言，教學(xué)是依據(jù)教材，通過(guò)“單元—節(jié)—課時(shí)”的方式安排進(jìn)度的。這樣的教學(xué)安排是基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，學(xué)生的認(rèn)知是針對(duì)若干知識(shí)點(diǎn)的理解展開(kāi)的。如果教學(xué)中聚焦單一知識(shí)點(diǎn)，教師則無(wú)法真正將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，也很難將能力、品格等需要綜合運(yùn)用形成的素養(yǎng)目標(biāo)加以充分落實(shí)。因此，我們需要思考整合教學(xué)的“錨點(diǎn)”到底在哪里?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》中提出，“要進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。這不僅提供了教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的大體路徑，也為具體實(shí)施找到了確切的“錨點(diǎn)”，那就是大概念教學(xué)的方式。

大概念是處于更高層級(jí)，對(duì)下位概念具有統(tǒng)攝性和廣泛解釋力的概念。地理學(xué)科是研究人地關(guān)系、地域系統(tǒng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理空間分布、聯(lián)系、格局及其演化的認(rèn)知和探索。在地理課程中體現(xiàn)地理學(xué)思想的核心概念有很多，包括“區(qū)位”“空間格局”“時(shí)空變化”“人地關(guān)系”等，這些核心概念也屬于“大概念”的范疇。然而，這些“大概念”在教學(xué)中往往容易被忽視，一些教師難以從學(xué)科思想方法層面真正去理解課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學(xué)科特質(zhì)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，教師要回歸學(xué)科本質(zhì)，運(yùn)用“大概念”，向下聚合學(xué)科概念，向外整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“千里之行，始于足下”，更多的研究還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善，期待大概念教學(xué)能錨定核心素養(yǎng)的落實(shí)，深入推進(jìn)中學(xué)地理課程改革。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院地理教研員，正高級(jí)教師）