基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究

【摘要】隨著教育多元化和個(gè)性化的需求日益增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，本文首先探討了單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并闡述了在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循的原則，分析了實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)。針對(duì)上述挑戰(zhàn)，筆者提出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效措施，包括實(shí)施分層次目標(biāo)設(shè)計(jì)以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求；采用跨學(xué)科整合方法以實(shí)現(xiàn)多維度教育；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0175-03

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語文課程核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，即“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。當(dāng)前教育改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。單元整體教學(xué)法的目標(biāo)在于通過整合各種教學(xué)資源和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的語文綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。這種方法以學(xué)生為中心，注重從實(shí)際出發(fā)，依托具體單元組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及新型教育理念的不斷深入人心，單元整體教學(xué)法為傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育帶來了新思路。本文旨在探討如何有效地設(shè)計(jì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語文教學(xué)中的單元整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，其不僅關(guān)注文字的基礎(chǔ)教學(xué)，還重視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師可將課文內(nèi)容、語言點(diǎn)和相關(guān)活動(dòng)融為整體，使學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，更深刻地理解和掌握語文素養(yǎng)。同時(shí)，單元整體教學(xué)法因其綜合性特點(diǎn)，在提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力方面具有天然優(yōu)勢(shì)。[1]教學(xué)中，教師可整合不同類型的閱讀材料和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考問題，并鼓勵(lì)他們?cè)诙鄻踊慕涣骱捅磉_(dá)活動(dòng)中鍛煉口頭與書面表達(dá)能力。這種全方位的語文實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。此外，在單元整體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等互動(dòng)形式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性與趣味性，促進(jìn)同學(xué)間的交流與合作，提升了他們主動(dòng)探索和自我表達(dá)的能力。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

（一）以學(xué)生發(fā)展為本

教育不僅僅是知識(shí)傳授，更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四項(xiàng)核心素養(yǎng)，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。[3]教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和個(gè)人興趣來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)低年級(jí)階段，可以利用游戲和故事講述等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣；而高年級(jí)則可以利用辯論、寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并表達(dá)自己的見解。

（二）知識(shí)與技能相結(jié)合

為確保學(xué)生能夠吸收語文知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高運(yùn)用語言解決問題的能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)同時(shí)關(guān)注知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，使兩者達(dá)到平衡。具體到目標(biāo)設(shè)計(jì)上，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（如字詞、句型）的掌握以及對(duì)這些知識(shí)應(yīng)用于閱讀理解、文本分析和創(chuàng)意寫作等方面進(jìn)行培養(yǎng)。[4]

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)

設(shè)計(jì)教育目標(biāo)時(shí)需加入情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育元素，以幫助學(xué)生形成積極向上的人格特質(zhì)及社會(huì)責(zé)任感。具體實(shí)施時(shí)，可以選擇具有深厚文化內(nèi)涵和道德啟示意義的材料設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)或討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并樹立正確價(jià)值觀念。

三、小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效措施

（一）實(shí)施分層次目標(biāo)設(shè)計(jì)，適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求

分層次目標(biāo)設(shè)計(jì)是為了適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，確保每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況獲得最合適的教育支持。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)具有豐富想象和多樣化表達(dá)的童話單元，分層次目標(biāo)設(shè)計(jì)尤為重要。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元包括《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》及《一塊奶酪》，每篇課文都提供了獨(dú)特的想象空間和深刻的情感體驗(yàn)，這便需要教師根據(jù)學(xué)生不同的理解能力和情感接納度進(jìn)行有效的課程調(diào)整。

針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以從理解童話中直接呈現(xiàn)的內(nèi)容入手。例如，在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生通過圖片和簡(jiǎn)單句子捕捉故事主線，小女孩點(diǎn)燃火柴所見到的幻象，并討論這些幻象與她心愿之間的聯(lián)系，再配合圖畫書或者動(dòng)畫短片加深理解，使他們能夠抓住故事主要事件，并能簡(jiǎn)單復(fù)述。

對(duì)于中等層次的學(xué)生，則可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們分析角色心理及其變化過程。以《在牛肚子里旅行》為例，除了理解基本情節(jié)外，還可討論小蟋蟀在不同環(huán)境下所展示出來的勇氣和智慧如何幫助它克服困難。此外，在閱讀活動(dòng)中加入角色扮演或模擬游戲，可以更好地幫助這部分學(xué)生深入感受文本內(nèi)容并促進(jìn)其語言表達(dá)能力。

對(duì)高層次學(xué)生，則應(yīng)提供更多批判性思維和創(chuàng)造性寫作機(jī)會(huì)。例如，在處理《一塊奶酪》時(shí)，除深入討論文章主題和角色動(dòng)機(jī)外，還可以引導(dǎo)他們探討不同角色之間復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及其背后代表的社會(huì)意義。同時(shí)，在習(xí)作方面鼓勵(lì)他們嘗試自己編寫一個(gè)含有類似道德問題或哲理思考的童話故事。

在實(shí)施分層次目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，評(píng)估工具必須多樣化以準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生當(dāng)前水平；其次是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需要靈活多樣，能夠適應(yīng)各層次需求；最后是家庭作業(yè)也要因材施教，例如給予基礎(chǔ)層次較多圖形輔助閱讀材料，中等層次逐漸增加文字量并加入簡(jiǎn)單分析任務(wù)，高層次則更多布置開放性問題和創(chuàng)作任務(wù)。

（二）采用跨學(xué)科整合方法，實(shí)現(xiàn)多維度教育

跨學(xué)科整合可幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)思維的全面發(fā)展，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更廣泛的背景中。以小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元以“壯麗的祖國山河”為主題，適合進(jìn)行跨學(xué)科整合，增強(qiáng)語文教育效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、歷史、地理等其他學(xué)科內(nèi)容的興趣和認(rèn)識(shí)。

在認(rèn)知發(fā)展方面，教師目標(biāo)不僅是理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)語言表達(dá)技巧，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自然美景進(jìn)行描述以激發(fā)對(duì)地理環(huán)境的興趣，并理解人與自然和諧共處的重要性。例如，《望天門山》可以作為引入地理知識(shí)的媒介，通過該詩歌感受長(zhǎng)江之美同時(shí)了解長(zhǎng)江流域及其經(jīng)濟(jì)、文化意義；《飲湖上初晴后雨》則可用來啟發(fā)關(guān)于水循環(huán)、氣候變化等自然現(xiàn)象的探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，除了欣賞祖國山河之美外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極參與社會(huì)實(shí)踐、保護(hù)環(huán)境資源、珍惜歷史文化遺產(chǎn)等意識(shí)。比如，《富饒的西沙群島》不僅可以增進(jìn)對(duì)海洋生態(tài)的保護(hù)意識(shí)，還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保衛(wèi)國家領(lǐng)土完整、維護(hù)國家主權(quán)和海洋權(quán)益的重要性。

審美與創(chuàng)造力方面，教學(xué)目標(biāo)則是通過多樣化活動(dòng)提升個(gè)體審美鑒賞能力，并激勵(lì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造表達(dá)能力。例如，在閱讀《望天門山》時(shí)結(jié)合繪畫或攝影比賽來展示各自心中所想象或所見過的最壯麗山河；而《香港，璀璨的明珠》（略讀課文）則可作為城市規(guī)劃設(shè)計(jì)或未來城市構(gòu)想圖繪制活動(dòng)背景。語言運(yùn)用能力方面，教學(xué)目標(biāo)則是使學(xué)生能夠在多種情境下使用語言進(jìn)行交流和表達(dá)。教師可以將《美麗的小興安嶺》這篇文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為角色扮演游戲或辯論會(huì)議主題，討論如何平衡旅游開發(fā)與生態(tài)保護(hù)。在實(shí)踐操作技能層面，教學(xué)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)將書本上獲取到的理論知識(shí)付諸行動(dòng)。例如，在完成對(duì)《香港，璀璨的明珠》閱讀后組織模擬建設(shè)模型城市活動(dòng)；或者針對(duì)《富饒的西沙群島》，組織社區(qū)清潔日以落實(shí)環(huán)境保護(hù)概念。

（三）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)代小學(xué)語文教育中，核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可以確保學(xué)生在掌握必要知識(shí)和技能的同時(shí)，也能夠發(fā)展必要的品格和能力，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元主題為“我與自然”，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”四項(xiàng)核心素養(yǎng)。

“文化自信”的培養(yǎng)是指引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上建立起對(duì)本民族文化的自信和自豪感。針對(duì)這一點(diǎn)，在第七單元中可以利用《讀不完的大書》一文使學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)對(duì)于自然景觀的描述方式，如云、鳥、花草等元素在古代詩歌中是如何被賦予意義和情感的。同時(shí)，教師也可組織校內(nèi)外的自然觀察活動(dòng)或者家鄉(xiāng)風(fēng)物介紹比賽等形式，要求學(xué)生從身邊事物出發(fā)，去探索并表達(dá)對(duì)本土自然環(huán)境及其與文化關(guān)系的理解與情感。

“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)則需以培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下使用語言進(jìn)行交流與表述的能力為主。結(jié)合《大自然的聲音》，教學(xué)時(shí)教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)要求學(xué)生模擬成為解說員，在校園內(nèi)觀察完植物后用自己收集到的信息編寫簡(jiǎn)短介紹或制作海報(bào)，并口頭向其他同伴介紹他們所觀察到植物特性或者是它們?cè)谒募咀儞Q中的不同表現(xiàn)形態(tài)。

“思維能力”的鍛煉主要是促進(jìn)學(xué)生具備批判性思考、問題解決等高階思維技能?；谠摻虒W(xué)目標(biāo)，教師可以利用本單元中《父親、樹林和鳥》這篇文章啟發(fā)學(xué)生關(guān)于人與自然之間關(guān)系的探討。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)他們思考并回答類似問題：為什么父親能夠那么熟悉鳥兒？人類如何與動(dòng)物和諧共存？以激發(fā)他們進(jìn)行深入反思，并嘗試構(gòu)建基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和新信息的見解。

“審美創(chuàng)造”的塑造則是指激勵(lì)學(xué)生發(fā)展藝術(shù)欣賞及創(chuàng)意表達(dá)方面的能力。教師可以利用《大自然的聲音》這篇文章作背景，組織以“聽見大自然”為主題的音樂會(huì)或藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將他們所感受到的大自然中的各種聲音轉(zhuǎn)化成畫作、手工或音樂作品等多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文探討了基于單元整體教學(xué)法設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)所涉及的核心原則與實(shí)施策略。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，分析了如何分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并將采用跨學(xué)科整合方法進(jìn)行多維度教育。未來，隨著信息化技術(shù)和人工智能等領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，將有更多先進(jìn)技術(shù)和理念應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)不斷推陳出新，積極探索如何將新理念、新技術(shù)融入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，以構(gòu)建更高效、更具吸引力且符合時(shí)代要求的語文教育模式。

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