幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的方法分析

【摘要】在學前教育改革不斷深化以及常態(tài)化教育理念進一步落實的今天，越來越多的學前教育工作者逐漸對本階段教育項目的多維研究投來了關注的目光，而對于幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)則成為備受矚目的“熱點”所在。據(jù)此，本文將從部分教育工作者的教育實踐以及對有關方面理論著述的研學成果切入，依托案例分析、文獻查閱、實地調(diào)研、活動觀摩等方法獲取、分析必要的數(shù)據(jù)、資訊，具體圍繞“幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的方法分析”一題撰寫并提出若干個人見解和策略性建議，希望可以對諸位業(yè)界同仁的工作發(fā)展起到一定的幫助作用。

【關鍵詞】幼兒園；良好行為習慣；意義；問題；策略

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0130-03

學前教育是我國體系性教育的第一階段，也是對學齡前兒童素質體系中最多內(nèi)涵項目進行基礎培養(yǎng)的重要階段，其中對于孩子們良好行為習慣的培養(yǎng)無疑有著舉足輕重的地位。由于身心發(fā)育階段的限制以及當前很多家庭育兒觀念的改變，很多學齡前兒童都有著不同類型、不同程度的行為習慣問題，一部分幼師在面對這些問題時常常習慣于依托“附屬教育”的模式——即在知識、技能教育中“捎帶腳”開展的形式來構建解決策略體系，結果卻沒有達成預期的目標。因此，廣大學前教育工作者應當真正以相對獨立的姿態(tài)去看待、理解、設計幼兒良好行為習慣培養(yǎng)問題及其解決方案，進一步完善對應工作的開展維度和質量、效率，以此來追求更為可觀的工作成果。

一、幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的意義

一如本文之前所闡述的內(nèi)容，學齡前兒童基本上可以被視為是一張“白紙”，上面有很大的空間等待幼兒自己以及家長、幼師去“書寫”，而對于幼兒行為習慣的塑造、培養(yǎng)則是影響乃至決定這一幅“作品”質量高低的關鍵所在。通過在幼兒園中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，孩子們能夠在幼師的多元引導、幫助下真正形成更為可觀的自我管理、保障意識、能力，以更好的姿態(tài)、心態(tài)和狀態(tài)去面對、參與后續(xù)的發(fā)展性、成長性問題，使他們得以通過更高的效率和質量實現(xiàn)認知、應用行為的自發(fā)性、自覺性開展，繼而促進其成長；從另一個角度來看，幼師在開展幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的工作中，也能夠從不同環(huán)節(jié)切入來接觸、內(nèi)化、應用、完善更多對標于相關主題的教育理論、策略和案例，對學齡前兒童群體所具有的共性行為意識、能力和興趣等形成足夠深入、精準、完備的認知，并在客觀上掌握大量開展專題教育活動的知識、技術，繼而實現(xiàn)幼師綜合職業(yè)素質的顯著提高。

二、幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的問題

誠然，對于幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)已然成為一項備受各界共同關注的“熱點”話題，但是不得不承認的一點是，時至今日，仍舊有非常多的學前教育工作者在具體工作的設計、執(zhí)行層面還存在不一而足的問題。首先，家園溝通不夠到位，對于幼兒行為習慣的形成和優(yōu)化過度追求幼兒園、幼師一方的作用、責任，對于幼兒家長所需要發(fā)揮的作用沒有予以足夠的重視，家園之間的溝通渠道非常有限，制約了合作性教育資源的開發(fā)、整合和利用空間；其次，幼師示范性作用發(fā)揮不足，片面追求從幼兒自身的角度出發(fā)去提出相應的要求、“規(guī)矩”，對于幼師自身所具有的極強的示范性作用則沒有構建起對應的發(fā)揮空間、框架，導致相關工作的開展往往缺少足夠的信服度和作用力，弱化了工作效能的后續(xù)強化；再次，對幼兒的信任感不足，過度強調(diào)學齡前兒童有限的意識、能力，沒有在相應的基礎上給予孩子們足夠的信任感，忽略了對幼兒自發(fā)性發(fā)展資源的開發(fā)和應用，使行為習慣教育演變?yōu)椤盃恐亲幼摺钡臋C械牽引；最后，獎懲機制構建不足，對學齡前兒童自然性的認知意識沒有形成科學了解，對一些必要的外部刺激缺少相應的設計、整合和應用手段，在客觀上導致孩子們無法形成必要的主動發(fā)展基礎，遲滯了理想工作成果的達成進度。

三、幼兒園培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的具體策略

（一）強化家園間的溝通與合作

諸多近現(xiàn)代的教育學家都無數(shù)次地通過理論著述和實踐經(jīng)驗表明，家庭環(huán)境和父母的角色在孩子的早期成長中占據(jù)著舉足輕重的地位，這些元素是塑造幼兒早期行為習慣的關鍵因素。因此，為了進一步促進幼兒行為習慣的全面、優(yōu)化發(fā)展，幼兒家庭與幼兒園之間務必建立起更為緊密的合作關系，共同為幼兒提供方向一致、作用互補的行為指導保障。廣大幼師應該進一步重視并加強與幼兒家長之間的溝通、合作，投入必要的關注、資源來完成對應工作體系的構建，有效確保與幼兒家長之間保持持續(xù)、高效且多元的合作聯(lián)系。具體而言，幼師應當定期分享孩子在幼兒園中的行為表現(xiàn)以及最新的發(fā)展情況；同時，從家長那里了解孩子在家中的具體行為舉止、習慣，圍繞一些孩子的成長問題與家長進行足夠深入的交流，積極、耐心地傾聽家長們相關方面的意見、建議；還要定期組織家園互動活動以便于增進雙方的聯(lián)系和情感，繼而共同實現(xiàn)家庭和幼兒園在行為引導資源方面的高效整合與科學分配。

（二）注重“言傳身教”的作用

“學識深厚方能為‘師’，品行端正方能為‘范’”，這句話以極為簡潔的方式概括了幼師職業(yè)的核心要求，并為相關教育活動的優(yōu)化開展指出了一條正確的道路。不可否認的是，在某些特殊的情況下，大多數(shù)幼師在提升自身職業(yè)綜合素養(yǎng)方面都付出了巨大的努力，然而具體到“行為引導”方面則往往還存在一部分的欠缺。通過日常觀察不難發(fā)現(xiàn)，幼師在絕大多數(shù)的幼兒心中都有無可比擬的“光環(huán)”，而這樣的“光環(huán)”在一些特定的情況下甚至超過了父母對子女所能造成的影響?；谶@一客觀事實不難得出，一個行為規(guī)范、舉止得體、品行優(yōu)良的幼師，其自身的言行本身就是對幼兒良好行為習慣最為生動、有力、自然的引導“標尺”，對幼兒的長遠發(fā)展所能產(chǎn)生的作用也是非常積極、長遠的。據(jù)此，廣大幼師在日常工作中也務必要對自己保持更為嚴格的品行、道德方面的要求，時時刻刻認真負責地對待本職工作，對幼兒則要盡量體現(xiàn)出溫和有禮的作風舉止，帶頭去嚴格遵守園規(guī)園紀，不利用自己教師的身份“特權”在孩子們面前搞特殊化或“擺架子”，要勇于承認并謙虛改正自己所出現(xiàn)的一些錯誤，面對一些問題要積極傾聽孩子的看法和建議，以此來讓他們以最為直觀的方式去體會到幼師的道德感召力和行為引導力，從而實現(xiàn)師幼之間行為習慣的互相促進、彼此提升。

（三）給予幼兒充分的信任

行為習慣的形成是一項自發(fā)性的活動，主體需要更多地完成自身潛在能力的開發(fā)和釋放。從核心層面來看，“信任”絕不是單單一種積極的社會情感，它更是一種來自外界的肯定、激勵。一部分幼師可能對幼兒自身所具有的能力有嚴重的“誤判”，認為由于孩子們年紀太小、經(jīng)驗太少而不夠“可靠”，因此，往往傾向于任何事都要親力親為——這種做法長期下來不但嚴重制約了孩子們自主意識、能力的形成和發(fā)展，同時更會讓幼師自己陷入過度勞累的負面狀態(tài)；除此之外，這種“師本位”的互動模式還極有可能導致孩子們形成一種“老師為我做事是天經(jīng)地義”的錯誤觀念——這同樣也十分不利于幼兒良好行為習慣的形成和發(fā)展。對標于此，廣大幼師在培養(yǎng)幼兒行為習慣的工作過程中應當進一步展現(xiàn)出對孩子們的信任，基于對不同幼兒性格、特長和思想品質、成長經(jīng)歷的深入了解來為他們分配一些力所能及的任務，使孩子們能夠積極參與到日常的行為管理活動中，同時在這一過程中為孩子們提供一些必要的支持、幫助，以此來進一步減輕幼師的工作負擔并有效強化孩子們的實踐能力和責任意識，同時完成對幼兒榮譽感、責任感和表現(xiàn)欲的初步激活，繼而促使他們自發(fā)地形成相應的進取心和自律性。

例如，倘若一些孩子有“話多”的表現(xiàn)，那么幼師可以將“監(jiān)督伙伴們紀律表現(xiàn)”的任務交給他們，讓他們感受到被幼師信任的感覺，同時使他們以“我要先管好自己”的意識去率先約束自己的行為；而如果一些孩子個性較為孤僻，但是在手工制作方面有一定的特長，那么幼師則可鼓勵他們根據(jù)自己的喜好制作出更多的手工作品，然后鼓動他們積極將自己精美的作品介紹給其他同伴，讓他們感受到來自他人的肯定和鼓勵，并借此來樹立起自信意識以及積極和他人交流的良好意識習慣。

（四）適當引入獎勵和懲罰機制

從核心層面來看，對于幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)就是教導他們?nèi)绾握_區(qū)分自己以及他人的“利”與“弊”，并引導他們利用具體的措施來追求自己與集體的利益并規(guī)避相應的損害。通常情況下，學齡前兒童的思維往往表現(xiàn)得非常直觀、自然，對個人、集體利益的理解一般還停留在具體的、可視的物質以及較為簡單的精神維度中，很難真正理解更為復雜的社會性概念?；谶@一事實，廣大幼師在帶領幼兒形成良好行為習慣的過程中應適當?shù)夭捎靡恍┆剟睢土P機制，通過更為直觀的物質以及相應的精神激勵、懲戒來引導孩子們理解自己行為的對錯，同時有意識地鼓勵孩子們結合對錯標準來調(diào)整自己行為。另外，在設計和實施獎懲時，幼師務必要嚴格遵循以下三個方面的基礎原則：首先，獎懲必須要適度，一定要確保獎勵、懲罰的程度與孩子自身的行為影響呈“正相關”，避免由于力度不足或過度而導致的負面后果；其次，應堅決避免體罰或變相體罰的出現(xiàn)，轉而采用訓誡、義務勞動或“面壁思過”等文明、和諧、健康方式，防止對幼兒造成不必要的傷害或引發(fā)更為嚴重的負面心理影響；最后，獎懲應保證做到公正、公平，不要無原則地偏袒一些孩子或刁難其他孩子，堅決抵制“雙重標準”。

例如，幼師不妨對孩子們每天的行為進行“量化登記”，將孩子們出現(xiàn)的違反紀律的行為作為“扣分項”來扣除他們的每日積分，而對諸如“幫助老師整理玩具”“吃完飯自覺清洗自己的餐具”或者“見到老師和同伴會主動問好”等作為“加分項”，而后在每個禮拜根據(jù)大家的表現(xiàn)評選出若干位“文明之星”，并給他們一些零食、水果或者小玩具等作為獎品，同時在家長會或家長群中進行必要的宣傳。

除了以上這些主要措施之外，幼師在工作中應保持足夠的耐心和細心，認識到培養(yǎng)幼兒良好行為習慣是一個長期過程，不應急于求成。同時，幼師應正確看待幼兒在行為習慣養(yǎng)成過程中可能出現(xiàn)的波動，并積極幫助他們鞏固初步形成的良好習慣。最重要的是，在引導幼兒行為習慣時，幼師應采取逐步推進的策略，帶領幼兒逐步改進，避免急于求成，不給幼兒帶來過大的心理和環(huán)境壓力，確保引導工作能夠持續(xù)、有序、有效地進行。

四、結語

總而言之，廣大幼師需要真正意識到對幼兒良好行為習慣塑造的必要性、正確性，積極為孩子們提供更多的引導和幫助，使他們能夠真正形成正確的自我管理、發(fā)展意識，以此來為將孩子們早日培養(yǎng)成社會所需要的人才做出自己應有的貢獻。

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作者簡介：

白炳仁，男，甘肅武威人，藏族，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：學前教育管理。