核心素養(yǎng)視角下英語課堂育人策略

【摘要】在當(dāng)今全球化與教育改革的浪潮中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的共識(shí)。核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎知識(shí)與技能，更強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀念、思維品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任等多方面的綜合能力。小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課堂不僅是語言學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的沃土。本文旨在探討在核心素養(yǎng)視角下，如何有效實(shí)施小學(xué)英語課堂的育人策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0082-03

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心成長極為迅速，這一時(shí)期對(duì)于他們形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育不可或缺的一環(huán)，肩負(fù)的不僅是語言知識(shí)的傳授，更在塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)上扮演著重要角色。英語作為一種全球通用的交流工具，其學(xué)習(xí)過程不僅能讓學(xué)生掌握必要的語言技能，更重要的是，它成為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力、批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

核心素養(yǎng)是學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，逐漸構(gòu)建起來的，旨在支撐其個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必備素質(zhì)與關(guān)鍵技能。在小學(xué)英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素廣泛而深入，不僅包括了語言學(xué)習(xí)的基本技能，還擴(kuò)展到了思維邏輯的鍛煉、跨文化意識(shí)的培育以及自主獲取知識(shí)的能力等多個(gè)方面。

（一）聽、說、讀、寫等基本技能

這是英語學(xué)習(xí)不可或缺的基石，也是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。聽力訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的口頭信息理解能力，而口語表達(dá)則著重于溝通與表達(dá)的流暢性；閱讀是獲取信息、深入理解文本的重要手段，寫作則是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想、交流內(nèi)心情感的有效渠道。例如，通過日常的對(duì)話模擬、生動(dòng)的故事講述、豐富的英文繪本閱讀以及簡單的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷精進(jìn)這些基本技能，為未來的學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

（二）國際理解能力和跨文化交流能力

在全球化的背景下，國際理解能力和跨文化交流能力顯得尤為重要。小學(xué)英語學(xué)科通過引入多元文化的教學(xué)內(nèi)容，如介紹不同國家的節(jié)日、習(xí)俗、歷史等，幫助學(xué)生拓寬視野，理解并尊重文化差異。同時(shí)，通過模擬國際交流場景、組織國際友好學(xué)校交流活動(dòng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化溝通能力，使他們能夠在未來的國際舞臺(tái)上自信地展示自己。

（三）邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維

這些高級(jí)思維能力對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要的意義。在小學(xué)英語課堂上，教師可以通過安排邏輯推理練習(xí)、布置批判性閱讀任務(wù)以及發(fā)起創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)等方式，來激活學(xué)生的思維能力。例如，引領(lǐng)學(xué)生深入分析故事中的因果邏輯、評(píng)價(jià)角色行為合理性、提出改進(jìn)方案等，都是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與批判性思維的有效途徑。此外，通過激勵(lì)學(xué)生嘗試故事續(xù)寫、進(jìn)行角色扮演等創(chuàng)造性活動(dòng)，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與想象力。

（四）自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)技能的核心。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾沃朴唫€(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理選擇學(xué)習(xí)資源、有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等關(guān)鍵技能。此外，通過傳授記憶技巧、筆記整理方法、時(shí)間管理策略等有效的學(xué)習(xí)策略，教師可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂育人存在的問題

在小學(xué)英語教育的實(shí)踐中，盡管教師不斷努力提升教學(xué)質(zhì)量，但仍面臨一系列挑戰(zhàn)，這些問題在一定程度上制約了小學(xué)英語課堂在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

當(dāng)前教育體系過度聚焦于應(yīng)試，導(dǎo)致部分小學(xué)英語課堂偏重于語法、詞匯等應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的記憶，而忽略了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?？荚嚦煽兂蔀楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)尺，這一傾向使得“填鴨式”教學(xué)盛行，不僅限制了學(xué)生的思維拓展，也削弱了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，教師大多采用講解、示范、練習(xí)等較為單一的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，致使課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。[2]

（二）教師素養(yǎng)的局限性

部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠深入，難以有效融入教學(xué)，盡管核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)提出并得到了廣泛關(guān)注，但仍有部分小學(xué)英語教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中難以將核心素養(yǎng)有效融入課堂教學(xué)，采用“一刀切”的教學(xué)策略，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

語言學(xué)習(xí)需要不斷的實(shí)踐和運(yùn)用，但當(dāng)前的小學(xué)英語課堂往往局限于教室內(nèi)的理論教學(xué)，缺乏真實(shí)語境下的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯和語法知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻顯得力不從心，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。例如，在缺乏實(shí)際交流機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力理解能力難以得到有效提升。

三、核心素養(yǎng)視角下英語課堂育人策略

（一）強(qiáng)化文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)跨文化交際能力

小學(xué)英語課堂不僅是傳授英語語言知識(shí)的空間，也是學(xué)生打開視野，接觸并熟悉外國文化的起點(diǎn)。因此，教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材中的文化元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的興趣和尊重，從而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。[3]

小學(xué)英語教材通常包含豐富的文化內(nèi)容，如節(jié)日慶典、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等。教師應(yīng)深入挖掘這些文化元素，將其與語言教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也能了解和感受外國文化的魅力。教師可以創(chuàng)設(shè)與外國文化相關(guān)的情境，如模擬外國節(jié)日慶典、進(jìn)行國際友好學(xué)校交流等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)外國文化的氛圍，學(xué)會(huì)在特定文化背景下進(jìn)行得體的交流。在學(xué)習(xí)外國文化的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將本國文化與外國文化進(jìn)行對(duì)比，分析兩者之間的異同，增強(qiáng)他們對(duì)本國文化的認(rèn)同感。同時(shí)，通過反思不同文化背景下的行為習(xí)慣和價(jià)值觀，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和跨文化敏感性。

（二）促進(jìn)自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

現(xiàn)代教育高度重視核心素養(yǎng)的培育，其核心在于提升個(gè)體的自主性、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力。以“How are you？”這一課為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以“日常問候與健康生活”為主題，將“How are you？”一課的內(nèi)容擴(kuò)展到更廣泛的語境中，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握基本的問候語，還能了解不同文化中的問候方式、健康生活的常識(shí)，并學(xué)會(huì)用英語表達(dá)關(guān)心他人。

引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，模擬不同文化背景下的問候場景，增強(qiáng)跨文化交際能力，包括語言、肢體動(dòng)作、禮儀等。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生結(jié)合英語學(xué)科知識(shí)，收集關(guān)于健康飲食、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、疾病預(yù)防等方面的信息，用英語制作一份健康生活小報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生在小報(bào)中運(yùn)用創(chuàng)意元素，如插圖、漫畫等，以提高英語的實(shí)踐應(yīng)用能力，再根據(jù)“How are you？”一課的內(nèi)容，編寫一段包含問候、關(guān)心他人健康狀況和提出健康生活建議的對(duì)話。

通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對(duì)“How are you？”一課英語知識(shí)的理解和應(yīng)用，還培養(yǎng)了問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，學(xué)會(huì)了如何收集信息、分析數(shù)據(jù)、團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具為小學(xué)英語課堂帶來了無限可能。教師可以利用這些技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，在開展“Did you come back yesterday？”一課的過程中，在課程開始時(shí)，教師可以播放一段與“歸來”主題相關(guān)的英文動(dòng)畫短片，如描述一個(gè)孩子從旅行歸來后與家人分享有趣的經(jīng)歷。通過生動(dòng)的畫面和地道的英語配音，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要制作包含豐富圖片、音頻和動(dòng)畫效果的PPT，展示不同場景下人們歸來的情景，如機(jī)場接機(jī)、家庭聚會(huì)等。通過點(diǎn)擊圖片或文字，學(xué)生可以聽到相應(yīng)的英語對(duì)話或旁白，增強(qiáng)語言輸入和情境理解。

推薦學(xué)生訪問優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或App，如Khan Academy、ABCmouse等，這些平臺(tái)提供了豐富的英語學(xué)習(xí)材料，包括游戲化練習(xí)、視頻課程和在線測(cè)試等，有助于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦拍攝一段關(guān)于自己或家人歸來后的小故事，并用英語進(jìn)行配音或字幕制作。

信息技術(shù)的融合，不僅極大地提高了小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過多媒體情境創(chuàng)設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學(xué)生能夠更加直觀地理解英語知識(shí)和文化背景，同時(shí)鍛煉了自己的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。 [4]

（四）關(guān)注情感教育，培養(yǎng)健全人格

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系中，情感教育扮演著舉足輕重的角色。它不僅是學(xué)生全面發(fā)展的基石，更是他們形成健全人格、積極面對(duì)生活挑戰(zhàn)的重要保障。對(duì)于小學(xué)英語教師而言，情感教育不僅關(guān)乎課堂氛圍的營造，更在于通過細(xì)致入微的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及面對(duì)生活各種情境的積極態(tài)度。

小學(xué)英語教師應(yīng)致力于創(chuàng)造一個(gè)充滿鼓勵(lì)、尊重和理解的課堂環(huán)境。在這樣的氛圍中，每一個(gè)孩子都能感受到自己的價(jià)值，被看見、被聽見，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予真誠的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這不僅限于語言上的肯定，還可以通過肢體語言（如點(diǎn)頭、微笑）、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如小貼紙、積分卡）或特殊機(jī)會(huì)（如領(lǐng)讀、角色扮演）等形式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。情感教育在小學(xué)英語課堂中的實(shí)施，不僅能在短期內(nèi)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績，更重要的是，這樣的教育模式為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的教育環(huán)境中成長的學(xué)生，將展現(xiàn)出更高的自信心、更樂觀的生活態(tài)度，以及更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往智慧。

四、結(jié)語

綜上所述，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，小學(xué)英語課堂應(yīng)成為一個(gè)既重視語言技能訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展與個(gè)性成長的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境。通過上述策略的實(shí)施，不僅能夠顯著提升學(xué)生的英語綜合能力，更重要的是，能為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出擁有全球視野、創(chuàng)新潛能和社會(huì)責(zé)任感的未來社會(huì)成員。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海洋.核心素養(yǎng)視角下英語課堂育人策略[J].文理導(dǎo)航，2023（12）：37-39.

[2]高麗娟.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語高效課堂策略探究[J].教育科學(xué)，2021（9）：90-90，92.

[3]梁曉琴.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語高效課堂的建立[J].家長，2021（17）：75-76.

[4]李小紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略探究[J].文學(xué)少年， 2020（20）：137-137.

作者簡介：

徐秀蘭（1975年1月—），女，漢族，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。