指向“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體的高中地理教學模式分析

【摘要】隨著教育改革的深入，高中地理的傳統(tǒng)、單一教學模式，已無法滿足現(xiàn)代的教育需求，需探索創(chuàng)新的教學方法。文章基于“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體的高中地理教學模式，闡述其意義并分析現(xiàn)存問題，從教師與學生視角出發(fā)，實施具有針對性的教學策略。教師層面，構(gòu)建實踐性的課堂協(xié)作環(huán)境，加強地理實驗教學技能培訓，并搭建實驗視頻資源共享平臺。在學生層面，強調(diào)課前預習與能力培養(yǎng)，課堂互動與目標跟進，以及課后深化與自我反思，致力于以創(chuàng)新的教學模式，提升高中地理教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂網(wǎng)絡(luò)實踐；三位一體；高中地理；教學模式

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0016-03

立足于信息化迅速發(fā)展的時代背景，教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的變革。對于高中地理教學而言，如何有效結(jié)合傳統(tǒng)教學方法及豐富的教育資源來構(gòu)建現(xiàn)代化的“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體教學策略，成為提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。其能夠激發(fā)學生對地理的熱情，提供開放和個性化的學習環(huán)境。結(jié)合理論與實際案例，鼓勵學生實地考察，增強動手能力和解決問題的技巧。對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的資料庫，有助于拓寬學生視野，促進其批判性思維的形成。但在實際操作過程中，仍會遇到諸多挑戰(zhàn)，如教師需具備更高的信息技術(shù)應(yīng)用能力來支持新模式運行，學生需培養(yǎng)起自主學習與合作探究的習慣，更好地順應(yīng)時代發(fā)展趨勢。

一、“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體教學模式的意義

（一）激發(fā)學生對地理學科的熱情

“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體教學模式，能夠激發(fā)學生對地理學科的熱情。鑒于高中地理知識深奧且抽象，如月相、太陽高度角及三圈環(huán)流等概念，常令學生感到晦澀難懂。因此，實施三位一體教學模式，教師能夠靈活運用多樣化的教學手段，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬天體運行及環(huán)流過程，使抽象知識變得直觀生動。結(jié)合野外實踐活動，如觀察月相變化、測量太陽高度角等，可以讓學生在實踐中深化理解，學以致用，激發(fā)其學習主動性，并挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生對地理學科的興趣，為高中地理教育注入活力。

（二）打造更開放的地理教學平臺

高中地理實施“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體的教學模式，為學生搭建了開放、多元的教學平臺。隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，科技日新月異，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論正面臨挑戰(zhàn)，地理教材內(nèi)容卻難以跟上變化。此背景下的三位一體教學模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，確保教學內(nèi)容與時俱進，讓學生接觸到最前沿的地理知識。同時，引導學生跨越傳統(tǒng)課堂界限，積極參與社會實踐與調(diào)研活動，分析新形勢下區(qū)位因素所帶來的各方面影響，打破書本知識的局限性，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，有效拓寬學生的知識視野。

（三）注重地理教學的個性化選擇

“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”相結(jié)合的三位一體教學模式，在高中地理教學中注重個性化和靈活性，但不代表三者的平均分配，需根據(jù)實際教學內(nèi)容和目標靈活調(diào)整應(yīng)用，是以傳統(tǒng)的課堂形式為根基進行構(gòu)建，巧妙融入網(wǎng)絡(luò)資源，使二者相輔相成，共同致力于促進理論與實踐的緊密結(jié)合，以此打破單向教學的固有模式，激發(fā)多向交流與主動學習的良好氛圍，并通過地理實踐活動，讓學生親身體驗知識的應(yīng)用，增強學生理解力。同時，實踐活動也為學生提供了放松身心的機會，幫助其釋放學業(yè)壓力，獲得積極的情緒體驗。

二、高中地理踐行三位一體教學模式的現(xiàn)存問題

（一）教師層面

高中地理教學實施“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體的教學模式，面臨教師層面的挑戰(zhàn)。目前，部分教師仍主要依賴傳統(tǒng)講授法，對網(wǎng)絡(luò)視頻資源和線上精品課程利用不足，限制了教學模式的多樣化實施。部分教師雖嘗試使用網(wǎng)絡(luò)資源，但范圍和專業(yè)能力有限，且缺乏實踐教學，導致理論與實踐脫節(jié)。受傳統(tǒng)觀念和條件限制，教學方式單一問題凸顯，地理學科的獨特優(yōu)勢未能被充分利用，導致學生學習興趣與學習積極性受挫。部分教師的理解尚存在淺表層面，限制了其教學效果的最大化，且缺少對學生學習方式的針對性培養(yǎng)，難以推進該模式在高中地理教學中有效運用。

（二）學生層面

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，盡管教師已嘗試利用現(xiàn)代化資源，如多媒體輔助教學，但素材反復利用、缺乏創(chuàng)新的教學元素，難以滿足學生日益增長的個性化學習需求。學生對各類在線學習平臺，包括對教學數(shù)據(jù)庫接觸有限，制約了學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。同時，對于地理實踐活動的匱乏，也限制了學生將理論知識與實踐相結(jié)合的機會。部分學校嘗試開展實踐活動，但僅停留于課堂內(nèi)模擬或制作環(huán)節(jié)，諸如實地考察等富有實踐意義的活動鮮有實施。這一現(xiàn)象揭示了高中地理教學依然深受應(yīng)試教育影響，未能重視對學生實踐能力的綜合性考量。

三、指向“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體的高中地理教學策略

（一）教師層面

1.構(gòu)建實踐性的課堂協(xié)作環(huán)境。在“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體的高中地理教學策略中，教師需著重構(gòu)建實踐性的課堂協(xié)作環(huán)境，促進教學質(zhì)量的全面提升。首先，教師可以將課堂打造成為學生主動學習的共同體，強化學習氛圍，激發(fā)學生潛能，使其在傳授知識的過程中獲得終身學習技能。隨著地理學科綜合性的日益凸顯，高考改革趨勢不斷發(fā)展，地理核心素養(yǎng)和綜合能力考核變得尤為關(guān)鍵。基于三位一體教學模式的框架下，課堂講授、網(wǎng)絡(luò)資源利用以及實踐活動三者緊密相連，又各自承擔不同職責。課堂作為教學主場，是網(wǎng)絡(luò)教學與實踐教學的基礎(chǔ)，是知識傳授場所，也是學生自主學習、產(chǎn)生學習動力的源泉。可以將網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展成課堂教學的根基，全面應(yīng)用于教學流程中，提供多元化且豐富的教育資源，具備獨立承擔教學任務(wù)的能力，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺授課的方式，滿足學生學習需求。其次，將實踐教學看作課堂教學不可分割的補充部分，不僅可以輔助課堂教學，也是新授課過程中的關(guān)鍵，能夠促使學生對所學理論知識進行驗證，與網(wǎng)絡(luò)教學相互促進，學生可借助網(wǎng)絡(luò)資源獲取實踐所需的相關(guān)資料，成為實踐平臺的重要載體，教學框架如圖1所示。

2.加強地理實驗教學技能培訓。高中階段的地理學習，實驗環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，但部分教師在設(shè)計與實施中，由于經(jīng)驗的不足使得教學出現(xiàn)諸多困境。因此，學校應(yīng)加強對地理學科實驗教學的重視程度，幫助教師克服實驗教學中的難題，提升實驗設(shè)計能力和實施效果。同時，地理教研組應(yīng)定期組織經(jīng)驗交流會，為教師提供相互學習、共同成長的平臺。可以分享和借鑒實驗教學的成功案例，提高教師的實驗教學技能，加強對地理實驗教學的重視，從而增加實驗教學的開展次數(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，鑒于學生的濃厚興趣，教師可巧妙運用網(wǎng)絡(luò)平臺實施混合式教學策略，以此點燃學生熱情，突破傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限，可以錄制并剪輯實驗視頻，以直觀、快速的方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果，省略實驗等待過程，提高教學效率。目前，部分教師互聯(lián)網(wǎng)運用技能較弱，難以適應(yīng)變革趨勢。因此，學校應(yīng)加強對教師互聯(lián)網(wǎng)技能的培訓，幫助其掌握現(xiàn)代教學技術(shù)，以豐富課堂教學內(nèi)容，使教師能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展。

3.搭建實驗視頻資源共享平臺。地理教研組可以積極搭建實驗視頻資源共享平臺，如創(chuàng)建專屬App或公眾號，鼓勵教師上傳地理實驗教學視頻，實現(xiàn)資源的廣泛共享，為地理教師提供了便捷的學習途徑，幫助其完善自身的實驗教學，同時解決部分教師因時間或條件限制無法開展實驗教學的難題。通過視頻資源，教師可以豐富課堂內(nèi)容，提升教學效果。同時，為促進地理實驗的不斷改進，平臺可以設(shè)置評論功能，鼓勵地理教師積極發(fā)表自身的見解和建議，進行深入的經(jīng)驗交流。以互動機制助力教師間的相互學習，推動地理三位一體教學的不斷創(chuàng)新。需要注意的是，提高學生的地理實踐力才是實驗三位一體教學的最終目的。因此，教師在開展實驗教學時，要注重實驗的設(shè)計和實施，基于地理實踐能力的提升，注重學生網(wǎng)絡(luò)實驗教學所遇到的難點來布置適宜作業(yè)，鼓勵學生結(jié)合實際條件選擇安全的實驗地點和工具進行操作。在作業(yè)反饋中，教師應(yīng)及時介入，解答學生疑問，確保學生能夠在動手實踐中鞏固知識。

（二）學生層面

1.課前預習與能力培養(yǎng)?；凇罢n堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體的混合教學背景下，教師在課前備課階段，需精心設(shè)計課堂教學目標，為學生指明學習方向。鑒于地理作為一門實踐性強的學科，地理實驗在教學中占據(jù)了核心地位。為培養(yǎng)學生地理實踐能力，在實施三位一體教學策略中，教師需著重強調(diào)培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

2.課堂互動與目標跟進。課堂實施是高中地理“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心在于教學內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)。教材作為教學的核心基礎(chǔ)，深入貫徹高中地理教學的課程理念，幫助教師指明了教學方向。在混合教學模式下，教師應(yīng)緊密圍繞地理教材，適當融入現(xiàn)代的創(chuàng)新元素，如結(jié)合時事熱點和學生興趣話題，以豐富教學內(nèi)容并激發(fā)學生探索欲。但在創(chuàng)新的同時，必須確?；貧w教材，堅守教學根本。

3.課后深化與自我反思。實施教學后，教師需重視教學反饋，可以通過作業(yè)回收等方式，了解學生對課堂內(nèi)容的掌握情況，以此作為教學評價的重要參考。鑒于學生是課堂的主體，其學習成效直接反映了教學效果。因此，為提升學生地理實踐能力，教師可安排地理實驗任務(wù)，激勵學生親自動手實施，并詳細記錄實驗成果及所遇到的難題。收取并分析作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)、解決學生困惑，進而提升學生的地理實踐力。

四、結(jié)語

綜上所述，“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體的高中地理教學模式，為教育創(chuàng)新注入了新的活力，豐富了單一的教學手段，提高了學生的學習興趣與綜合素養(yǎng)。然而，要真正發(fā)揮此模式的優(yōu)勢，還需要教師不斷提升自身素養(yǎng)，學生增強自主學習能力，對于學校和教育部門，也應(yīng)提供必要的支持保障。隨著教育技術(shù)的不斷進步，教師應(yīng)積極探索現(xiàn)代化的教育理念，擁抱智能化與數(shù)字化技術(shù)，發(fā)揮“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體教學模式在高中地理教育中的重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才貢獻力量。

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作者簡介：

賀增鋒（1980年11月—），男，漢族，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中地理教學。