小學(xué)英語課堂拓展閱讀教學(xué)策略的探索

【摘要】閱讀教學(xué)開展的目的便是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在小學(xué)英語課堂中開展拓展教學(xué)，是學(xué)生掌握英語知識、提高學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道，對拓寬學(xué)生視野，提升閱讀、寫作能力有重要意義。文章簡述小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)意義，并借助教學(xué)案例，從以教材內(nèi)容為起始點(diǎn)、以真實(shí)學(xué)情為需求點(diǎn)、以單元情境為延伸點(diǎn)、以閱讀活動為依托點(diǎn)四個方面入手，對如何開展小學(xué)英語課堂拓展閱讀進(jìn)行探索，旨在為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；拓展閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0010-03

蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基認(rèn)為“閱讀”才是讓學(xué)生變聰明的方法?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）“語言技能”要求中，則對課外閱讀量作出明確要求。對此，教師應(yīng)在注重課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，積極探索、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的拓展閱讀活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時拓展閱讀廣度和深度，提高其語言技能，使其受益一生。

一、拓展閱讀概念

所謂“拓展閱讀”，指的是對某一材料進(jìn)行閱讀時，可以拓展搜集與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，以達(dá)到拓展學(xué)生閱讀視野的目的?？紤]到學(xué)生的身心發(fā)展情況，教師在運(yùn)用拓展閱讀時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，拓展英語閱讀要充分考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，資料選擇要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也能鍛煉其閱讀能力。第二，拓展閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。拓展閱讀與教材語篇有較高的連續(xù)性，其開展的初衷是為了讓學(xué)生在閱讀中掌握語法，并積累一定的閱讀量，從而滿足《新課標(biāo)》的要求，但閱讀習(xí)慣和技巧的掌握，多是在閱讀中潛移默化形成的，因而，在拓展閱讀中重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。[1]

二、小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)意義

（一）有助于拓寬學(xué)生知識視野

英語語篇由大量的詞匯組成，學(xué)生在閱讀一篇新語篇時，應(yīng)將已學(xué)知識與新知識整合在一起，搭建新的知識框架，從而完成知識的內(nèi)化。英語教材受到篇幅的限制，學(xué)生在課堂中接觸到的詞匯量有限，且學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，這就凸顯出了拓展教學(xué)的重要性。所謂拓展閱讀，其實(shí)是以教材為基礎(chǔ)開展的課外閱讀活動，讓學(xué)生閱讀更多類型的素材，以拓展閱讀的廣度。[2]基于此，教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時，要考慮學(xué)生興趣、愛好，為學(xué)生提供類型豐富的拓展語篇，并搭配多種形式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中拓寬知識視野。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力

英語和語文同屬語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是能在實(shí)際生活中運(yùn)用，通過語言表達(dá)自己的真實(shí)想法或是理解他人的想法。拓展閱讀的開展能助力學(xué)生語言組織能力的發(fā)展，教師選擇與教材文本類似的拓展內(nèi)容，要求學(xué)生類比遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對類似的事物或事件進(jìn)行描述，從而掌握不同的句式、語法的使用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展。[3]

三、小學(xué)英語課堂拓展閱讀教學(xué)策略

（一）以教材內(nèi)容為起始點(diǎn)，適當(dāng)拓展輔助掌握知識

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，其在學(xué)習(xí)新知識時多是在舊知的基礎(chǔ)上探索、思考和延伸，教師以教材語篇、對話內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，傳授閱讀知識和閱讀技巧。[4]同時，圍繞語篇主題和重要知識點(diǎn)，搜集相關(guān)的閱讀材料，包括雜志、報(bào)紙、繪本等，讓學(xué)生在拓展閱讀中鞏固所學(xué)。比如，在閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7 “Seasons”教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容來設(shè)計(jì)拓展性閱讀教學(xué)活動。首先，在正式開展閱讀教學(xué)活動前，教師應(yīng)先讓學(xué)生觀察教材中的插圖，了解不同季節(jié)的景象，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“What do you see in the picture？”“What is your favorite season？”引導(dǎo)學(xué)生描述圖片中的場景和特點(diǎn)，并發(fā)散思維說一說自己最喜歡的季節(jié)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中“l(fā)isten and follow”部分，幫助學(xué)生在閱讀中掌握關(guān)于季節(jié)的單詞，以及詢問他人“最喜歡什么季節(jié)？”的句式。最后，為了助力學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備一些與“season”主題相關(guān)的拓展閱讀資料，如英語繪本《棕熊的四季》《四季之歌》等，這些繪本以生動的插圖、簡潔的文字闡述了一個完整的故事，能增強(qiáng)學(xué)生對教材主要內(nèi)容的理解。

（二）以真實(shí)學(xué)情為需求點(diǎn)，多元拓展鍛煉英語思維

在小學(xué)英語課堂中開展拓展閱讀的主要目的，在于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與教材類似的內(nèi)容，拓寬閱讀視野，進(jìn)而發(fā)展英語思維。但受到個體差異性的影響，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果也參差不齊。對此，教師在備課階段，可以結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，提前預(yù)估學(xué)生的興趣愛好和知識基礎(chǔ)，讓拓展資料的選擇更具科學(xué)性?；诖耍谕卣归喿x結(jié)束后，教師還可以結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，以及實(shí)際學(xué)情，將資料分享給學(xué)生，供其課后自主學(xué)習(xí)使用。以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “Weekend activities”教學(xué)為例，本單元主要是圍繞“周末活動”，要求學(xué)生學(xué)會談?wù)撟约阂约八酥苣┑幕顒樱瑸榱隋憻拰W(xué)生思維，教師應(yīng)基于真實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)拓展閱讀。首先，教師在正式教學(xué)前，先制作一張調(diào)查問卷，了解學(xué)生周末喜歡做什么？并簡要闡述喜歡的原因。結(jié)合問卷調(diào)查，教師搜索看電影、逛動物園、踢足球等相關(guān)活動的信息，并針對性選擇拓展資源。其次，教師在“l(fā)ook and say”的講解中，不僅要結(jié)合教材中的圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生利用“I go to ____ on Sunday. I can ____.”句型進(jìn)行練習(xí)，還要融入拓展資源，以短文呈現(xiàn)的方式，要求學(xué)生閱讀后，提煉出其中的重要信息，并利用所學(xué)句型、單詞，談?wù)撍酥苣┑幕顒印Ｗ詈螅處熇谜n件展示“周末活動”相關(guān)的場景圖，要求學(xué)生根據(jù)場景圖中的內(nèi)容，嘗試寫一篇80個詞匯左右的英語小作文，還可以融入拓展資源中的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)應(yīng)用知識、創(chuàng)作知識，實(shí)現(xiàn)英語思維能力的發(fā)展。

（三）以單元情境為延伸點(diǎn)，內(nèi)外結(jié)合豐富拓展內(nèi)容

英語雖然是一門語言學(xué)科，但與漢語不同，并不是母語學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)中要依托特定的情境營造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。因此，要提高學(xué)生的英語水平，發(fā)展其核心素養(yǎng)，應(yīng)注重營造相應(yīng)的英語環(huán)境。以往英語教學(xué)活動中，教師習(xí)慣將課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)缺少有效的引導(dǎo)。[5]基于這一學(xué)情，教師可以圍繞英語教材中的主題情境，搜集豐富的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中拓展、延伸，使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況提高閱讀的能力。比如，基于閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 “A visit to the zoo”單元所開展的拓展閱讀，從單元情境來看，本單元是以動物為主題，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，教師應(yīng)結(jié)合情境確定拓展內(nèi)容。首先，在課前預(yù)習(xí)教學(xué)階段，教師應(yīng)為學(xué)生推薦英文繪本內(nèi)容，如“Sam sheep can’t sleep”“Tiger is coming”等，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的興趣、愛好選擇一本自主閱讀。同時，學(xué)生拓展閱讀的過程中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“What story does the picture book tell？”由于高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識積累，描述時更習(xí)慣融入自身的想法。由此，借助繪本深入理解單元主題情境。其次，教師在課堂初始考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，考慮到學(xué)生的個體差異性，學(xué)生表達(dá)的過程中要保持充足的耐心，認(rèn)真傾聽他們的想法，如有的學(xué)生閱讀繪本后，只能簡單說明其中的內(nèi)容，而有的學(xué)生閱讀繪本后，不僅可以說明其中內(nèi)容，還可以融入自身的想法和見解。由此，教師要客觀對其閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予指導(dǎo)。最后，教師再正式開展單元內(nèi)容教學(xué)，講解各種動物的特征時，聯(lián)系多元閱讀繪本中的內(nèi)容，喚醒學(xué)生預(yù)習(xí)中的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生既可以降低課內(nèi)語篇的閱讀難度，又能增加自身的知識積累。

（四）以閱讀活動為依托點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動落實(shí)拓展閱讀

拓展閱讀的核心是“拓展”，教師不能將教學(xué)視野局限在教材中，而是要結(jié)合實(shí)踐活動為滲透拓展資源提供機(jī)會，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從學(xué)生發(fā)展視角來看，個體之間存在較大的差異，主要表現(xiàn)在詞匯量、語法等知識的積累上，學(xué)生在閱讀中遇到陌生詞匯時，容易產(chǎn)生畏難情緒，且不具備正確閱讀的方法和技巧，無法深入理解閱讀內(nèi)容。因此，教師應(yīng)嘗試以閱讀活動為依托，為學(xué)生布置特定的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下展開閱讀，并在解決問題過程中充分掌握文章大意。如教師在結(jié)合閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 “Food and health”教學(xué)時，需要結(jié)合本單元主題“飲食與健康”，采取任務(wù)驅(qū)動的方式開展拓展閱讀活動。首先，教師利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)某食堂搭配的套餐圖片，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考“Which one do you like？”讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)喜好進(jìn)行選擇，有的學(xué)生喜歡吃漢堡、可樂，有的學(xué)生喜歡吃油條、豆?jié){，還有的學(xué)生喜歡吃面包、牛奶。由此，具體開放性的問題能有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，為了讓學(xué)生掌握本單元的語法和單詞，教師應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)，并為各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請結(jié)合你們的飲食習(xí)慣，設(shè)計(jì)一份“一周午餐菜單”。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，主動開展小組討論活動，一邊交流一邊確定午餐菜單的內(nèi)容，既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要保證營養(yǎng)搭配。這一過程中，學(xué)生的知識能力、思維意識都能得到充分的調(diào)動。最后，各小組設(shè)計(jì)完后，派一名代表上臺介紹菜單內(nèi)容，并盡量使用英語闡述，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識、內(nèi)化知識?；诖?，教師結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生布置難度適宜的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固課堂所學(xué)，有效提升自身的英語能力。

四、結(jié)語

總的來說，隨著《新課標(biāo)》的推進(jìn)與落實(shí)，小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)被廣泛應(yīng)用在課堂中，在這一模式下，學(xué)生的課堂主體地位得以充分體現(xiàn)，由被動閱讀轉(zhuǎn)為了主動閱讀。為了滿足《新課標(biāo)》中的要求，也為了最大程度調(diào)動課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，基于教學(xué)主題、語篇內(nèi)容、真實(shí)學(xué)情等綜合元素，擬定多元的閱讀任務(wù)。基于此，為學(xué)生提供開放化學(xué)習(xí)平臺和專業(yè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉倩倩.繽紛作業(yè)" 多元鏈接——小學(xué)英語作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育界，2023（33）：95-97+133.

[4]莊麗琳.基于大單元設(shè)計(jì)的小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)策略探究[J].英語教師，2023，23（22）：98-100+111.

[5]田元媛.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課內(nèi)外拓展閱讀[J].家長，2023（31）：109-111.

作者簡介：

陳桂香（1972年6月—），女，漢族，福建福州閩清人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。