小學語文課堂中大單元教學指導的策略探索

【摘要】小學語文教學方法要不斷創(chuàng)新才能滿足新時代對人才提出的各種要求，大單元教學指導是現(xiàn)階段衍生出的新型指導策略。要想在小學語文課堂中充分發(fā)揮大單元教學指導作用與價值，需要教師明確感受到大單元教學指導特點，并在此基礎上打破傳統(tǒng)單一一篇文章、一個知識點教學的禁錮，從而實施探尋多元化有效指導策略。本文主要就小學語文課堂中大單元教學指導進行細致化探索，并為廣大教師提供幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】小學階段；語文課堂；大單元教學指導

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0001-03

語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，作為小學語文教師要不斷提高自身教學水平，并創(chuàng)新利用教材中各種資源承擔起“教書育人”的工作職責，只為巧妙地發(fā)展學生核心素養(yǎng)，助力小學語文課程得到優(yōu)化。大單元教學指導是新時代衍生的新型教學模式，作為語文教師既要關注大單元教學活動，更要從大單元教學目標出發(fā)尋找更加簡潔有效的教學策略，從而有效發(fā)展學生學習語文主動性和積極性。[1]

一、大單元教學蘊含的特點

（一）整體性

整體性原則在小學語文教學中十分重要，尤其能夠在大單元教學指導中發(fā)揮積極的作用，確保學生可以全面、系統(tǒng)地掌握所學知識，達成全面提升語文素養(yǎng)的目的。因此，實際教學過程中教師有必要意識到大單元教學指導整體性特點，站在單元主題方面引導學生將教材內(nèi)容視作整體，而非孤立的知識點，從而形成一個全面的、完整的語文知識體系，更加深刻地理解語文。

（二）連貫性

受到傳統(tǒng)教育影響，我國小學語文教師在課堂上通常會更注重考試范圍內(nèi)的知識點講授，但同時也會忽略學生整體能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力激發(fā)，導致語文課堂只是傳授知識的課堂，并不能在新時代下助力學生全面成長。大單元教學指導是以單元為內(nèi)容，以學生為主體的教學指導方式，它會因為具有連續(xù)性能彌補以往教學出現(xiàn)的問題，使學生有計劃、有系統(tǒng)地得到發(fā)展。

二、大單元教學的實施策略

（一）遵循課程標準，確定教學目標

小學語文課本中每一篇文章都潛藏著一個話題，但受傳統(tǒng)教學模式影響教師往往都是一字一句講解正文框架和標題，并不利于學生自主意識與能力發(fā)展，隨著大單元教學模式取代單篇文章教學模式后，語文教師一定要能夠意識到新課程標準實施目的，更加注重理論和實踐的結(jié)合，使此模式價值能夠有效發(fā)揮。所以實際教學過程中，語文教師既要改變以“篇”為單位的教學方法，更要遵循課程標準進一步確定有效教學目標，通過將單元內(nèi)容整合的方式落實大單元教學指導授課方式。[2]隨著此種教學方式下教學目標的確定，不但能夠體現(xiàn)出新課程標準中“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導思想，還能有助于學生在教學目標引導下萌生自主學習意識，擁有盡快適應當今發(fā)展的能力與素質(zhì)。

例如，四年級上冊第一單元以“感受自然之美”為主題，選編了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩兩首》《繁星》四篇文章，描繪了錢塘江的壯美、月亮下的美好情景、晚秋的美以及繁星的美，目的是讓學生感受到大自然中絢麗多彩的風光和奇妙的自然現(xiàn)象，這是一篇一篇文章閱讀學生不能領悟的情感。對此，語文教師可遵循課程標準確定本單元教學目標，進而利用目標指導學生站在單元整體視角下將各篇文章串聯(lián)起來閱讀，學會多種修辭手法的同時，還能感悟到自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然的思想情感。依據(jù)“感受自然之美”主題，本單元教學目標可劃分為：①會認、會寫本單元重點字詞；②分析各篇文章中作者采用的寫作方法與技巧；③抓住每篇文章重點描繪的畫面感悟“自然之美”單元主題含義。這樣一來，教師可改變一字一句的授課方法，遵循課程要求讓語文教學緊緊統(tǒng)一，從而利用教學目標指導學生發(fā)展自主意識。

（二）解讀單元內(nèi)容，實施情境教學

傳統(tǒng)的語文教學往往局限于課堂和書本中，會出現(xiàn)與學生實際生活相脫離、理論和實踐相脫離的問題，導致學生遷移應用能力發(fā)展受到限制，同時也難以體現(xiàn)語文教育真正價值，這不僅是大單元教學指導策略應用原因，更是語文課程迎來優(yōu)化與改革的主要原因。大單元教學指導這種新型教學模式要想盡快被小學階段學生所接受，還需教師深入單元整體通過創(chuàng)設真實情境的方式解決與學生實際生活相脫離、理論和實踐相脫離的問題，有效助力學生更好地接受和應用知識。落實情景教學的方式多種多樣，但具體在小學語文課堂中應用哪種方式教學，教師應該積極嘗試新穎、生動的教學方法，讓學生們在情境課堂學習中感受到快樂與收獲，進而走出教材和課堂的制約。[3]

小學語文教材中除了具有濃厚教育意義的文章之外，更有一些具有濃厚的故事色彩、神話色彩的文章，這部分知識在語文課堂中同樣也具有很強的指導意義，只不過需要學生深入文章情境中進一步領悟。解讀單元內(nèi)容實施情境教學的方式可以助力學生盡快完成學習，因此，語文教師可通過采取角色扮演教學激活學生思維，確保他們在經(jīng)歷和體驗文章內(nèi)容時產(chǎn)生更加深刻、有意義的情感。同樣以四年級上冊第二單元為例談談如何實施情境教學。本單元文章傾向于故事，語文教師可在課堂上為學生提供豌豆、蝴蝶等道具，安排學生扮演單元文章中的不同角色，進而在課堂互動演繹中更深入地提出質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）感知文本內(nèi)容，推進整體教學

語文學習本就是循序漸進的過程，為了初中、高中甚至更高階學習更加順利，語文教師要精心設計小學階段課堂指導，讓學生掌握更多學習方法與技能。大單元教學指導下，學生除了需要具備閱讀、鑒賞、分析能力之外，更需要發(fā)展整體意識和關聯(lián)意識，才能站在單元整體視角下感受作者情感、了解文章角色。此背景下語文教師要做的不僅僅是知識的傳遞，更要利用多種方式圍繞單元主題整合教學內(nèi)容，促使學生在教師熏陶下形成單元整體學習意識，進而發(fā)展單元整體學習能力，讓大單元整體教學指導獲得有效落實。[4]思維導圖是現(xiàn)階段教育工作者最常用的知識整合方式，其在小學語文大單元教學指導的應用可以增強該教學的連貫性、整體性特點，確保學生連續(xù)完成知識理解。思維導圖是一種圖形化的思維工作，它能以一個中心思想為核心，通過分支、層級、關系等元素將各種相關內(nèi)容整合在一起，不僅可以應用于課程實際指導中，還能作為教學延伸的一種表現(xiàn)形式。下面就利用思維導圖實施教學、布置作業(yè)談談如何發(fā)揮大單元教學指導價值。

四年級下冊第一單元內(nèi)容主要圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這個專題編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，通過不同形式的語言生動形象地描繪了鄉(xiāng)村美景。大單元教學指導下語文教師需要抓住本單元關鍵詞句構(gòu)建思維導圖，確保各個作者表達的情感與思想進一步呈現(xiàn)，讓學生直觀感受單元內(nèi)容之間的聯(lián)系。隨著思維導圖的構(gòu)建，范成大、楊萬里、辛棄疾、陳醉云、茅盾、劉湛秋等人對鄉(xiāng)村美景的領悟與見解會得到直觀呈現(xiàn)，確保學生能夠牢牢抓住單元重點有邏輯性學習，更系統(tǒng)地掌握知識。除此之外，語文教師還能應用繪制思維導圖布置實踐性作業(yè)，從而挑選幾個同學到講臺上展示一下自己所繪制的思維導圖，這樣既能考察學生對本單元四篇課文的理解與領悟，同時確保學生能在繪制中再次回顧單元內(nèi)容，形成更加全面的知識體系與脈絡。

（四）根據(jù)個體特征，落實因材施教

從大體上講，單元是一種系統(tǒng)、科學的教學體系，而并非單純的文本結(jié)合，也就意味著結(jié)合文章內(nèi)容單純教學的方式并不能完全發(fā)揮此模式的作用與價值，更需要教師通過精心設計教學內(nèi)容與方式來實現(xiàn)“育人”目標。小學作為語文教育體系中最基礎、最關鍵的環(huán)節(jié)，它會直接關系到接下來初中、高中甚至更高階語文教育質(zhì)量和效果，對此身為新時代教師要探尋更適合該階段學生需求的方法，確保大單元教學過程更加順利。因材施教作為關注學生主體需求有效指導的模式，將其納入大單元教學指導具體步驟中，既能保障課堂每位學生的需求得到滿足，還會為學生提供更加豐富和深入的學習體驗，促進他們能夠在語文學習中得到更加全面的發(fā)展。對此，小學階段語文教師需要著重關注班級個體特征，并在此基礎上制定分層教學計劃與內(nèi)容，進而確保因材施教能夠落實到大單元教學指導中，助力每一位學生成就更加精彩的人生。[5]

（五）研讀單元特點，落實多元評價

教育改革背景下，“讓教育順應時代發(fā)展”已成為教育人士關注的焦點，這是僅改變教學方式所不能實現(xiàn)的，唯有語文教師對課堂“教”“學”“評”三環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，才能真正實現(xiàn)課堂順應時代發(fā)展。這種情況下，語文教師更需要根據(jù)大單元教學指導特征研讀教學單元特點，進而在傳統(tǒng)評價基礎上落實多元評價，保證班級更多學生精準認識自身在課堂與學習中存在的問題，讓學習能力和學習效果獲得更加顯著的發(fā)展。在大單元教學指導下應用怎樣的評價方式可以達成上述目的，還需要語文教師結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗探尋多元化評價方法，進而助力小學生在語文課堂得到更為有效的發(fā)展。

詩歌是文學寶庫中的瑰寶，能夠叩擊一代又一代人的心靈。四年級下冊第三單元選編了不同作家、不同風格的四篇中外現(xiàn)代詩歌作品，有冰心的《短詩三首》，艾青的《綠》，蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》。為了能讓學生在現(xiàn)代詩的海洋中領悟現(xiàn)代詩的價值，除了運用大單元教學之外，更能落實多元評價，讓大單元教學模式真正落實到課堂“教、學、評”三環(huán)節(jié)中。就學生自評、學生互評方式展現(xiàn)大單元課程教學主體，并給學生提供回顧自身課堂表現(xiàn)、虛心請教同學的機會，如此一來，學生既能真正走入豐富多彩的現(xiàn)代詩歌世界，更能通過反思、對比發(fā)現(xiàn)自身存在的學習問題，進而真正做到改正和彌補。學生自我評價、互相評價活動結(jié)束后，語文教師可以適當發(fā)表自己意見和看法，讓大單元教學價值獲得進一步發(fā)揮，讓學生語文水平得到進一步增強。

三、結(jié)語

簡而言之，小學語文單元教學是一種非常有效的教學方式，可以有效地提高小學語文閱讀教學整體質(zhì)量，對推動語文教學改革有積極的現(xiàn)實意義，教師還可借助此機會為語文教學注入新鮮活力與生機。具體而言，語文教師需要進一步明確大單元教學特點，并同時學習相關理論知識，確保實際教學過程能讓學生感受到語文學習魅力，從而解決以往教學中存在的問題，將小學階段學生進一步培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]李盛妹，倪艷青.新課程標準背景下小學語文大單元教學實施初探[J].小學生（中旬刊），2024（9）：43-45.

[2]王利婷，謝繼紅，盧雪.小學語文大單元教學的內(nèi)涵、特征、價值意蘊及實施策略[J].甘肅教育研究， 2024（16）：39-42.

[3]趙偉紅，梁藝晴.小學語文大單元教學中情境教學的實踐研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（19）： 55-57.

[4]王景華.大單元教學：高效語文課堂構(gòu)建的路徑 [J].小學閱讀指南（低年級版），2024（9）：15-17.

[5]陳瀟.基于大單元教學構(gòu)建小學語文高效課堂的策略探討[J].中華活頁文選（教師版），2024（16）：100-102.