KDL課程對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康水平影響的實(shí)驗(yàn)研究

摘 """""要：基于新課標(biāo)理念下探究KDL課程教學(xué)與傳統(tǒng)體育與健康課程教學(xué)對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)水平的影響，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。以寧波市某小學(xué)五、六年級(jí)的143名學(xué)生（2個(gè)對(duì)照組、3個(gè)實(shí)驗(yàn)組）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用KDL課程教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)體育與健康課程教學(xué)。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析課程實(shí)施前后對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)水平的影響，運(yùn)用相關(guān)分析和多元回歸分析其相關(guān)關(guān)系。結(jié)果表明：（1）KDL課程能夠有效提高水平三學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度、自主學(xué)習(xí)程度，對(duì)于體育學(xué)習(xí)積極性興趣的影響尤為明顯；（2）與傳統(tǒng)體育與健康課程相比，KDL課程能夠有效提高水平三學(xué)生50 m跑和1 min仰臥起坐的成績(jī)，但對(duì)于肺活量和體重沒有顯著性影響作用；兩類課程教學(xué)均對(duì)1 min跳繩成績(jī)有顯著影響作用；（3）體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康水平在不同年級(jí)和性別維度上有顯著相關(guān)性，運(yùn)動(dòng)參與態(tài)度和自主學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于50 m跑和仰臥起坐有積極的預(yù)測(cè)作用。

關(guān) "鍵 "詞：學(xué)校體育；KDL課程；體育學(xué)習(xí)興趣；體質(zhì)健康

中圖分類號(hào)：G807 """文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A """文章編號(hào)：1006-7116（2025）02-0132-07

An experimental study on the influence of KDL curriculum on

pupils' physical education learning interest and physical health level

GUO Qiang¹，YAO Shuying¹，WANG Xiaozan²，WU Yiyi³

（1.Faculty of Sport Science，Ningbo University，Ningbo 315211，China；2.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China；3.Ningbo Jiangbei District Foreign Language and Art School，Ningbo 315020，China）

Abstract："Based on the new curriculum concept， to explore the impact of KDL curriculum teaching and traditional physical education and health courses on primary school students' interest in physical education learning and physical fitness level， and to provide reference basis for improving the quality of classroom teaching. 143 students （2 control groups and 3 experimental groups） from the fifth and sixth grades of Sizhou Road Primary School in Ningbo were selected as the experimental subjects， and the experimental group students were taught using the KDL course. Use the independent sample T-test and paired sample T-test to analyze the impact of curriculum implementation on primary school students' interest in physical education learning and physical health level. The results indicate that： （1） Compared to traditional physical education and health courses， KDL curriculum significantly improve the level of sports participation and self-directed learning of Level 3 students， especially their enthusiasm for physical education learning. （2） Compared to traditional physical education and health courses， KDL curriculum have significantly improved students' performance in 50 meter running and 1 minute sit ups. Both types of teaching have a significant impact on the 1-minute skipping rope score. （3） There is a significant correlation between interest in sports learning and physical health level across different grades and gender dimensions. Attitudes towards sports participation and self-directed learning have a positive predictive effect on 50 meter running and sit ups.

Keywords："school physical education；KDL curriculum；physical education learning interest；physical health

2022年教育部頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），提出了“教會(huì)、勤練、常賽”的課程理念，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)化與情景化教學(xué)，并指出體育與健康課程培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的使命。我國學(xué)者汪曉贊^[1-2]基于新課標(biāo)和中國健康體育課程模式，率先研發(fā)構(gòu)建了具有完整框架結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一教學(xué)策略的KDL體育與健康課程（Know it知之，Do it行之，Love it樂之）。KDL課程面向小學(xué)專門設(shè)計(jì)了“知識(shí)-技能結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在接近真實(shí)情境中系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而靈活地進(jìn)行教學(xué)方法的組織和運(yùn)用，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)共同進(jìn)步^[3]。該課程基于課程標(biāo)準(zhǔn)“立德樹人”和“健康第一”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化了教學(xué)方式改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整與落實(shí)了“教會(huì)、勤練、常賽”的三大要求^[4]。因此，本研究基于KDL課程理念的常態(tài)化體育課程教學(xué)，探索KDL課程教學(xué)與傳統(tǒng)體育課程對(duì)于小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康水平的影響作用，為今后探索體育課程教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐參考。

1 "研究對(duì)象與方法

1.1 "研究對(duì)象

選取寧波市某小學(xué)水平三（五、六年級(jí)）的143名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。學(xué)生年齡區(qū)間為10～12歲。其中實(shí)驗(yàn)組共85名學(xué)生（男生44名、女生41名），對(duì)照組共58名學(xué)生（男生34名、女生24名）。選取了小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（由于是合并轉(zhuǎn)軌的新學(xué)校，招生人數(shù)和班級(jí)規(guī)模較小）。

1.2 "研究方法

1）實(shí)驗(yàn)法。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。為了?yàn)證KDL課程對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)水平影響的實(shí)驗(yàn)研究，本實(shí)驗(yàn)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用KDL課程教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前制定3個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)過程中確保同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)，并且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容一致。通過不同的教學(xué)方式來驗(yàn)證最終的教學(xué)效果。

（2）實(shí)驗(yàn)變量。

①自變量。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用KDL課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，而對(duì)照班則采用常規(guī)體育課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。兩組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度一致，但在教學(xué)主題名稱、目標(biāo)和形式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施操作上不同。實(shí)驗(yàn)組每周3次進(jìn)行KDL課程干預(yù)，每個(gè)課程均由若干教學(xué)主題組成，各主題之間呈平行關(guān)系?？偣卜譃槿箢惤虒W(xué)主題：跳投、體操、球類。教學(xué)項(xiàng)目包含袋鼠跳格子、生肖配對(duì)、拼寫字母、我行我秀、臂上芭蕾等。對(duì)照組學(xué)生參加傳統(tǒng)的體育課程，每周3次，不進(jìn)行KDL課程干預(yù)。具體而言，實(shí)驗(yàn)組KDL課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相應(yīng)主題，掌握何種基本術(shù)語或動(dòng)作名稱、獲得何種運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、掌握何種身體活動(dòng)方式與運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展何種體能、培養(yǎng)何種品質(zhì)和精神等；而對(duì)照組課程教學(xué)目標(biāo)以“省綱要”的技術(shù)、體能、運(yùn)用三維度來設(shè)定。在教學(xué)方式上，實(shí)驗(yàn)組KDL課程以創(chuàng)設(shè)情景式的練習(xí)活動(dòng)為主，提倡學(xué)生多人團(tuán)隊(duì)合作，積極挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索與研究；而對(duì)照組以“學(xué)—練—評(píng)”一致性來統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。

②因變量。體育學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表^[5]主要包含4個(gè)維度，即運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極興趣、自主與探究學(xué)習(xí)4個(gè)維度，效度檢驗(yàn)4個(gè)維度的累計(jì)貢獻(xiàn)率為55.065，具有較好的因素結(jié)構(gòu)；另外各維度之間具有明顯的中相關(guān)或低相關(guān)，可以說明小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是從這4個(gè)方面來進(jìn)行測(cè)量的，4個(gè)方面所測(cè)量的內(nèi)容具有較高的一致性，因此表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本研究量表4個(gè)維度的克朗巴赫系數(shù)α系數(shù)處于0.70以上，且量表的α系數(shù)高達(dá)0.922，說明該量表的內(nèi)部所有題項(xiàng)間的一致性和同質(zhì)性相當(dāng)好，量表的信度非常高。體質(zhì)健康水平：學(xué)生的身體形態(tài)指標(biāo)及肺活量、50 m跑、50 m×8往返跑、坐位體前屈、1 min跳繩、1 min仰臥起坐。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的體質(zhì)水平測(cè)試，將實(shí)驗(yàn)前后各數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，驗(yàn)證KDL課程的體質(zhì)提升效果。測(cè)試指標(biāo)和方法參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》。

③無關(guān)變量。教學(xué)環(huán)境：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生都在室內(nèi)體育館以及室外操場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。測(cè)試工具：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試工具都是按照考核的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)前對(duì)對(duì)照組（58人）、實(shí)驗(yàn)組（85人）學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，未出現(xiàn)差異，符合實(shí)驗(yàn)的要求。但實(shí)驗(yàn)過程中有部分學(xué)生參加校外體育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生一定影響，因此對(duì)各班參加校外體育培訓(xùn)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，兩種班級(jí)學(xué)生人數(shù)比例相等，故對(duì)實(shí)驗(yàn)影響較小。教師特點(diǎn)：上課教師由本人來擔(dān)任。本人在授課過程中，保證實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等方面完全一致，避免不同教師教學(xué)能力、方式上差異對(duì)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的差異。

（3）實(shí)驗(yàn)過程。

①實(shí)驗(yàn)前測(cè)。實(shí)驗(yàn)開始前一周，確定教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，并發(fā)放《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》，采用當(dāng)堂發(fā)放和當(dāng)堂回收的形式，并依據(jù)學(xué)生體育興趣量表的計(jì)分規(guī)則計(jì)算每道題對(duì)應(yīng)的分值；同時(shí)按照《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求和方法收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)前體質(zhì)水平成績(jī)并進(jìn)行分析。

②實(shí)驗(yàn)實(shí)施。根據(jù)兩種課程的特點(diǎn)安排相同的教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)名稱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式上有所不同。課程計(jì)劃共分為3個(gè)月，1～4周進(jìn)行田徑跳、投內(nèi)容的學(xué)習(xí)、5～6周進(jìn)行體操項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、7～10周進(jìn)行球類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（見表2）。

③實(shí)驗(yàn)后測(cè)。經(jīng)過10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，授課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組再次當(dāng)堂發(fā)放《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》并進(jìn)行當(dāng)堂回收，依據(jù)學(xué)生體育興趣量表的計(jì)分規(guī)則計(jì)算每道題對(duì)應(yīng)的分值，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣不同之處，以及分析引起的原因；對(duì)學(xué)生的體質(zhì)水平再次進(jìn)行測(cè)試分析，比較實(shí)驗(yàn)前后兩組數(shù)據(jù)是否有差異性以及存在差異的原因。

2）統(tǒng)計(jì)分析。

運(yùn)用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件包，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本對(duì)比分析KDL課程實(shí)施前后各項(xiàng)指標(biāo)之間差異的橫向與縱向比較；采用皮爾遜相關(guān)性分析和多重線性回歸分析，探討基本運(yùn)動(dòng)技能與體質(zhì)健康水平之間的關(guān)系。各項(xiàng)數(shù)據(jù)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）表示，顯著性水平為P"lt;0.05和P"lt;0.01。

2 "結(jié)果與分析

2.1 "KDL課程對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

1）實(shí)驗(yàn)前后兩組別體育學(xué)習(xí)興趣的橫向比較。

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣水平4個(gè)維度上均無顯著差異（P"gt;0.05）。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與程度（t＝2.389，Plt;0.05）、自主學(xué)習(xí)程度（t＝2.256，Plt;0.05）上存在顯著差異；且在體育學(xué)習(xí)積極興趣（t＝4.155，Plt;0.01）和體育學(xué)習(xí)消極興趣（t＝2.942，Plt;0.01）上存在極其顯著差異（見表3）。

2）實(shí)驗(yàn)前后兩組別體育學(xué)習(xí)興趣的縱向比較。

經(jīng)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組別實(shí)驗(yàn)前后的差值計(jì)算后，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后各維度均反映了顯著的積極變化（Plt;0.01），而對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后僅在各維度的個(gè)別指標(biāo)上產(chǎn)生了顯著影響，甚至出現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)維度下降的結(jié)果（見表4）。

2.2 "KDL課程對(duì)小學(xué)生體質(zhì)健康水平的影響

1）實(shí)驗(yàn)前后兩組別體質(zhì)健康水平的橫向比較。

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在1 min跳繩（t＝2.507，Plt;0.05）上有顯著差異，其余各項(xiàng)指標(biāo)均無顯著差異（P"gt;0.05）。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在50 m跑（t＝-1.990，Plt;0.05）、1 min仰臥起坐（t＝2.154，Plt;0.05）、1 min跳繩（t＝2.122，Plt;0.05）"3個(gè)指標(biāo)上均有顯著差異，其余指標(biāo)均無顯著差異"（Pgt;0.05）（見表5）。

2）實(shí)驗(yàn)前后兩組別體質(zhì)健康水平的縱向比較。

經(jīng)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組別實(shí)驗(yàn)前后的差值計(jì)算后，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后在50 m跑、仰臥起坐、1 min跳繩3個(gè)指標(biāo)維度上反映了顯著的積極變化（Plt;0.05），但坐位體前屈和50 m×8指標(biāo)未呈現(xiàn)顯著變化。而對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后主要反映了1 min跳繩成績(jī)的顯著提升，而其他各維度指標(biāo)未見明顯變化（見表6、表7）。

2.3 "兒童體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康水平的關(guān)系

對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康測(cè)試各指標(biāo)評(píng)分之間進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：除了身高之外的所有體測(cè)指標(biāo)均與體育學(xué)習(xí)興趣呈顯著相關(guān)性，但相關(guān)性較低（rlt;0.4），其余各指標(biāo)間均為無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著相關(guān)（P"gt;0.05）（見表8）。以肺活量、坐位體前屈、仰臥起坐、50 m跑、跳繩等指標(biāo)評(píng)分為因變量，以體育學(xué)習(xí)興趣的運(yùn)動(dòng)參與、積極興趣、消極興趣、自主學(xué)習(xí)為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元線性回歸分析，進(jìn)而探究體育學(xué)習(xí)興趣各項(xiàng)指標(biāo)與體質(zhì)測(cè)試各項(xiàng)指標(biāo)之間是否存在函數(shù)關(guān)系。結(jié)果顯示，運(yùn)動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)回歸模型中，運(yùn)動(dòng)參與程度與仰臥起坐指標(biāo)產(chǎn)生了積極影響（t=2.652，Plt;0.01），自主學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)仰臥起坐（t=2.354，Plt;0.05）和50 m跑（t=2.356，Plt;0.05）指標(biāo)產(chǎn)生了顯著影響，但積極興趣、消極興趣的回歸模型效應(yīng)量（R²）均為弱效應(yīng)，其與體質(zhì)指標(biāo)不具有顯著相關(guān)性（見表9）。

3 "討論

3.1 "KDL課程教學(xué)對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的影響

本研究著重關(guān)注KDL課程對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響，在實(shí)驗(yàn)前兩組別體育學(xué)習(xí)興趣處于同一水平情況下，KDL課程從運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極興趣、自主學(xué)習(xí)程度4個(gè)方面都產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，這與裴澤贏^[6]、陳志鳳^[7]等的研究結(jié)果一致，KDL情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)和拓展性的組織形式，強(qiáng)化了學(xué)生在“玩?！敝羞M(jìn)行學(xué)習(xí)^[8]，可能更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與激情，提升學(xué)生課堂的參與度和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在水平三《山羊分腿騰越》教學(xué)內(nèi)容中，先引導(dǎo)學(xué)生做“一字腿”“兔子行”“跳人羊”等游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再通過“跳人羊”接力賽為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最后挑戰(zhàn)升級(jí)，讓學(xué)生跨不同難度的“羊”進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)山羊分腿騰越的挑戰(zhàn)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

相對(duì)而言，對(duì)照組在體育學(xué)習(xí)積極興趣和體育學(xué)習(xí)消極興趣兩個(gè)維度上呈現(xiàn)顯著差異，但運(yùn)動(dòng)參與程度、自主學(xué)習(xí)程度均無顯著性差異，該研究結(jié)果與杜偉超^[9]、畢晨^[10]等的研究結(jié)果一致，即通過10周KDL課程的干預(yù)，水平三學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平各維度指標(biāo)進(jìn)步幅度明顯，均有顯著提升。KDL課程遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與需求，基于三大體育核心素養(yǎng)（即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）來設(shè)計(jì)教學(xué)主題和組合式單元和課時(shí)計(jì)劃，體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，以多種情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。比如，水平三《靈敏與柔韌主題》教學(xué)內(nèi)容中，準(zhǔn)備部分首先設(shè)計(jì)“魔法師”游戲，吸引孩子們的注意力，然后通過“我們?nèi)ヂ眯小钡纳顖?chǎng)景式體驗(yàn)，讓學(xué)生通過徒手活動(dòng)到持器械活動(dòng)變化來增強(qiáng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在場(chǎng)景練習(xí)過程中對(duì)學(xué)生相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)的掌握情況、與同伴的合作、獲得的情緒體驗(yàn)等綜合表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。最后，讓學(xué)生上舞臺(tái)PK競(jìng)爭(zhēng)，在原有游戲基礎(chǔ)上增加難度，以挑戰(zhàn)的形式呈現(xiàn)本次主題課的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的應(yīng)用能力。KDL課程注重對(duì)動(dòng)作技能、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，陳衛(wèi)東^[11]針對(duì)籃球技能教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)時(shí)也有類似論點(diǎn)。體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也是持續(xù)深入和鞏固的過程，課后布置體育家庭作業(yè)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)與本主題相關(guān)的情景并加入創(chuàng)意的練習(xí)手段，以此來幫助學(xué)生更好的融入KDL課程，從始至終培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與終生體育的意識(shí)。

3.2 "KDL課程教學(xué)對(duì)體質(zhì)健康水平的影響

信息技術(shù)深刻地改變了人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，學(xué)生久坐少動(dòng)的生活狀態(tài)日趨明顯，而身體活動(dòng)不足導(dǎo)致慢病低齡化、體質(zhì)水平下降也已成為了社會(huì)的公共衛(wèi)生問題。而久坐不動(dòng)、缺乏體育鍛煉都是誘發(fā)青少年眾多體質(zhì)健康問題的因素所在^[12]。本研究通過KDL課程對(duì)小學(xué)生體質(zhì)水平影響的實(shí)驗(yàn)研究，從改變中小學(xué)體育課堂教學(xué)方式開始，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和行為。杜偉超^[9]、陳靜^[13]等人通過多項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，KDL課程對(duì)學(xué)生1 min跳繩、50 m跑、1 min仰臥起坐等項(xiàng)目的影響作用存在顯著性差異，本研究也同樣發(fā)現(xiàn)比如身體形態(tài)、肺活量指標(biāo)沒有顯著變化（Pgt;0.05），這可能對(duì)于反映身體形態(tài)和身體機(jī)能的指標(biāo)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的周期還不足充分產(chǎn)生影響作用，而本實(shí)驗(yàn)干預(yù)在9—12月進(jìn)行，錯(cuò)開了每年3—5月的青少年身高增長(zhǎng)高峰期^[14]，可能也是影響因素之一。體育課較高的運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度設(shè)計(jì)對(duì)身高體重的長(zhǎng)期增長(zhǎng)存在積極影響^[15]，但需要一定的時(shí)間周期。此外，該實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)置了多項(xiàng)主題的“吉尼斯挑戰(zhàn)賽活動(dòng)”，花樣跳繩、金雞獨(dú)立、支撐角斗、劃旱船等趣味項(xiàng)目吸引學(xué)生挑戰(zhàn)獲取吉尼斯記錄卡和獎(jiǎng)勵(lì)，KDL課內(nèi)教學(xué)對(duì)于興趣的激發(fā)可能間接推動(dòng)了學(xué)生課內(nèi)和課外參與運(yùn)動(dòng)的積極性，促使學(xué)生在腿部力量、腹部肌群力量等方面得到了較大提升，因而促進(jìn)了跳繩和仰臥起坐成績(jī)等成績(jī)的顯著提高。

水平三教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生力量耐力素質(zhì)及身體爆發(fā)力有了更高的要求，基于KDL課程理念的田徑和球類教學(xué)過程中，會(huì)加入往返跑、快速跑、信號(hào)跑等多種形式的耐力素質(zhì)游戲，作為課的熱身活動(dòng)或體能練習(xí)，讓學(xué)生固有思維的“機(jī)械跑”不再枯燥乏味。通過10周的教學(xué)干預(yù)，KDL課程強(qiáng)化利用一些“小時(shí)間”加入跑的元素^[1]，以分層教學(xué)和合作探究教學(xué)的形式，讓學(xué)生都有自主選擇權(quán)，讓學(xué)生都能體驗(yàn)跑的樂趣，有利于學(xué)生自我運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還增強(qiáng)學(xué)生的身體活動(dòng)水平和快速跑能力。基于KDL課程理念下的體育教學(xué)具備較強(qiáng)的趣味性，課堂練習(xí)手段多種多樣，尊重學(xué)生主體地位和權(quán)力，讓“學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣”，在教師的引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下不斷地合作思考、探究難易，幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)的意識(shí)及歸屬感。除此之外，在球類以及田徑主題課中會(huì)加入速度耐力練習(xí)和吉尼斯挑戰(zhàn)賽，用多種形式器材和手段刺激學(xué)生的動(dòng)能，讓學(xué)生在跑動(dòng)中樂、跑動(dòng)中學(xué)，想必也是提高學(xué)生短跑和仰臥起坐成績(jī)的重要因素之一，該特點(diǎn)也在夏小慧等^[4]研究中得到了證實(shí)。

4 "結(jié)論

1）與傳統(tǒng)體育與健康課程相比，KDL課程能夠有效提高水平三小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度、自主學(xué)習(xí)程度，對(duì)于體育學(xué)習(xí)積極性興趣的影響尤為明顯。

2）與傳統(tǒng)體育與健康課程相比，KDL課程能夠有效提高水平三小學(xué)生50 m跑和1 min仰臥起坐的成績(jī)，但對(duì)于肺活量和體重沒有顯著性影響作用；兩類課程教學(xué)均對(duì)1 min跳繩成績(jī)有顯著影響作用。

3）體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康水平在不同年級(jí)和性別維度上有顯著相關(guān)性，運(yùn)動(dòng)參與態(tài)度和自主學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于50 m跑和仰臥起坐有積極的預(yù)測(cè)作用。

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收稿日期：2024-10-12

基金項(xiàng)目：國家社科基金后期資助項(xiàng)目（21FTYB005）；浙江省屬高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)戰(zhàn)略引導(dǎo)項(xiàng)目（SJWZ2022001）。

作者簡(jiǎn)介：郭強(qiáng)（1986-），男，副教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)校體育與體育健康促進(jìn)。E-mail：guoqiang@nbu.edu.cn

通信作者：汪曉贊