體育學(xué)理論類課程如何實(shí)施混合式教學(xué)

摘 """""要：在探索教育創(chuàng)新與變革的征程上，混合式教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢與潛力，正逐步成為提升教學(xué)質(zhì)量、推動教育現(xiàn)代化的重要力量。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯演繹法、個案調(diào)查法等方法，以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為學(xué)理支撐，構(gòu)建了“7P”混合式教學(xué)模式。以國家級線上線下混合式一流本科課程《體育概論》為典型案例，對“7P”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行實(shí)證分析。研究表明：“7P”混合式教學(xué)模式有效地將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念貫通課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后三環(huán)有機(jī)聯(lián)動，系統(tǒng)優(yōu)化了課程教學(xué)體系，具體包括知識學(xué)習(xí)-能力發(fā)展-價值塑造的學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)體系、陳述性知識-程序性知識-元認(rèn)知知識的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實(shí)踐-遷移創(chuàng)新的關(guān)鍵能力活動體系、以學(xué)生關(guān)鍵能力活動行為表現(xiàn)為觀測點(diǎn)的過程性評價體系，顯著地提高了育人效果。

關(guān) "鍵 "詞：學(xué)校體育；混合式教學(xué)；國家級一流本科課程；體育概論；金課；教育目標(biāo)分類學(xué)；問題鏈

中圖分類號：G807""""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A """文章編號：1006-7116（2025）02-0123-09

How to implement hybrid teaching in the theoretical courses of physical education

——Illustrated by the construction and application of the \"7P\" hybrid teaching model

XU Wei，WANG Congshuai，WANG Guotuan

（School of Physical Education，Henan University，Kaifeng 475001，China）

Abstract："In the pursuit of educational innovation and transformation， hybrid learning with its distinctive advantages and potential， is progressively emerging as a pivotal force in enhancing instructional quality and advancing educational modernization. Employing the methods of literature review， logical deduction， and case studies， along with the theoretical support of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives， this paper constructs the \"7P\" hybrid teaching model. Using the national online and offline hybrid first-class undergraduate course \"Introduction to Sports\" as a typical case， an empirical analysis is conducted on the practical application of the \"7P\" hybrid teaching model. The research finds that the \"7P\" hybrid teaching model can effectively integrate the principles of \"student-centeredness， outcome-orientedness， and continuous improvement\" throughout the entire course instruction process， achieving a seamless connection among pre-class， in-class， and post-class activities. It systematically optimizes the instructional system of the course， encompassing a progression of learning objectives from knowledge acquisition to ability development and value shaping， a structured content system incorporating declarative knowledge， procedural knowledge， and metacognitive knowledge， a system of key competency activities encompassing learning comprehension， application practice， and transfer innovation， as well as a comprehensive evaluation system that observes students' key competency activities throughout the entire process， which significantly improves the effectiveness of education.

Keywords："school physical education；hybrid learning；national first-class undergraduate courses；introduction to sports；golden course；educational goal taxonomy；problem chain

體育學(xué)理論類課程是體育學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分，根據(jù)《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，共推薦包括專業(yè)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程50門理論課程，占總學(xué)分的50%左右^[1]。通過對體育學(xué)理論類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握體育學(xué)科的基本概念、原理和方法，為其從事體育教學(xué)、健身指導(dǎo)、訓(xùn)練競賽、科學(xué)研究等工作立根鑄魂。但受制于體育學(xué)科遺傳特質(zhì)的影響，“重術(shù)輕理”已成為體育專業(yè)課程教學(xué)的普遍現(xiàn)象，影響了體育學(xué)理論類課程教學(xué)質(zhì)量，與高質(zhì)量發(fā)展的時代主旋律不符。2018年《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》指出，各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”^[2]，為解決這一難題提供了方向。那么，如何打造體育學(xué)理論類課程“金課”？混合式教學(xué)為其提供了行動指南?；旌鲜浇虒W(xué)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果的一種教學(xué)模式^[3-4]。從理論層面分析，混合式教學(xué)打破了教育場域中的時空界限，整合了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，重塑了教學(xué)組織形式，構(gòu)建了課前、課中、課后一體化的教學(xué)體系，創(chuàng)新了課堂教學(xué)機(jī)制，提升了教學(xué)效率，比單一的課堂教學(xué)或在線教學(xué)表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)效果^[5]。美國高等教育信息化協(xié)會、英國高校信息系統(tǒng)協(xié)會、澳大利亞高校教育實(shí)踐等將混合式教學(xué)列為主要的教學(xué)模式，2021年12月時任教育部高等教育司司長吳巖在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇明確指出，混合式教學(xué)將成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)^[6]。顯然，以混合式教學(xué)為組織形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式已成為打造體育學(xué)理論類“金課”的有效途徑。

1 "“7P”混合式教學(xué)模式的理論闡釋

1.1 "邏輯起點(diǎn)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)是由美國著名心理學(xué)家布魯姆于1956年在《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》一書中提出，布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)根據(jù)人類認(rèn)知活動的層級性將教育目標(biāo)分為“知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價”6個階段，對國際教育學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響^[7]。由于該框架過多注重學(xué)生在知識考試中顯性學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀等隱性結(jié)果的重要性，與當(dāng)時倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的目標(biāo)相背離，致使在教育實(shí)踐過程中遭受挑戰(zhàn)。為此，20世紀(jì)90年代課程專家安德森對于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行反思，并于2001年出版《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（修訂版）》，該版本將原來認(rèn)知維的一維分類法改成知識類型維和認(rèn)知過程維的二維分類法，將認(rèn)知過程重新定義為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”6個階段，將知識劃分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識4種類型^[8]。

隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)在我國教育領(lǐng)域的實(shí)踐，其認(rèn)知過程維逐漸被簡化為“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”3個階段。其中，學(xué)習(xí)理解是學(xué)生對學(xué)科知識的輸入、存儲、加工、關(guān)聯(lián)，以及系統(tǒng)化等活動的能力，表現(xiàn)為能否完成認(rèn)知過程中的回憶和提取、辨識和確認(rèn)、概括和關(guān)聯(lián)、說明和論證等學(xué)習(xí)理解活動；應(yīng)用實(shí)踐是指學(xué)生能夠進(jìn)行特定學(xué)科活動，以及應(yīng)用學(xué)科核心知識經(jīng)驗(yàn)分析和解決實(shí)際問題的能力，表現(xiàn)為學(xué)生能否利用所學(xué)核心知識分析和解釋實(shí)際情境中的原理、進(jìn)行預(yù)測與推論、選擇并設(shè)計(jì)問題解決方案等應(yīng)用實(shí)踐活動；遷移創(chuàng)新是指學(xué)生利用學(xué)科核心知識、學(xué)科特定活動的程序性知識和活動經(jīng)驗(yàn)等，來解決陌生和高度不確定性問題以及發(fā)現(xiàn)新知識和新方法的能力，表現(xiàn)為能否進(jìn)行復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、發(fā)散思維、想象、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、批判思考等基于學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)的遷移創(chuàng)新活動^[9]。知識類型維被簡化為陳述性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識3種^[10-11]。其中，陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實(shí)性知識、概念性知識和原理性知識，是學(xué)科認(rèn)識角度建立和學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)；程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，包括方法性知識、過程性知識和操作性知識，是運(yùn)用學(xué)科知識提出問題、分析問題、解決問題過程中生成的認(rèn)識方式、思維方式和操作方式，是學(xué)科認(rèn)識思路形成和學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)程序化的必經(jīng)之路；元認(rèn)知知識是關(guān)于“自我認(rèn)知”的知識，包括策略性知識、價值性知識和品格性知識，是學(xué)科認(rèn)識方式自主化和知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的自覺內(nèi)化，它需要將學(xué)科知識與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和社會實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)活動才能實(shí)現(xiàn)。陳述性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識在認(rèn)知過程中相互關(guān)聯(lián)、相互作用，陳述性知識為程序性知識的獲取和應(yīng)用提供了必要的基礎(chǔ)和前提，元認(rèn)知知識是對陳述性知識和程序性知識的調(diào)控和優(yōu)化，它們之間的相互關(guān)系構(gòu)成了一個復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，共同支持著個體的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動。本研究以此為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式的理論框架。

1.2 "邏輯自洽：混合式教學(xué)模式的內(nèi)在機(jī)制

混合式教學(xué)模式體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，能夠按照教學(xué)過程中課前、課中、課后3個相互依賴、相互促進(jìn)的先后順序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逐層遞進(jìn)的深度學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)進(jìn)階，最終指向達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)系統(tǒng)。

1）課前豐富知識點(diǎn)，驅(qū)動知識獲取。

傳統(tǒng)的教育理論認(rèn)為，知識和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于人與環(huán)境的交互作用^[12]，數(shù)智化教學(xué)場景下課程教學(xué)打破了以往物質(zhì)空間的場域界限，將教學(xué)空間擴(kuò)展到虛擬世界，在虛擬世界中完成物質(zhì)空間中的知識傳授?；旌鲜浇虒W(xué)的課前教學(xué)環(huán)節(jié)即是在數(shù)智化教學(xué)媒介的支持下，學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)達(dá)到對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)理解，為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。首先，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行整體性分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程資源的設(shè)計(jì)，將相關(guān)學(xué)習(xí)視頻、課程文件、學(xué)習(xí)目標(biāo)等資料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，并設(shè)置知識點(diǎn)測試、討論區(qū)專題發(fā)言等任務(wù)點(diǎn)，綜合運(yùn)用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入等教學(xué)策略，引導(dǎo)和支持學(xué)生完成線上知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)^[13]，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解的全面性提供保障；其次，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識點(diǎn)測評、討論區(qū)知識點(diǎn)交流等過程性評價任務(wù)，并獲取個性化學(xué)習(xí)報(bào)告，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解過程中辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)、說明論證的達(dá)成度提供依據(jù)；最后，教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)情數(shù)據(jù)，有針對性地開展線下學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的觀點(diǎn)，課前線上自主學(xué)習(xí)主要通過“知識前置”的方式，在課堂教學(xué)活動前率先完成陳述性知識的學(xué)習(xí)理解，并達(dá)成一定的知識目標(biāo)，是開展混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。

2）課中設(shè)計(jì)交互點(diǎn)，推動知識反思。

課堂教學(xué)作為鏈接課前自主學(xué)習(xí)和課后拓展提升的中介，是混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的核心環(huán)節(jié)^[14]，是對課程教學(xué)重、難點(diǎn)和學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)展開的互動與討論，是學(xué)生在已有認(rèn)知框架中的自我知識建構(gòu)，直接決定了學(xué)生由知識的學(xué)習(xí)理解向應(yīng)用實(shí)踐的進(jìn)階，間接影響了高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成^[15]。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作用機(jī)理賦予了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在混合式教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵地位，也呼喚著教師預(yù)設(shè)更多課程資源服務(wù)課堂教學(xué)^[16-17]，滿足課堂教學(xué)中師生互動、小組討論、頭腦風(fēng)暴等具有針對性、情景化、高階性特征的“問題鏈”活動進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的理解、應(yīng)用與遷移。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和課程資源建設(shè)的視角分析混合式教學(xué)的作用機(jī)制^[18]，混合式教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)扎根教學(xué)課件與素材、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、實(shí)時互動工具3個方面。首先，教學(xué)課件與素材的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)進(jìn)階思維的深度，表現(xiàn)為課件準(zhǔn)備、案例介紹、視頻資料等方面，是支持教師課堂教學(xué)和學(xué)生互動學(xué)習(xí)的基點(diǎn)；其次，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)過程中通過已有課程資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的關(guān)鍵，可通過設(shè)計(jì)小組討論、小組課堂匯報(bào)作業(yè)、問題解決等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c體驗(yàn)；最后，實(shí)時互動工具作為評價手段即時反饋課堂教學(xué)中學(xué)生線上自學(xué)情況與線下知識建構(gòu)的掌握程度，可利用搶答、闖關(guān)、討論墻、即時問答、小組討論等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化參與課堂交流互動，并為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供可視化反饋報(bào)告。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的觀點(diǎn)，課中線下互動討論不僅會對學(xué)生在課前階段陳述性知識的疑惑點(diǎn)進(jìn)行解析，拓展學(xué)習(xí)理解的深度，提高知識目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度，而且也會通過程序性知識和元認(rèn)知知識的導(dǎo)入與點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新的高階思維，為能力目標(biāo)和價值目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

3）課后拓展思考點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

通過課前、課中兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點(diǎn)有了較為全面的掌握，但仍未達(dá)到應(yīng)用實(shí)踐或遷移創(chuàng)新的階段^[19]，需要通過進(jìn)一步的閱讀理解和應(yīng)用實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。為填補(bǔ)從理論到實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的平滑過渡與深度進(jìn)階，課后階段起著至關(guān)重要的作用，表現(xiàn)為課后作業(yè)與練習(xí)、復(fù)習(xí)材料、反饋與評價3個方面。首先，在作業(yè)形式上主要表現(xiàn)為，布置與課程目標(biāo)緊密相關(guān)的習(xí)題作業(yè)、個人自主發(fā)現(xiàn)作業(yè)、小組合作探究作業(yè)等，幫助學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)知識；其次，在復(fù)習(xí)材料上主要表現(xiàn)為，提供課程課堂實(shí)錄、文獻(xiàn)資料、專題講座、實(shí)踐項(xiàng)目案例庫等復(fù)習(xí)材料，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)和深度學(xué)習(xí)；最后，在反饋評價上主要表現(xiàn)為，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋報(bào)告，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度情況，設(shè)置在線評價與反思，收集學(xué)生對課程的反饋意見，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方案。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的觀點(diǎn)，課后階段的作業(yè)評價和學(xué)習(xí)資料能夠在潛移默化中達(dá)成能力目標(biāo)與價值目標(biāo)，進(jìn)而通過程序性知識與元認(rèn)知知識的形成與鞏固幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

1.3 "邏輯圖式：混合式教學(xué)模式的理論框架

21世紀(jì)以來，國際本科教育進(jìn)入“以學(xué)生為中心”的教育改革新時期，教育部于2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提升人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，堅(jiān)持學(xué)生中心、全面發(fā)展的基本原則^[20]，同年啟動的高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證正式確立了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念。首先，學(xué)生中心關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動中要從學(xué)生的需求、興趣、能力和發(fā)展出發(fā)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力等高階思維的培養(yǎng)；其次，產(chǎn)出導(dǎo)向關(guān)注教育的目標(biāo)和成果，注重教育的有效性和實(shí)用性，要求教育過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果緊密相關(guān)，強(qiáng)調(diào)了教育目標(biāo)是可視化的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生能夠清晰地定義在學(xué)習(xí)過程中知識、能力、價值目標(biāo)的達(dá)成度；最后，持續(xù)改進(jìn)關(guān)注教育過程的優(yōu)化與完善，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要在反思和評價中學(xué)習(xí)，即在不同的學(xué)習(xí)階段都能采取相應(yīng)的評價策略。

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念可為混合式教學(xué)模式的實(shí)踐向度提供思想指引^[21-22]，概括為以下3個方面。第一，在教育理念上，混合式教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，教學(xué)模式要始終以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，在教學(xué)過程中秉承學(xué)生主體化、個性化的教育理念；第二，在教學(xué)目標(biāo)上，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后教學(xué)目標(biāo)一體化的進(jìn)階性，在不同進(jìn)階階段通過創(chuàng)設(shè)不同情境的“問題鏈”活動實(shí)現(xiàn)陳述性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識的各個擊破，達(dá)到知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、價值塑造逐層遞進(jìn)、不斷深入的學(xué)習(xí)過程，最終指向知識的應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新；第三，在評價方法上，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)評價的即時性，能夠在課前、課中、課后不同階段的不同活動情境中實(shí)時反饋、及時調(diào)整。

鑒于此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”凸顯了在教學(xué)過程中以學(xué)生發(fā)展為中心，以“問題鏈”為線索，以過程性評價為方法，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知過程、知識類型的不斷深入（見圖1）。

1.4 "學(xué)理闡釋：“7P”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于混合式教學(xué)模式的理論框架，課程教研團(tuán)隊(duì)扎根體育學(xué)理論類課程教學(xué)中學(xué)生參與度、投入度、挑戰(zhàn)度、延展度、能見度低的問題，開始混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，在5輪教育行動研究的優(yōu)化與提升過程中凝練出了“7P”（7-Problem，7個問題）混合式教學(xué)模式。即：我投入多少？我知道多少？我理解多少？我學(xué)會多少？我能用多少？我能否創(chuàng)新？我學(xué)的如何？該模式刻畫并闡釋了體育學(xué)理論類課程實(shí)施混合式教學(xué)中國本土情境下的一條可行路徑。以“7P”為線索的問題鏈實(shí)現(xiàn)了體育學(xué)理論類課程教學(xué)中課前、課中、課后三環(huán)聯(lián)動的教學(xué)體系，以關(guān)鍵能力活動的行為表現(xiàn)為觀測點(diǎn)的過程性評價體系，貫穿整個“7P”混合式教學(xué)模式問題鏈，外顯在認(rèn)知過程、知識類型、教學(xué)目標(biāo)不斷深入和逐層遞進(jìn)的進(jìn)階路徑（見圖2）。

從橫向來看，認(rèn)知過程、知識類型、教學(xué)目標(biāo)之間層次分明、條例有序。在認(rèn)知過程方面，以“辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)、說明論證、分析解釋、推理預(yù)測、質(zhì)疑批判、復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維”為認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程的遞進(jìn)模型，能夠全面地描述“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的高階思維形成機(jī)制，符合能力類化經(jīng)驗(yàn)說“知識和經(jīng)驗(yàn)的輸入、知識和經(jīng)驗(yàn)的輸出、知識和經(jīng)驗(yàn)的高級輸出”過程；在知識類型方面，將“7P”扎根課程知識類型劃分標(biāo)準(zhǔn)中，能夠推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)“是什么、怎么做、自我認(rèn)知”的逐步發(fā)展，達(dá)到陳述性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識的各個擊破、不斷深入，符合認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代教育理論的認(rèn)知過程；在教學(xué)目標(biāo)方面，以“知識意義化、知識功能化、知識素養(yǎng)化”的轉(zhuǎn)化線索，能夠?qū)崿F(xiàn)“知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、價值塑造”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階過程。

從縱向來看，認(rèn)知過程、知識類型、教學(xué)目標(biāo)之間密切關(guān)聯(lián)、互為統(tǒng)一。以“我投入多少？我知道多少？我理解多少？我學(xué)會多少？我理解多少？我學(xué)的如何？”為線索的課前、課中、課后一體化的陳述性知識教學(xué)過程，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)理解的認(rèn)知階段，達(dá)成知識目標(biāo)；以“我投入多少？我學(xué)會多少？我能用多少？我能用多少？我學(xué)的如何？”為線索的課前、課中、課后一體化的程序性知識教學(xué)過程，能夠達(dá)到應(yīng)用實(shí)踐的認(rèn)知階段，達(dá)成知識目標(biāo)；以“我投入多少？我學(xué)會多少？我能用多少？我能否創(chuàng)新？我能否創(chuàng)新？我學(xué)的如何？”為線索的課前、課中、課后一體化的元認(rèn)知知識教學(xué)過程，能夠達(dá)到遷移創(chuàng)新的認(rèn)知階段，達(dá)成價值目標(biāo)。

從整體來看，認(rèn)知過程、知識類型、教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成了一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)?！?P”在該系統(tǒng)中存在著諸多變式，整個系統(tǒng)是一個以“7P”為核心的排列組合空間。

2 "“7P”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用——以《體育概論》課程為例

2.1 "實(shí)踐案例

“7P”混合式教學(xué)模式主要是對《體育概論》課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉?！扼w育概論》作為普通高等本科學(xué)校體育學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是體育專業(yè)學(xué)生全面了解體育的先導(dǎo)性課程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識的邏輯起點(diǎn)，學(xué)習(xí)《體育概論》對建立良好的體育價值觀、提高對體育和體育科學(xué)的全面認(rèn)識以及提高指導(dǎo)體育實(shí)踐活動的理論水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義^[23]。隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及先進(jìn)教育理念的涌入，課程團(tuán)隊(duì)也在緊隨時代發(fā)展的步伐，不斷改革創(chuàng)新。從起初“研制實(shí)施過程性評價，改變‘一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭目己朔绞健钡健耙隣BE教育理念，挖掘課程思政元素，探索基于學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式”再到“融合教育信息技術(shù)，在優(yōu)領(lǐng)課（UClass）云平臺上為課程安家，探索‘7P’混合式教學(xué)模式”，《體育概論》課程明確給予學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個體終身發(fā)展所需要的價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，進(jìn)一步提煉了知識傳授、能力發(fā)展和價值塑造一體化目標(biāo)。以學(xué)生高階思維形成過程中學(xué)科知識類型的遞進(jìn)規(guī)律為抓手，從陳述性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識3個層面，全面梳理《體育概論》課程教學(xué)內(nèi)容（見圖3），通過不同的“7P”變式組合，圍繞課程知識對應(yīng)的學(xué)習(xí)理解內(nèi)容、應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容和遷移創(chuàng)新內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)系列線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動（見圖4），以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成從知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展再到價值塑造逐層遞進(jìn)、不斷深入的進(jìn)階目標(biāo)。經(jīng)過多年的理論研究與實(shí)踐探索，《體育概論》課程于2021年獲批認(rèn)定第二批河南省線上線下混合式一流本科課程，2022年獲批認(rèn)定第三批河南省課程思政樣板課程，2023年獲批認(rèn)定第二批國家級線上線下混合式一流本科課程。

2.2 "知識學(xué)習(xí)：基于學(xué)習(xí)理解的“7P”混合式教學(xué)實(shí)踐

基于學(xué)習(xí)理解的《體育概論》“7P”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生對學(xué)科知識辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)、說明論證的行為表現(xiàn)為成果導(dǎo)向，以“我投入多少？我知道多少？我理解多少？我學(xué)會多少？我理解多少？我學(xué)的如何？”問題鏈為主要線索，針對《體育概論》陳述性知識而創(chuàng)設(shè)的線上線下相結(jié)合的系列教學(xué)活動。

該階段的“7P”混合式教學(xué)實(shí)踐主要分為：（1）“我投入多少？”是指在課前學(xué)生投入線上章節(jié)知識點(diǎn)預(yù)習(xí)的數(shù)量和時間。該教學(xué)活動主要利用UClass云平臺發(fā)布任務(wù)清單及課件、知識點(diǎn)視頻、課堂實(shí)錄等學(xué)習(xí)資源，并通過學(xué)習(xí)時間、資源數(shù)量排名，調(diào)動學(xué)生線上預(yù)習(xí)的積極性。（2）我知道多少？是指在課中學(xué)生完成章節(jié)知識測驗(yàn)（客觀題）和知識問答（主觀題）的成績表現(xiàn)。該教學(xué)活動主要利用UClass測試、闖關(guān)、挑人、一站到底等功能，即時反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。（3）“我理解多少？”是指在課中學(xué)生在講測結(jié)合、知識問答活動中的表現(xiàn)。該教學(xué)活動主要利用UClass學(xué)情數(shù)據(jù)，針對易錯題，展開知識點(diǎn)梳理與講解，并利用UClass挑人、討論墻功能，即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)理解的情況。（4）“我學(xué)會多少？”是指課中學(xué)生在實(shí)時檢測互動中的成績表現(xiàn)。該教學(xué)活動主要利用UClass測試、挑人、討論墻功能，即時檢驗(yàn)學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況。（5）“我理解多少？”是指課后學(xué)生在線上反思與交流活動中的表現(xiàn)。該活動利用UClass討論區(qū)功能，設(shè)置相關(guān)知識熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思與交流，檢驗(yàn)學(xué)生概括關(guān)聯(lián)、說明論證的學(xué)習(xí)理解能力。（6）“我學(xué)的如何？”是指學(xué)生對自己在陳述性知識的學(xué)習(xí)理解內(nèi)容系列活動中表現(xiàn)的自我評價與反思。該教學(xué)活動伴隨著學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)理解的全過程，學(xué)生可以通過移動端UClass隨時查看自己的線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并做出適當(dāng)調(diào)整，做到持續(xù)改進(jìn)。

2.3 "能力發(fā)展：基于應(yīng)用實(shí)踐的“7P”混合式教學(xué)實(shí)踐

基于應(yīng)用實(shí)踐的《體育概論》“7P”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生對學(xué)科知識分析解釋、推理預(yù)測、質(zhì)疑批判的行為表現(xiàn)為成果導(dǎo)向，以“我投入多少？我能用多少？我學(xué)會多少？我能用多少？我學(xué)的如何？”問題鏈為主要線索，針對《體育概論》程序性知識而創(chuàng)設(shè)的線上線下相結(jié)合的系列教學(xué)活動。

該階段的“7P”混合式教學(xué)實(shí)踐主要分為：（1）“我投入多少？”是指在課前或課后學(xué)生投入線上學(xué)習(xí)資料的數(shù)量和時間。該教學(xué)活動是在學(xué)生學(xué)習(xí)理解學(xué)科知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用UClass發(fā)布的相關(guān)時事、典型案例、前沿學(xué)術(shù)成果等，將理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑批判、分析解釋、推理預(yù)測等實(shí)踐問題的分析及解決能力。（2）“我能用多少？”是指課中學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題過程中的表現(xiàn)。該教學(xué)活動主要是利用UClass討論墻功能，全面了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識情況，并給予即時評價與反饋。（3）“我學(xué)會多少？”是指課中學(xué)生在個人發(fā)現(xiàn)、小組探究與成果展示中的表現(xiàn)。該教學(xué)活動主要是以演講、匯報(bào)、作品分享等形式進(jìn)行展示、交流與評價，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。（4）“我能用多少？”是指課后學(xué)生在線上拓展閱讀和學(xué)習(xí)小組探究活動中的表現(xiàn)。該教學(xué)活動利用UClass發(fā)布學(xué)科熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題及相關(guān)資料，供學(xué)生自主研讀、或合作探究，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑批判、分析解釋和推理預(yù)測等高階思維能力。（5）“我學(xué)的如何？”是指學(xué)生對自己在程序性知識的應(yīng)用實(shí)踐系列活動中表現(xiàn)的自我評價。該教學(xué)活動貫通學(xué)生學(xué)科知識應(yīng)用實(shí)踐的全過程，每個教學(xué)活動依據(jù)成果導(dǎo)向都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和積分管理辦法，以輔助教師和學(xué)生做出即時評價、即時反饋和即時調(diào)整。

2.4 "價值塑造：基于遷移創(chuàng)新的“7P”混合式教學(xué)實(shí)踐

基于遷移創(chuàng)新的《體育概論》“7P”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生對學(xué)科知識復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維的表現(xiàn)為成果導(dǎo)向，以“我投入多少？我能用多少？我能否創(chuàng)新？我學(xué)會多少？我能否創(chuàng)新？我學(xué)的如何？”問題鏈為主要線索，針對《體育概論》元認(rèn)知知識創(chuàng)設(shè)的線上線下相結(jié)合的系列教學(xué)活動。

該階段的“7P”混合式教學(xué)實(shí)踐主要分為：（1）“我投入多少？”是指在課前或課后學(xué)生線上查閱文獻(xiàn)資料、案例庫學(xué)習(xí)投入的數(shù)量和時間。該教學(xué)活動主要是在學(xué)生熟練應(yīng)用學(xué)科知識及思維方式方法的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科大概念開展的系統(tǒng)探究、復(fù)雜推理和實(shí)踐創(chuàng)新活動。（2）“我能用多少？”是指課中學(xué)生在專題討論中遷移創(chuàng)新的表現(xiàn)。該教學(xué)活動主要通過UClass圍繞課前布置的實(shí)踐問題組織的專題討論，考察學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)探究、復(fù)雜推理的過程中是否實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識方式自主化、知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。（3）“我能否創(chuàng)新？”是指課中學(xué)生在小組實(shí)踐創(chuàng)新活動探究作業(yè)討論中遷移創(chuàng)新的表現(xiàn)。該教學(xué)活動以學(xué)科核心育人價值為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用學(xué)科知識和學(xué)科思維方式，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐問題，布置學(xué)習(xí)小組探究作業(yè)，檢驗(yàn)課中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、選定項(xiàng)目、組織討論、制定計(jì)劃的行為表現(xiàn)。（4）“我學(xué)會多少？”是指課中學(xué)生在小組探究與成果展示中遷移創(chuàng)新的表現(xiàn)。該教學(xué)活動主要是以演講、匯報(bào)、作品分享等形式進(jìn)行展示、交流與評價。（5）“我能否創(chuàng)新？”是指課后學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的表現(xiàn)。該教學(xué)活動主要是利用UClass討論區(qū)功能，圍繞學(xué)科知識的復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)置的討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后交流與分享。（6）“我學(xué)的如何？”是指學(xué)生對自己在遷移創(chuàng)新系列教學(xué)活動中表現(xiàn)的自我評價。該教學(xué)活動貫通學(xué)生學(xué)科知識遷移創(chuàng)新的全過程，每個教學(xué)活動依據(jù)遷移創(chuàng)新成果都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和積分管理辦法，以輔助教師和學(xué)生做出即時評價、即時反饋和即時調(diào)整。

3 "“7P”混合式教學(xué)模式的育人效果——以《體育概論》課程為例

3.1 "學(xué)習(xí)態(tài)度：有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“7P”混合式教學(xué)模式能夠采集線上線下全流程學(xué)情數(shù)據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)留下痕跡，提供評價證據(jù)，并通過即時評價、即時反饋的方式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程可控、結(jié)果可見，顯著提升學(xué)生參與度、投入度。線上活動參與度穩(wěn)定在92%左右，高于80%的院系平均值；課堂活動參與度穩(wěn)定在94%左右，高于63%的院系平均值；課程資源學(xué)習(xí)參與度為63%左右，高于31%的院系平均值；三項(xiàng)指標(biāo)連續(xù)3年保持穩(wěn)定。此外，學(xué)生課堂出勤率均值為98.1%，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目作業(yè)完成率100%，高于其他體育學(xué)理論類課程。

3.2 "知識學(xué)習(xí)：有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力

基于學(xué)習(xí)理解的《體育概論》“7P”混合式教學(xué)，從課前線上自主預(yù)習(xí)，到課中單元測驗(yàn)、知識點(diǎn)問答、易錯題講解，再到課后拓展閱讀、線上專題討論與反思3個聯(lián)動環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識認(rèn)知的深度學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)、說明論證的學(xué)習(xí)理解能力，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。以近3年《體育概論》UClass云平臺學(xué)情數(shù)據(jù)為例，學(xué)生8個章節(jié)單元測驗(yàn)成績85分以上約占30%，60分以上約占94%；課堂知識問答正確率約占94%；課后拓展閱讀（選讀）參與率約占62%；課后討論與反思參與率約占95%，優(yōu)秀率約占23%。其中，隨著課后拓展閱讀優(yōu)質(zhì)資源的不斷豐富優(yōu)化，分層分類越來越清晰，更好地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，學(xué)生參與率逐年提升。

3.3 "能力發(fā)展：有效發(fā)展學(xué)生高階思維能力

基于應(yīng)用實(shí)踐的《體育概論》“7P”混合式教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)理解學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，從課前線上自主發(fā)現(xiàn)或小組學(xué)習(xí)，到課中專題討論、合作探究、展示與評價，再到課后引導(dǎo)學(xué)生開展自主研讀及合作探究活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)科知識應(yīng)用的深度情境，發(fā)展學(xué)生分析解釋、推理預(yù)測、質(zhì)疑批判等高階思維能力，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)延展度和挑戰(zhàn)度。例如，“體育功能”章節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解體育有哪些功能的基礎(chǔ)上，在課前通過線上科普知識資料學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并嘗試回答“體育為什么有這些功能”“如何有效發(fā)揮和利用體育功能”；在課中設(shè)置學(xué)習(xí)小組合作探究活動“舉例說明，體育為什么具有健身育人功能”；在課后線上指導(dǎo)學(xué)生針對某一專題，搜集體育健身育人科普知識，探究體育科學(xué)健身育人原理與方法，并在課中進(jìn)行展示與交流。此外，“體育目的”章節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解基于“人民幸福健康”的體育目的，在課前為學(xué)生提供了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》線上學(xué)習(xí)資料；在課中設(shè)置專題討論“新時代中國體育事業(yè)發(fā)展的目的、目標(biāo)”；在課后通過線上歷代領(lǐng)導(dǎo)人體育思想及其影響的講座視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育對人民幸福健康、社會和諧穩(wěn)定、國家繁榮富強(qiáng)的在線討論與自主探究。系列學(xué)科知識應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)活動，有效發(fā)展學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料能力、文本分析解釋能力、現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.4 "價值塑造：有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

基于遷移創(chuàng)新的《體育概論》“7P”混合式教學(xué)，是在各章節(jié)學(xué)科知識與活動經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，凝練大概念，并從課前線上案例庫學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)資料查閱，到課中專題研討、展示交流，再到課后帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)新活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)科知識內(nèi)化素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，將“緒論、體育概念、體育目的、體育發(fā)展趨勢”幾個章節(jié)的大概念凝練為“多維視角下的體育概念”，實(shí)踐創(chuàng)新活動為“《體育之研究》或《體育頌》讀后感演講”，發(fā)展學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多元的、動態(tài)的、辯證的、客觀的視角認(rèn)識體育本質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟體育對人民幸福健康、社會和諧穩(wěn)定、國家繁榮富強(qiáng)的獨(dú)特價值，內(nèi)化“以體育人、興體強(qiáng)國”的時代責(zé)任與使命。此外，將“體育功能、體育手段、體育過程、體育科學(xué)”幾個章節(jié)的大概念凝練為“走進(jìn)體育科學(xué)”，實(shí)踐創(chuàng)新活動為“踐行體育科普知識公益活動”，幫助學(xué)生樹立科學(xué)育人觀，運(yùn)用科學(xué)健身育人原理與方法，在教學(xué)實(shí)踐活動中踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展。系列實(shí)踐創(chuàng)新活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，部分學(xué)生能夠在課后積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、暑假支教活動、日常服務(wù)社區(qū)居民健身活動等。

4 "結(jié)語

在推動高等教育教學(xué)改革的征程上，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成為“金課”建設(shè)的重要媒介。體育學(xué)理論類課程與教學(xué)作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，推動其高質(zhì)量發(fā)展已成為體育強(qiáng)國建設(shè)和教育強(qiáng)國建設(shè)的使命召喚，也是中國式現(xiàn)代化道路上的關(guān)鍵一環(huán)。本研究基于“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，從教育目標(biāo)分類學(xué)的理論視角與體育學(xué)理論類課程混合式教學(xué)行動研究的實(shí)踐視角，建構(gòu)了“7P”混合式教學(xué)模式。以《體育概論》課程為例，剖析了“7P”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用與育人效果，形成體育學(xué)理論類課程實(shí)施“7P”混合式教學(xué)模式的操作樣板。在體育類理論類課程“金課”建設(shè)過程中，教師要根據(jù)課程性質(zhì)全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)劃分知識類型，以關(guān)鍵能力活動為情境，以“7P”問題鏈為線索，探索本課程運(yùn)用“7P”混合式教學(xué)模式的“阿基米德支點(diǎn)”，不斷挖掘、豐富“7P”混合式教學(xué)模式的動態(tài)系統(tǒng)，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃漢升，陳作松，王家宏，等. 我國體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究——《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》研制與解讀[J]. 體育科學(xué)，2016，36（8）：3-33.

[2] 教育部. 教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知[EB/OL]. （2018-08-22）[2024-09-11]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5441150.htm

[3] 謝幼如，李成軍，章銳，等. 國家智慧教育平臺賦能灣區(qū)高校中國式課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系的構(gòu)建[J]. 中國電化教育，2023（2）：67-73+89.

[4] 譚永平. 混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9.

[5] 韓錫斌，王玉萍，張鐵道，等. 遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)驅(qū)動下的大學(xué)教育變革——國際在線教育研究報(bào)告《迎接數(shù)字大學(xué)》深度解讀[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（5）：3-11+18.

[6] 搜狐網(wǎng). 混合式教學(xué)將成為高等教育未來教學(xué)新常態(tài)[EB/OL]. （2022-02-18）[2024-09-03]. https：//www.sohu.com/a/523674834_120464134

[7] 陸靈明，莫永華. 論教育目標(biāo)分類學(xué)中的“馬氏理論”對“布氏框架”的超越[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（1）：79-84.

[8] ANDERSON L W，KRATHWOHL D R. A taxonomy for learning，teaching，and assessing：A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives[M]. New York：Longman，2001.

[9] 王磊. 學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究——基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型[J]. 教育研究，2016，37（9）：83-92+125.

[10]"李志義. 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證的“最后一公里”[J]. 高教發(fā)展與評估，2020，36（3）：1-13+109.

[11] 徐偉，姚蕾. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教學(xué)新范式[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，43（7）：47-57.

[12] 杜威. 我們怎么樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育[M]. 姜文閔，譯. 北京：人民教育出版社，2005：261-262.

[13] 曹宇. 普通高等體育院校專項(xiàng)體育課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，44（8）：89-100.

[14] 謝戴西，曲思岑，陳可心，等. 基于學(xué)習(xí)投入理論的高校公共體育SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 體育學(xué)刊，2023，30（2）：95-101.

[15] 莊巍，樊蓮香，湯海燕，等. 新時代大學(xué)公共體育在線教學(xué)建設(shè)研究[J]. 體育學(xué)刊，2021，28（5）：83-88.

[16] 安國勇，趙翔. “雙一流”建設(shè)背景下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題研究[J]. 河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2022，62（1）：117-125+155.

[17] 郭海霞. 新文科背景下高校外語課程融合創(chuàng)新探索與實(shí)踐——以英美文學(xué)教學(xué)為例[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2022，（2）：112-120.

[18] 鐘月輝. 英國萊斯特大學(xué)遠(yuǎn)程教育混合式學(xué)習(xí)模式研究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2015（10）：27-32.

[19] 沈欣憶，苑大勇，陳暉. 從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（4）：40-49.

[20] 中華人民共和國教育部. 關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL]. （2018-10-08）[2024-07-28]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html

[21] 尹志華，汪曉贊，覃立. 體育教育專業(yè)認(rèn)證：重大意義、面臨問題與推進(jìn)策略[J]. 體育科學(xué)，2020，40（3）：3-14.

[22] 沙景榮，唐天奇，舒紅，等. 促進(jìn)高階思維的融入思政元素的混合式教學(xué)效果研究[J]. 中國電化教育，2022（8）：68-74.

[23] 楊文軒，陳琦. 體育概論[M]. 第三版. 北京：高等教育出版社，2020：1-6.

收稿日期：2024-10-09

基金項(xiàng)目：國家社科基金后期資助一般項(xiàng)目（22FTYB012）；河南省教師教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2025-JSJYZD-004）；國家級線上線下混合式一流本科課程（2023241160）。

作者簡介：徐偉（1979-），男，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：體育課程與教學(xué)論。E-mail：xuwei110119@126.com