社會認知職業(yè)理論下的大學生職業(yè)期望

【摘 要】 大學生職業(yè)期望對求職行為有明確的引導作用，并影響其職業(yè)獲得?；谏鐣J知職業(yè)理論，構建大學生職業(yè)期望的影響因素模型，運用OLS多元回歸、Shapley值分解，探討個人因素與環(huán)境因素對大學生職業(yè)期望的影響效應。結果表明，2020-2022年，大學生就業(yè)意愿增強，公務員偏好高漲，職業(yè)期望整體水平下降；大學生職業(yè)期望是個人與環(huán)境因素相互作用的結果，其中個人因素是影響大學生職業(yè)期望的核心解釋要素，未來時間洞察力和未來職業(yè)認知清晰度、同伴效應是解釋大學生職業(yè)期望水平差異的主要指標。因此建議：個人應加強人力資本及心理資本積累，樹立合理職業(yè)期望；高校需重視環(huán)境因素影響，多渠道幫助在校生形成多元、開放的職業(yè)觀念；國家應將職業(yè)生涯教育提前到高中或更早的教育階段；促進社會職業(yè)價值觀的多樣化，避免單一職業(yè)價值取向。

【關鍵詞】 大學生職業(yè)期望；社會認知職業(yè)理論；未來時間洞察力；同伴效應

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2025）03-0065-07

【文獻標識碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.03.009

【作者簡介】 陳凌（1987—），女，江西吉安人，廈門大學經(jīng)濟學院講師；袁玉芝（1988—），女，河南信陽人，中國人民大學教育學院副教授（通訊作者）；許智文（1991—），男，福建漳州人，廈門工學院政務處助理研究員。

職業(yè)期望是個體進入勞動力市場之前對未來從事職業(yè)所擁有的愿望和期盼，包含了對職業(yè)的偏好和選擇^［1］，是個體職業(yè)價值觀的外在體現(xiàn)，也是職業(yè)選擇的內(nèi)在動力^［2］。個體的職業(yè)期望與其就業(yè)決策、就業(yè)選擇息息相關，對其求職行為具有明確的引導作用，并且直接影響求職者的職業(yè)獲得。大學生是求職市場的重要組成部分，其職業(yè)獲得不僅對于自身、家庭有重要的意義，也關系經(jīng)濟的發(fā)展與社會的穩(wěn)定。職業(yè)期望是動態(tài)的，會隨著時間以及個人經(jīng)驗的變化發(fā)生變化^［3］。當下，我國面臨經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟發(fā)展增速放緩，這些狀況加劇了勞動力市場的競爭^［4］。在嚴峻的經(jīng)濟形勢與就業(yè)環(huán)境下，探討當代大學生的職業(yè)期望現(xiàn)狀以及影響因素，厘清哪些因素對其職業(yè)期望影響更關鍵，對于有針對性地開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、引導大學生樹立合理的職業(yè)期望、獲得理想職業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、文獻綜述

關于大學生職業(yè)期望的研究最早可以追溯到1908年，弗蘭克·帕森斯在美國波士頓設立職業(yè)局，發(fā)現(xiàn)許多大學生畢業(yè)后面臨就業(yè)困難，一個重要的原因是他們對職業(yè)的期望與市場需求不符，并提出了人職匹配的觀點，而后薩帕、金茲伯格等提出職業(yè)成熟度論、職業(yè)生涯階段論等職業(yè)發(fā)展理論，都肯定了職業(yè)期望對于職業(yè)選擇與發(fā)展的重要意義。

國內(nèi)學者對職業(yè)期望也開展了豐富的研究，其中關于大學生的職業(yè)期望多聚焦于質(zhì)性研究或思辨類觀點闡釋，少數(shù)基于實證數(shù)據(jù)的研究主要從兩方面進行探討：一是對大學生職業(yè)期望現(xiàn)狀的描述性研究。比如李春玲基于中國大學生追蹤調(diào)查（PUCUS）疫情暴發(fā)前后（2019年、2020年）兩期數(shù)據(jù)，對大學生的就業(yè)選擇進行了分析，發(fā)現(xiàn)2020屆畢業(yè)生疫情前后就業(yè)偏好發(fā)生變化，表現(xiàn)為國有事業(yè)單位偏好下降，國企、私企偏好上升；中小城市偏好上升，一線大城市偏好下降^［5］。同樣基于大學生追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，田豐分析了2012-2021年十年來高校學生的就業(yè)預期變化情況，發(fā)現(xiàn)大學生在就業(yè)單位選擇上更偏好體制內(nèi)單位，地區(qū)偏好一、二線城市^［6］，部分結論與李春玲就2013-2021年數(shù)據(jù)分析結論類似，即大學生升學意愿增強、體制內(nèi)就業(yè)偏好增加，但是地區(qū)偏好呈分化趨勢^［7］。二是關于大學生職業(yè)期望影響因素的探討。根據(jù)社會認知職業(yè)理論（SCCT），個體職業(yè)期望受到環(huán)境因素、個人因素的影響^［8］。從環(huán)境因素來看，已有研究從社會經(jīng)濟環(huán)境、家庭、學校、同伴幾個層面進行了考察，比如社會經(jīng)濟變遷的重大事件（如新冠疫情、經(jīng)濟增速放緩）會對正值就業(yè)期的大學生職業(yè)偏好產(chǎn)生群體性影響^［9］，個體的家庭社會經(jīng)濟地位^［10］、父母的職業(yè)和受教育水平^［11］、父母期望^［12］等家庭因素顯著影響大學生的職業(yè)偏好；學校及專業(yè)影響個體的職業(yè)期望水平，公辦學校、理工科學生職業(yè)期望水平更高^［13］；此外，同伴的職業(yè)期望對個體的職業(yè)期望水平有正向影響^［14］。從個人因素角度來看，研究發(fā)現(xiàn)，性別對大學生職業(yè)期望的結構和水平均存在影響，男性職業(yè)期望高于女性^［15］，更為多元化且更注重薪資^［16］，更看重職業(yè)的聲望地位，而女生偏好職業(yè)穩(wěn)定，更重視職業(yè)的社會服務作用^［17］；職業(yè)期望受到人力資本狀況的影響，學業(yè)成績好的個體，職業(yè)期望更高^［18］。此外，也有少量關于職業(yè)期望與職業(yè)心理特點的研究，主要考察人格特質(zhì)^［19］、生涯適應力^［20］、自我效能感^［21］、自尊水平^［22］與職業(yè)期望的關系。已有研究分別探討了環(huán)境或個人因素中某些要素對于個體職業(yè)期望的影響，但二者對個體職業(yè)期望的影響孰輕孰重，其中哪些因素對大學生的職業(yè)期望作用更關鍵，卻鮮有討論。雖然環(huán)境因素中的宏觀經(jīng)濟狀況可以部分解釋大學生就業(yè)期望的變化，但在既定的宏觀環(huán)境下，探討影響個體就業(yè)期望的深層次的個人和環(huán)境因素，對個性化地開展大學生就業(yè)指導具有更重要的現(xiàn)實意義。

基于以上分析，本研究將結合大學生職業(yè)期望近年的變化與現(xiàn)狀，在社會認知職業(yè)理論的框架下，采用OLS多元回歸模型和Shapley值分解法探討環(huán)境和個人因素中哪些因素對大學生的職業(yè)期望塑造更關鍵，以期為大學生職業(yè)生涯指導實踐提供實證參考依據(jù)。

二、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于北京師范大學“貧困家庭背景對大學生心理發(fā)展的影響”項目追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。2020年11月，項目組在甘肅省抽取6所高校作為樣本，包含5所本科院校和1所高職院校。采取分層抽樣方法對6所高校各個年級學生進行問卷調(diào)查。第一輪調(diào)查共回收問卷2014份，有效問卷2001份。此后，項目組于2021年4月與2022年4月針對基線調(diào)查時填答了有效問卷的2001名學生開展了追蹤調(diào)查，并增加了部分樣本數(shù)。第二輪共收集問卷2175份，其中有效問卷2130份；第三輪收集問卷1412份，其中有效問卷1135份?？紤]第一輪施測時，大一新生剛剛入校不久，職業(yè)期望尚且模糊，故未將其列入考察范圍。

（二）變量說明

本研究的被解釋變量為大學生的職業(yè)期望。采用吳諒諒等編制的大學生職業(yè)期望量表^［23］，包含三個維度：穩(wěn)定性、個人發(fā)展、聲望地位。其中，穩(wěn)定性維度主要包括薪酬福利、職業(yè)穩(wěn)定；個人發(fā)展主要包括才能發(fā)揮、發(fā)展機會、晉升前景、興趣匹配等內(nèi)在價值；聲望地位主要包括單位是否在大城市、社會地位、成名成家等外在評價價值，采用四點量表進行記分。本研究量表Cronbach's α系數(shù)為0.90。

根據(jù)相關文獻，本研究解釋變量包括兩個層面。一是個人因素，包括學生的人口統(tǒng)計學特征（性別、戶籍），人力資本狀況（成績、實習），心理特征（未來時間洞察力、未來職業(yè)認知清晰度）。其中未來時間洞察力（Future Time Perspective，F(xiàn)TP）指的是個體在未來的認知、情感體驗與行動傾向上表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的人格特征。已有研究證實，職業(yè)心理（如個體的自我效能感、自尊水平以及生涯適應力）與個體的職業(yè)期望及未來時間洞察力均密切相關^{［24］［25］}。FTP高的個體往往對自己的職業(yè)生涯發(fā)展具有更高的自信心水平^［26］，具有更強的動機性，因此，合理推斷個體的未來時間洞察力會對其職業(yè)期望產(chǎn)生正向影響，故將其納入心理特征進行考察。未來時間洞察力采用宋其爭編制的未來時間洞察力量表測量，采用四點量表從行為承諾、未來效能、遠目標定向、目的意識、未來意向五個維度進行測量；未來職業(yè)認知清晰度指個體對自身未來職業(yè)認知的清晰程度，采用四點量表通過“對畢業(yè)后自己能干什么，將參加什么工作，感到很迷?！边M行測量，分數(shù)越高表示對未來職業(yè)認知越不清晰。二是環(huán)境因素，包括社會經(jīng)濟狀況、家庭和學校三個方面，其中社會經(jīng)濟狀況對于各時期的個體而言是一致的，因此將其視為常量；家庭層面選取家庭經(jīng)濟壓力和家庭職業(yè)地位作為指標變量，其中家庭經(jīng)濟壓力參考家庭經(jīng)濟壓力量表，從衣、食、住、行四個方面對個體主觀感知的家庭經(jīng)濟壓力進行測量^［27］。家庭職業(yè)地位為父母中職業(yè)地位較高一方的職業(yè)，參考蔣承等關于大學生就業(yè)預期的研究^［28］，將國家機關、黨群組織、企事業(yè)負責人、專業(yè)技術人員、辦事人員等第一層次職業(yè)作為主要職業(yè)；而生產(chǎn)運輸工人、服務性工作人員、商業(yè)工作人員、農(nóng)林牧漁勞動者和不便分類的其他勞動者劃分為第二層次職業(yè)，即次要職業(yè)。學校層面選取學校類型及同伴效應作為測量指標變量，將同學校其他同學的職業(yè)期望水平作為同伴效應的測量指標。不同時期的描述性統(tǒng)計結果見表1。

三、研究結果

（一）大學生就業(yè)預期的變化情況

1.畢業(yè)后選擇：就業(yè)偏好上升

從2020年到2022年三期數(shù)據(jù)來看，在校大學生對于畢業(yè)后直接就業(yè)還是繼續(xù)升學的態(tài)度發(fā)生了較大的改變。選擇直接就業(yè)的比例逐年上升，三年共上升7.3個百分點。與之相對的是，選擇繼續(xù)升學的學生比例逐年下降，共下降5.1個百分點。然而，即使經(jīng)歷了三年比例的逐年下降，偏好升學的大學生比例仍高出直接就業(yè)的比例18個百分點。結合調(diào)查期間的社會經(jīng)濟狀況，可能的原因在于：一是基于對未來就業(yè)形勢預判，認為深造之后的教育回報可能不及預期；二是受到整體經(jīng)濟狀況影響，部分經(jīng)濟條件較差的家庭可能面臨較大的經(jīng)濟壓力，從而更傾向直接就業(yè)增加勞動力而非繼續(xù)深造，以緩解家庭經(jīng)濟壓力。

2.理想職業(yè)變化：公務員偏好上升

表2中顯示了2020-2022年大學生理想職業(yè)偏好的變化。2020年，最受歡迎的兩類職業(yè)分別是中學教師和企業(yè)管理人員，其次是專業(yè)技術工程師，三者比例差異較小；而到2022年，國家公職人員偏好大幅度上升，2020-2021年未進入偏好職業(yè)前五，到2022年上漲了近11個百分點。原本受到青睞的工程師、中學教師以及企業(yè)管理人員比例均不同程度下降，且大大低于國家公職人員偏好。由此可見，在校大學生對于公務員的偏好在2022年急劇上升，這從側面佐證了近兩年迅速升溫的“考公熱”現(xiàn)象。

3.職業(yè)期望：總體水平下降，穩(wěn)定性偏好持平

從職業(yè)期望水平上來看，2020-2022年，大學生的職業(yè)期望總體均值呈現(xiàn)逐步下降的趨勢。具體到各維度，2020年個人發(fā)展以及職業(yè)穩(wěn)定性維度得分均較高，聲望地位維度得分較低，表明大學生對工作的晉升機會、公平性、個人才能發(fā)揮以及薪酬福利、基本保障、穩(wěn)定性更為重視，對工作所在地、社會地位和聲望關注相對較少。此后兩年的數(shù)據(jù)顯示，大學生對職業(yè)穩(wěn)定性偏好仍然維持較高水平，而個人發(fā)展及聲望地位維度水平呈現(xiàn)不同程度的下降。其中，聲望地位的偏好水平仍然最低，個人發(fā)展偏好其次?？梢?，在經(jīng)濟與就業(yè)環(huán)境變化的情況下，大學生更愿意首先犧牲職業(yè)帶來的個人發(fā)展和聲望地位，而對基本的薪酬福利及穩(wěn)定性更為看重。

（二）大學生就業(yè)期望的影響因素分析

采用OLS多元回歸，分析影響大學生就業(yè)期望的因素，其中模型1為2022年數(shù)據(jù)結果，模型2為2021年數(shù)據(jù)結果，模型3為2020年數(shù)據(jù)結果，詳細結果見表3?？梢钥吹?，影響大學生就業(yè)期望的因素發(fā)生了變化，但也有影響較為穩(wěn)健的因素。相較于2020年，2021年增加了未來職業(yè)認知清晰度的提問，2022年增加了是否參加過實習的提問。從2021年回歸結果可以看到，個體的學業(yè)成績、未來時間洞察力、未來職業(yè)認知清晰度以及家庭經(jīng)濟壓力對職業(yè)期望均表現(xiàn)出顯著的影響；2022年的結果顯示，除了此前影響顯著的因素外，性別、戶口、是否實習均對職業(yè)期望有顯著影響。綜合三年情況，個體的未來時間洞察力以及同伴效應始終保持了正向的顯著影響。而第二、第三年新增變量——未來職業(yè)認知清晰度以及實習狀況也表現(xiàn)出顯著影響。

為識別影響大學生職業(yè)期望的關鍵因素，進行了Shapley值分解研究（見表4）。結果表明，大學生職業(yè)期望的主要解釋因素為個人因素，三期中貢獻率均達到了80%以上。以2022年數(shù)據(jù)為例，就個人因素而言，個人心理特質(zhì)中的未來時間洞察力貢獻率最高，達到60.43%，未來職業(yè)認知清晰度次之，貢獻率為7.19%；環(huán)境因素中，家庭經(jīng)濟壓力和同伴效應的貢獻率分別為6.74%和6.23%，為環(huán)境因素中最主要的影響因素。由此可見，個人因素是影響大學生職業(yè)期望的核心解釋要素，單獨就每個指標的貢獻率而言，個體的未來時間洞察力和未來職業(yè)認知清晰度是解釋大學生職業(yè)期望水平差異的主要指標。

四、結論與建議

（一）主要結論與討論

1.大學生就業(yè)意愿和職業(yè)偏好變化：就業(yè)意愿增強，公務員偏好高漲，職業(yè)期望整體水平下降

結合前文數(shù)據(jù)分析結果發(fā)現(xiàn)，在校大學生的就業(yè)意愿、職業(yè)偏好以及職業(yè)期望水平發(fā)生了變化，主要呈現(xiàn)以下趨勢：一是直接就業(yè)的意愿上升；二是公務員職業(yè)偏好高漲；三是職業(yè)期望整體水平下降。在維度結構上，穩(wěn)定性偏好持續(xù)走高，個人發(fā)展及聲望地位期望下降。

以上變化趨勢可以從幾個方面解釋：一是從宏觀環(huán)境上來看，我國處于經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟由高速增長到高質(zhì)量發(fā)展過程中伴隨著經(jīng)濟增速放緩的狀況，疊加國際經(jīng)濟形勢惡化，使得經(jīng)濟不確定性增加，這種不確定性加強了個體對相對穩(wěn)定的薪酬福利的偏好。二是隨著我國高等教育進入大眾化階段，高校畢業(yè)生數(shù)量迅速增長，進一步加劇了就業(yè)市場的競爭，同時也降低了教育收益率。某大學經(jīng)濟學專業(yè)二年級學生A表示，“我姐姐本科畢業(yè)時找到一份銀行支行的工作，后來研究生上岸了，選擇繼續(xù)讀研。今年研究生畢業(yè)，最好的也只找到一份支行的工作”。如果大學生認為繼續(xù)深造的回報低于預期，反而會增加家庭經(jīng)濟壓力，而直接就業(yè)的預期回報高于繼續(xù)深造的預期回報，那么大學生可能會傾向于直接就業(yè)。尤其是對于家庭經(jīng)濟條件較差的學生而言，就業(yè)偏好會更加明顯。三是我國“學而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)以及社會職業(yè)價值觀中對公務員職業(yè)的向往，進一步推升了大學生的公務員職業(yè)偏好。因此，大學生就業(yè)意愿和職業(yè)偏好的變化，不僅僅是宏觀經(jīng)濟結構、勞動力市場變化的結果，也是個人因素、社會價值觀等多方共同作用的結果。

2.大學生職業(yè)期望受到個人、環(huán)境因素的共同影響

社會認知職業(yè)理論認為，職業(yè)期望是一種結果期望，是個體基于職業(yè)相關行為可能導致的結果的認知，是個人與環(huán)境因素相互作用的結果。個體基于自身能力以及心理特征，通過觀察同伴及榜樣的行為，以及職業(yè)探索過程中獲取的職業(yè)相關信息及反饋，形成自我職業(yè)期望。

從本研究的結果來看，個人因素的影響表現(xiàn)在性別、城鄉(xiāng)、個人能力及心理特征上。從性別上來看，女生對職業(yè)穩(wěn)定性以及個人發(fā)展的期望水平均顯著高于男生，而在職業(yè)聲望地位上，二者未表現(xiàn)出顯著差異。進一步對不同性別大學生的職業(yè)期望量表項目進行分析，發(fā)現(xiàn)男生得分最高的項目是“職業(yè)穩(wěn)定”，而女生得分最高的是“機會均等，公平競爭”?？梢姡鷮β殬I(yè)環(huán)境公平性的注重甚至高于對“職業(yè)穩(wěn)定”的關注。這一結果與謝延明等^［29］研究中女性職業(yè)期望的研究結果有一致性。農(nóng)村大學生的職業(yè)期望水平高于城市大學生，在聲望地位維度和個人發(fā)展維度顯著高于城市大學生。可能的原因是，一方面，農(nóng)村大學生對就業(yè)市場的信息了解不足，導致他們對職業(yè)有更為樂觀的預期；另一方面，他們可能背負更高的家庭期望，更希望通過教育獲得向上的階層流動，導致他們對職業(yè)抱有更高的期望，對職業(yè)帶來的個人發(fā)展與聲望地位更為看重。個人能力上，個體學業(yè)成績、實習經(jīng)歷作為人力資本，對于職業(yè)期望有顯著的正向影響，這與已有研究結論一致^［30］。值得注意的是，未來職業(yè)認知清晰度越低，其職業(yè)期望水平反而越高。這可能是職業(yè)生涯教育的缺乏、個體獲得的準確職業(yè)信息有限、對自身定位出現(xiàn)偏差等因素導致的，進一步說明了高校開展切合實際的職業(yè)生涯教育的緊迫性和必要性。

環(huán)境因素的影響主要體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟壓力及同伴效應上。感知家庭經(jīng)濟壓力與個體的職業(yè)期望成正比，即個體感知經(jīng)濟壓力越大，職業(yè)期望越高。壓力與動機理論指出，感知的壓力越大，改變現(xiàn)狀的動機越強，期望反而會越高。對于在校大學生而言，經(jīng)濟上對家庭的依賴仍然較強，因此更容易受到家庭經(jīng)濟狀況的影響，當感知經(jīng)濟壓力越大時，越希望通過職業(yè)改變經(jīng)濟狀況，從而進一步提高了個體對職業(yè)的期望水平。個體職業(yè)期望還受到同伴的影響。這一結論與吳諒諒等人^［31］的研究結論一致。根據(jù)群體影響理論，個體的行為和態(tài)度會受到他們所屬群體的影響。這種影響可以是直接的，也可以是間接的，通過社會規(guī)范、群體壓力或信息傳遞等方式實現(xiàn)。在同學校、同專業(yè)的大學生群體中，同伴之間往往會共享就業(yè)信息，通過信息及經(jīng)驗的討論和分享，可能加強群體內(nèi)部對某些職業(yè)的共識，從而形成一種普遍的職業(yè)期望。當大多數(shù)群體成員對某一職業(yè)領域表現(xiàn)出興趣時，其他成員可能會受到這種趨勢的影響，調(diào)整自己的職業(yè)期望以與群體保持一致。此外，大學生在進行職業(yè)規(guī)劃時，往往會參考往屆學生的就業(yè)去向。這些成功的榜樣可能會成為在校大學生職業(yè)期望形成的參考。這為學校開展職業(yè)價值觀教育提供了參考，學校應展示不同職業(yè)選擇的成功案例，強調(diào)職業(yè)多樣性和個人選擇的重要性，鼓勵學生探索適合自己的個性化職業(yè)發(fā)展道路。

3.大學生的未來時間洞察力顯著正向影響其職業(yè)期望水平

Shapley值分解結果表明，個人因素是影響大學生職業(yè)期望的核心解釋變量，能夠解釋模型中80%以上的大學生職業(yè)期望差異，其中未來時間洞察力的影響程度最高。FTP是個體的職業(yè)心理特征之一，是一種動機性因素，是個體對自我發(fā)展可能性的認知、情感和行為傾向，反映了個體對未來的態(tài)度。FTP高的個體往往具有良好的未來時間導向，會對未來進行理性和長遠的思考，能更好地對當前行為的未來實用價值進行評估，并且在當下的時間投入更大的努力。職業(yè)建構理論指出，F(xiàn)TP是理解人們關于職業(yè)和就業(yè)機會決策的關鍵^［32］。個體對未來的工作構想對其職業(yè)建構至關重要，因為這將個體當下的行為與未來的職業(yè)期望聯(lián)系起來^［33］。因此，F(xiàn)TP高的個體會更加關注職業(yè)發(fā)展，并擁有更高的職業(yè)自我效能感，從而有更高的職業(yè)期望。此外，已有研究發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)TP與職業(yè)生涯適應力顯著正相關^［34］，而生涯適應力水平高意味著更高的生涯自信，對職業(yè)的期望和要求也就越高。因此，F(xiàn)TP高的大學生，其職業(yè)期望水平越高，為職業(yè)期望付出的努力越大，就越有利于職業(yè)期望的實現(xiàn)。

（二）對策建議

首先，要加強個人人力資本與心理資本的積累。人力資本狀況對個體職業(yè)期望有顯著的正向影響，與職業(yè)相匹配的人力資本是個體實現(xiàn)職業(yè)期望的必要條件。大學生應注重人力資本的積累，積極參加職業(yè)相關的實習實踐，獲取職業(yè)信息以及職業(yè)技能；根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，增強必要專業(yè)技能；注重軟技能的培養(yǎng)，提早為職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變做準備。同時，注重自身未來意識的培養(yǎng)和未來時間洞察力的提升，通過對未來工作與生活的合理構想，個體能夠更清晰地界定未來目標，并為當前行動提供明確的方向和動力。

其次，高校需充分重視環(huán)境因素及學習經(jīng)驗對個體職業(yè)期望的影響。通過個性化職業(yè)生涯教育和勞動教育、提供準確的職業(yè)信息、搭建實習實踐平臺、展示多元化就業(yè)成功榜樣，幫助在校生形成多元開放的職業(yè)觀念。根據(jù)不同年級學生的特定需求，設計與職業(yè)生涯發(fā)展階段相匹配的課程；加強高校與市場的聯(lián)系，通過提供準確的職業(yè)信息，幫助學生了解不同職業(yè)的特點和要求，設定合理的職業(yè)期望和目標。此外，高校應針對農(nóng)村大學生等特殊群體提供額外的職業(yè)生涯輔導，幫助其根據(jù)個人興趣和能力設定職業(yè)期望。

最后，職業(yè)生涯教育的早期介入至關重要。國家通過將職業(yè)生涯教育提前到高中甚至更早的教育階段，能夠幫助學生更早地認識自我、了解多樣的職業(yè)路徑，從而為未來的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。早期的職業(yè)生涯教育能夠幫助學生在大學專業(yè)選擇時更加明確自己的興趣和能力，從而緩解大學期間對未來職業(yè)方向的迷茫和不確定性。此外，個體的職業(yè)期望受到社會價值觀和職業(yè)的社會評價的影響。社會價值觀對職業(yè)的評價可以塑造個體對不同職業(yè)的認識。因此，從社會環(huán)境角度來看，應當積極引導社會職業(yè)價值觀，樹立“三百六十行，行行出狀元”的理念，促進多元化和包容性強的職業(yè)價值觀的形成，避免社會職業(yè)價值的單一化取向。

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基金項目：甘肅省學生資助管理中心和國家開發(fā)銀行甘肅省分行資助項目“貧困家庭背景對學生心理發(fā)展的影響”（240200170）。

College Students' Career Expectations from the Perspectiveof Social Cognitive Career Theory

Chen Ling，Yuan Yuzhi，Xu Zhiwen

Abstract： College students' career expectations guide their job-seeking behaviors and affect their career acquisition. Based on Social Cognitive Career Theory， we constructed a model of factors that influence college students' career expectations. OLS multiple regression and Shapley's decomposition were applied to reveal the effects of personal factors and environmental factors on college students' career expectations. The study found that both personal factors and environmental factors significantly affect students' career expectations. Personal factors are the core explanatory elements of college students' career expectations. Future time perspective， future career cognitive and peer expectations are the main indicators. The study suggests that college students should enhance the accumulation of human capital and psychological capital， set up reasonable career expectations; universities should pay attention to the influence of environmental factors and help students form diversified occupational values by various means. Career education should be started as early as high school or earlier stage; Diversification of socio-occupational values should be promoted to avoid a single occupational value orientation.

Key words： college students' career expectations; social cognitive career theory; future time perspective; peer effect

（責任編輯 毛防華）