多層面努力，建強鄉(xiāng)村幼師隊伍

近年來，我國各地政府積極擴大學前教育資源供給，普惠性幼兒園占比不斷提升。根據(jù)教育部發(fā)布的《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況》數(shù)據(jù)可知，截止到2023年底，我國幼兒園數(shù)量有27.44萬所，幼兒園教師人數(shù)為307.37萬人，?？萍耙陨蠈W歷教師占比達92.74%，幼兒園學生為人數(shù)4092.98萬人，2023年學前教育毛入園率為91.1%，幼兒園生師比為13.32∶1。隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加速和人口出生率的下降，鄉(xiāng)村幼兒園面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。幼兒園教師作為家長、兒童與學校的橋梁與樞紐，在現(xiàn)實情況中面臨著編制保障不足、教師隊伍年齡結構不均衡、專業(yè)化程度有待提高、幼兒園教育基礎設施較為落后、培訓機會少、晉升空間小、家長不理解等諸多挑戰(zhàn)，制約了我國鄉(xiāng)村幼兒園教育教學質(zhì)量的提升。從政府、學校、社會、教師等多個層面努力，加強我國鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的建設，有利于切實提高鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的專業(yè)技能水平及職業(yè)獲得感，讓優(yōu)秀教師“愿意來”“留得住”，推進城鄉(xiāng)教育的融合發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，阻斷貧困代際傳遞。

政府層面：加大學前教育的資金投入，盤活鄉(xiāng)村幼兒園教師編制

●加強制度法規(guī)建設，促進幼兒園規(guī)范化辦園

國家層面應努力推動《學前教育法》的頒布實施，明確學前教育的定位，規(guī)范學前教育實施，加強教職工隊伍建設，促進學前教育的普及和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。地方教育行政主管部門應牽頭制定本地區(qū)的幼兒園辦園規(guī)范和幼兒園教師招聘制度，嚴格把控教師隊伍的招聘入口關，落實教師資格證準入制度，盡量避免教師學歷不達標、專業(yè)不對口等情況的發(fā)生。

●完善資金投入及編制保障，優(yōu)化鄉(xiāng)村學前教育的人才資源配置

首先，要在財政預算中優(yōu)先保障學前教育人員經(jīng)費的開支，落實鄉(xiāng)村地區(qū)的艱邊津貼、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼等教師工資待遇項目的發(fā)放，財政部門、教育部門應定期聯(lián)合開展教師工資待遇發(fā)放檢查，嚴格查處克扣、挪用教師人員經(jīng)費和培訓經(jīng)費的行為。其次，完善公辦幼兒園非在編教師、普惠性幼兒園教師同工同酬制度建設，包括工資性收入、社保、培訓、職稱評定等方面，提高編外聘用教師的工資待遇，給非在編教師更多的公平感和安全感。

●深化教育教學的業(yè)務指導，搭建教師職業(yè)發(fā)展平臺

各地教育主管部門應加強鄉(xiāng)村幼兒園教師招聘、培訓、考核等方面的政策指導，利用教育科學研究所、教師培訓中心等下屬機構加強對幼兒園教師的技能培訓，通過知識講座、案例分析、教師優(yōu)質(zhì)課比賽等方式輔助、督促鄉(xiāng)村幼兒園教師不斷提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒游戲活動組織等方面的專業(yè)技能，切實提升教師隊伍綜合素養(yǎng)。

學校層面：加強幼兒園人才引進工作，豐富幼師培訓渠道和內(nèi)容

●拓寬教師招聘渠道，構建高素質(zhì)的教師團隊

嚴格按照教育部出臺的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》《幼兒園園長專業(yè)標準》等文件規(guī)定配置專任教師和管理者，探索特崗教師、公費師范生、定向培養(yǎng)、畢業(yè)生雙選招聘等多種人才引進渠道，加強學前教育專業(yè)教師的人才補充，優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒園教師年齡結構，構建合理的老中青人才梯隊，引入現(xiàn)代化的教育理念與教學方法。

●了解基層教師培訓需求，豐富培訓方式及內(nèi)容

首先，可以在園內(nèi)實施教師培育的“青藍工程”，引導經(jīng)驗豐富的老教師與新入職教師進行師徒結對，開展小組式學習。其次，通過國培計劃、教育主管部門組織的現(xiàn)場培訓更新教師的專業(yè)知識儲備，適應鄉(xiāng)村振興事業(yè)的教育需求。再次，可以考慮設置幼兒教育的微信公眾號，整合政策文件、專家講座、案例視頻等學習資源，滿足教師自主學習、個性化學習的需求。最后，積極聯(lián)系當?shù)氐氖痉缎杂變簣@開展交流輪崗活動，讓鄉(xiāng)村幼兒園教師有機會去示范幼兒園學習先進的經(jīng)驗做法。

●創(chuàng)新幼兒園管理模式，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和熱情

學校在日常管理上應賦予教師足夠的空間和自主權，積極實施課題組教研和社團教研活動，加強團隊合作。幼兒園課程的實施和評價，應盡量簡化幼兒園管理層的審核、年級組的審議等環(huán)節(jié)，給教師足夠的自主性和創(chuàng)造性，弱化管理層的外部評價，更多地采取團隊自主評價。

社會層面：開展多種形式的教育幫扶，減輕鄉(xiāng)村幼師工作壓力

●提供資金和教學資源的支持，開展“輸血式”教育幫扶

通過公益基金會、紅十字會等社會組織募集社會資金和資源，通過捐贈教學設備、繪本圖書等方式改善鄉(xiāng)村幼兒園的教育資源配置，緩解鄉(xiāng)村幼兒園建設資金不足的問題。在社會組織為鄉(xiāng)村幼兒園提供資金和學習資源支持方面，目前規(guī)模較大的有中華公益網(wǎng)、支付寶公益平臺、騰訊公益平臺等，這些平臺將公益機構與愛心人士及愛心企業(yè)鏈接起來，打造了一個專業(yè)、透明的捐贈平臺。

●提供多元化的培訓項目支持，致力于“造血式”教育幫扶

首先，社會上的高校、中小學、社會公益組織等應發(fā)揮公益性、專業(yè)性等優(yōu)勢，高校應積極聯(lián)系幼兒園了解教學需求，豐富學前教育專業(yè)的課程學習內(nèi)容，比如開設幼兒情緒管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等實用的課程，中小學、社會公益組織等通過支教、交流輪崗等多種方式支持鄉(xiāng)村學前教育，關注農(nóng)村留守兒童，開展城鄉(xiāng)園所結對幫扶活動，促進城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展。其次，高校、市區(qū)的中小學幼兒園等教育機構可以在教師技能培訓方面給予資源支持，提高幼兒園教師專業(yè)技能。最后，發(fā)揮社會組織的專業(yè)資源優(yōu)勢，給予鄉(xiāng)村幼兒園項目化的支持，開展“造血式”教育幫扶，比如親子活動、家長養(yǎng)育指導等，提升家長養(yǎng)育能力。

教師層面：主動開展繼續(xù)教育學習，提高自身的教學技能水平

●加強專業(yè)技能學習，提升學前教育業(yè)務水平

堅持終身學習的理念，積極開展繼續(xù)教育學習，包括學歷進修（專升本學習、在職研究生學習等）、教師專業(yè)培訓等方式，充分利用國家智慧教育公共服務平臺、中國大學MOOC、嗶哩嗶哩等學習平臺開展線上學習，不斷豐富自己的學前教育知識，提高自身的幼兒教育技能。在學習內(nèi)容的選擇上，既要學習幼兒教學技能、幼兒園的空間與環(huán)境設計、幼兒園游戲課程開發(fā)等技能知識，也要加強對幼兒心理知識、幼兒衛(wèi)生保健等綜合知識的學習，切實提高自身的綜合素質(zhì)。

●充分利用當?shù)剜l(xiāng)土資源，將傳統(tǒng)文化融入學前教育

鄉(xiāng)村幼兒園教師應嚴格按照教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的規(guī)定，尊重幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，杜絕教育方式的“小學化”，探索幼兒園課程的本土化、園本化。首先，鄉(xiāng)村幼兒園教師自身要克服“等、靠、要”的思想，發(fā)揚扎根鄉(xiāng)村的教育精神，主動思考如何利用農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源和自然資源，創(chuàng)設有特色的幼兒園教學環(huán)境，開創(chuàng)民間藝術鑒賞、農(nóng)作物種植和收割等貼近生活的特色課程，引導孩子開展探究式學習。其次，鄉(xiāng)村幼兒園教師要發(fā)揮工作的主動性，例如將云南的潑水節(jié)、廣西的“壯族三月三”等傳統(tǒng)節(jié)日以及民間剪紙、山歌對唱、趕圩等文化習俗融入日常教學中，傳承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。再次，鄉(xiāng)村幼兒園教師要積極推進家園共育模式，加強與家長的溝通交流，將幼兒園教育與家庭教育結合起來，爭取家長的支持與配合。最后，鄉(xiāng)村幼兒園教師要進行課程創(chuàng)新，教學關注點不局限于兒童語言的發(fā)展、兒童的體育鍛煉等項目，還應拓展至兒童社交能力的開發(fā)、兒童情緒管理、兒童生活技能培養(yǎng)等方面。

為了提高鄉(xiāng)村學前教育的教學質(zhì)量，未來應加強教育政策的實施效果評估，探索如何更好地整合各方資源，既要著力解決鄉(xiāng)村幼兒園教育基礎設施陳舊、教具缺乏的硬件問題，也要加大法規(guī)制度、教師編制、工資待遇、教育培訓等方面的政策保障和資金投入，促進鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的長期穩(wěn)定發(fā)展，著力打造一支師德師風優(yōu)良、熱愛學前教育事業(yè)、教學素質(zhì)過硬、教學團隊穩(wěn)定的師資隊伍，更好地促進家園互動、課程開發(fā)等幼兒教育環(huán)節(jié)的實施，滿足幼兒多元化的生活和學習需求，實現(xiàn)我國鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

作者單位 南寧市第三中學