數(shù)字時代醫(yī)學(xué)教育和師資培育思想轉(zhuǎn)變思考

摘要：教育數(shù)字化是推動教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國的重要引擎。醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的重大變革，對于提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源配置、強(qiáng)化創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)能力具有重要意義。數(shù)字教育更加注重“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生跨界融合能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、批判性思維，以及解決復(fù)雜問題的能力。教師作為教育的實(shí)施者，面對數(shù)字教育的挑戰(zhàn)，除了不斷提高數(shù)字化意識、增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力之外，教師的教育思想與角色轉(zhuǎn)變更為重要。從分析醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化的內(nèi)涵、教育數(shù)字化對教師職業(yè)勝任力的要求和新時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)入手，結(jié)合個人的理解，對教師主動應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出思考和建議，以期為教育同行提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育時代；醫(yī)學(xué)教育；教師職業(yè)勝任力

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2025.02.004

中圖分類號：G642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-3181（2025）02-0190-05

基金項(xiàng)目：2023年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目（SJS2023ZD008）；2022年西安交通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖2.0計(jì)劃教改項(xiàng)目

Reflection on the Transformation of Thoughts of Medical Education and Teachers’ Training in the Digital Era

Lü Haixia1，WANG Yuan2

1. School of Basic Medical Sciences， Xi’an Jiaotong University， Xi’an 710061， China； 2. Xi’an Jiaotong University Health Science Center， Xi’an 710061， China

Abstract： Digitalization of education is an important engine to promote the high-quality development of educa- tion and build an educational power. The digital transformation of medical education is a major change in medical education， which is of great significance for improving the quality of medical education， optimizing the allocation of educational resources and cultivating innovative talents. Digital education pays more atten- tion to “student-centered” thought and cultivates students’ cross-border integration， communication and cooperation， innovative consciousness， critical thinking and complex problem-solving ability. As the implementer of education， facing the challenge of digital education， teachers’ educational ideas and role changes are more important in addition to constantly improving the digital awareness and enhancing the ability of using digital technology. Based on the analysis of the connotation of digitalization of medical education， the requirements of digital education for teachers’ professional competence and the characteristics of learners’learning behavior in the new era， combining personal understanding， thoughts and suggestions for teachers to take the initiative to deal with the transformation of digitalization of education are put forward， so as to provide reference for educational peers.

Keywords： Digital education era； Medical education； Teachers’ professional competence

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“建成教育強(qiáng)國是近代以來中華民族夢寐以求的美好愿望，是實(shí)現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的先導(dǎo)任務(wù)、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐”。在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化是中國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐。”

隨著教育科技的發(fā)展和第四次工業(yè)革命的到來，中國高等教育正經(jīng)歷著前所未有的變革。教育數(shù)字化是推動教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國的重要引擎。數(shù)字化教育通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)情境，凸顯技術(shù)賦能[1]，突出教學(xué)過程中師生雙主體交互作用。這一過程是貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)，也是建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的必然要求。

1 醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期的教與學(xué)

1.1 醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與數(shù)字化轉(zhuǎn)型

醫(yī)學(xué)教育發(fā)展經(jīng)歷百年歷程，從第一代“學(xué)徒制”醫(yī)學(xué)教育開始，20世紀(jì)50年代到70年代，進(jìn)入“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和學(xué)科融合的課程設(shè)置，遵循以學(xué)生為中心的教育理念，鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)來解決實(shí)際問題”的第二代醫(yī)學(xué)教育階段，于2000年左右進(jìn)入第三代醫(yī)學(xué)教育，即“強(qiáng)調(diào)以患者和人群為中心，以衛(wèi)生系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以勝任力為導(dǎo)向，倡導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)聯(lián)合為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，以及重視信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”，目前已經(jīng)進(jìn)入第四代醫(yī)學(xué)教育改革時期，不再是教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部和衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)的“自我成長”，而是更加強(qiáng)調(diào)跨界、交叉和融合，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價(jià)方式都隨之發(fā)生重大變化[2-3]。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新科技革命背景下重要的教育模式的變革，即運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化手段推動醫(yī)學(xué)教育模式更新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量并優(yōu)化教育資源配置。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系面臨進(jìn)一步智慧化，涵蓋新的教育目標(biāo)、數(shù)字化醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境與資源，以及新的教育架構(gòu)、教學(xué)理念、教育范式和評價(jià)方式，是真正落實(shí)“以學(xué)為主”而非“以教為主”的教學(xué)模式[4]。然而面對醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展及轉(zhuǎn)型，現(xiàn)有的應(yīng)對策略還相對滯后，教師對轉(zhuǎn)型的認(rèn)識不足、教育理念相對陳舊，教學(xué)內(nèi)容固化且滯后于科學(xué)發(fā)展，教學(xué)方法和教育評價(jià)體系相對單一，教師對于新的教育技術(shù)敏感度不足、使用率不高[5]。

1.2 教育數(shù)字化對教師勝任力的新要求

高校教師是教育的核心力量，面對教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師的角色與思想必將經(jīng)歷深刻的轉(zhuǎn)變[6]。積極應(yīng)對變化，重構(gòu)醫(yī)學(xué)教育模式、調(diào)整課程配置和教學(xué)體系、更新教育教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化和完善評價(jià)方法，在理念和行動上積極接納、擁抱新的醫(yī)學(xué)教育變革，才能勝任培養(yǎng)戰(zhàn)略型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的使命[5]。

唐代韓愈曾言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)教育體系下，教師扮演知識傳授者的角色，通過課堂講授將知識傳遞給學(xué)生；然而在數(shù)字教育時代，這一模式正在被顛覆?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在單一知識領(lǐng)域?qū)⒅饾u被多元知識領(lǐng)域取代，邊界清晰的傳統(tǒng)學(xué)科將被交融一體的新學(xué)科所取代[7-8]，也體現(xiàn)在知識產(chǎn)生的方式和傳授的途徑，也變得更加多元、便捷，更深遠(yuǎn)的影響還體現(xiàn)在思維方式的變化，這些都將重塑教育教學(xué)的全過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是只有教師的課堂講授，還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線資源庫等途徑自主學(xué)習(xí)。這種變化對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新的機(jī)遇。

數(shù)字教育更注重“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨界融合、溝通協(xié)作、創(chuàng)新意識、批判思維以及復(fù)雜問題的解決能力，這要求教師必須打破僵化的思想和整齊劃一的要求，充分了解新時代的學(xué)習(xí)者，落實(shí)在教師的職業(yè)勝任力方面，不僅僅局限于專業(yè)知識和教學(xué)組織能力，而是需要更全面和多元化的能力。①基本的知識儲備，這是教師的硬實(shí)力。它不僅涵蓋所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識，也包含學(xué)科發(fā)展的前沿，同時還需要交叉學(xué)科知識。②良好的交流溝通能力，這是教師的軟實(shí)力。它決定了教師能否有效地傳遞知識，也影響師生之間的互動關(guān)系，需要教師充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)需求。③數(shù)字化素養(yǎng)，是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任[9]，其中包含數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)及數(shù)字化應(yīng)用能力，這也是新時代教師必備的職業(yè)能力。

1.3 教育數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教育具有周期長、記憶性內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)教育的難度和重要性。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，第四代醫(yī)學(xué)教育更加注重醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的合作與交流，跨學(xué)科、跨行業(yè)的教育將幫助醫(yī)學(xué)生建立全局視野，培養(yǎng)學(xué)生多維度解決問題的能力，“新醫(yī)科”建設(shè)以及“醫(yī)學(xué)+X”的學(xué)科交叉就是非常重要的體現(xiàn)[5]。伴隨醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展和健康觀念的轉(zhuǎn)變，面對復(fù)雜疾病和多元化的健康需求，醫(yī)學(xué)教育的過程不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)具備高度專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的健康維護(hù)者的過程。醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量要求高，而且需要終身學(xué)習(xí)。

以人工智能為代表的科技革命，加速了知識的跨領(lǐng)域融合發(fā)展；數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，縮短了知識從產(chǎn)生到傳播的周期，但較多的在線學(xué)習(xí)也導(dǎo)致教師和學(xué)生間的物理隔離。對于實(shí)踐性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)教育來講，無論是對教育者還是學(xué)習(xí)者都是一種沖擊。新時代的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者，展現(xiàn)出以下行為特點(diǎn)。①知識需求變化。大健康背景下的醫(yī)療服務(wù)，已經(jīng)從“個體治療”向“群體健康”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注經(jīng)典的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，更渴望獲取最新的學(xué)科前沿及知識迭代，而且這種對新知識的渴求呈現(xiàn)出年輕化和低齡（年級）化趨勢；與此同時，學(xué)生還需要掌握跨越學(xué)科甚至專業(yè)界限的交叉知識，以提高解決復(fù)雜問題的能力。②獲取知識的場所改變。教育在應(yīng)對如全球健康危機(jī)、重大公共衛(wèi)生事件挑戰(zhàn)的過程中，借助新的教育技術(shù)，使“泛在的學(xué)習(xí)空間”成為可能。除了課堂學(xué)習(xí)之外，新時代學(xué)習(xí)者更多地通過課外學(xué)習(xí)、在線自學(xué)和自由探索來獲取知識、拓展思維、提高能力。沖破固化的課堂、教學(xué)大綱的管理，根據(jù)個人需求進(jìn)行的“自適應(yīng)”性個性化學(xué)習(xí)，逐漸成為新一代學(xué)習(xí)者獲取知識的主要途徑。③學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料改變。新時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式從記憶性學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)向轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，獲取知識的工具更加多元，電子書、在線課程和創(chuàng)新項(xiàng)目在學(xué)習(xí)中比重增加，對新工具的接受度和使用率遠(yuǎn)高于前一代[10-11]。

2 教師應(yīng)對教育數(shù)字化需求的建議

高等教育作為教育強(qiáng)國建設(shè)的重要內(nèi)容，面對醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，明確轉(zhuǎn)型的核心理念，更新教師的教育觀念和角色，積極應(yīng)對科技進(jìn)步和創(chuàng)新成果，是實(shí)施健康中國戰(zhàn)略乃至實(shí)現(xiàn)全球健康和教育公平的重要環(huán)節(jié)[5]。

2.1 教師的角色轉(zhuǎn)變及教育理念更新

教師是教育工作的直接實(shí)施者，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的保證。教育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，融入前沿知識，注重學(xué)生價(jià)值塑造、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。為了適應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)和教育數(shù)字化需求，高校教師需要重新審視自己的身份與角色，更新教育理念和教育手段。

2.1.1 教師角色轉(zhuǎn)變

在新時代的教育背景下，教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識的傳遞者，也不是訓(xùn)導(dǎo)者，而是要真正做到“以學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段和成長需求，包括知識需求、思維需求、能力需求和素質(zhì)需求等，靈活轉(zhuǎn)化自身的角色定位，更加精準(zhǔn)地履行教師的神圣職責(zé)。醫(yī)學(xué)教育周期較長，①面對低年級學(xué)生，基礎(chǔ)課程教師不僅是專業(yè)知識的引入者和促進(jìn)者，更是醫(yī)學(xué)探索之路的啟蒙者。高質(zhì)量的課堂教學(xué)、生動有趣的講解和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)殿堂，完成價(jià)值塑造和知識傳授的重任。②隨著學(xué)習(xí)活動的開展，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，也是學(xué)習(xí)行為的觀察者，有形的陪伴和敏銳的觀察，及時給予形成性評價(jià)和指導(dǎo)性建議，助力學(xué)生在醫(yī)學(xué)道路上穩(wěn)步前行。③伴隨著學(xué)生的成長，教師更應(yīng)該成為學(xué)生成就的欣賞者和喝彩者，用充分的鼓勵和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，幫助他們在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得更多的收獲和突破。

2.1.2 教育理念更新

以大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為代表的新技術(shù)發(fā)展，對教育生態(tài)、教學(xué)范式和教育環(huán)境等帶來顛覆性的影響。伴隨著角色的轉(zhuǎn)變，教師的教育理念也需要與時俱進(jìn)，持續(xù)更新。①教師應(yīng)樹立全人教育觀，開展跨學(xué)科整合教育。鑒于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域全周期、全方位的健康需求，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，需要著重強(qiáng)化其作為健康守護(hù)者的責(zé)任感和使命感，強(qiáng)調(diào)對公眾健康的貢獻(xiàn)，這就需要教師突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)科壁壘，在教學(xué)過程中引入跨專業(yè)、跨領(lǐng)域知識，如信息技術(shù)、生物科學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科內(nèi)容，并做到有機(jī)融合。②教師需要樹立數(shù)字化教育的理念，認(rèn)識到數(shù)字化教育在提升教學(xué)效率、拓寬教學(xué)資源、促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)等方面的重要性和必要性，勇于面對教育數(shù)字化挑戰(zhàn)，并積極將數(shù)字技術(shù)、人工智能等前沿科技融入日常教學(xué)活動中，以科技賦能教育[12]。③教師必須勇于創(chuàng)新和自我革命。一方面，需要以更加開放的思想和創(chuàng)新的精神，更加敏銳的觀察力和判斷力，以及更加靈活多樣的教學(xué)策略，不斷探索新技術(shù)、新觀念在教育教學(xué)中的融合路徑，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，提供差異化、精準(zhǔn)化教學(xué)，以滿足培育新時代社會主義建設(shè)者和接班人的需求。課堂教學(xué)不再是基本知識點(diǎn)的講解，而是用案例、問題啟發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生大膽探索，提高解決問題的能力。另一方面，教師敢于突破自身知識和能力邊界，在教學(xué)的過程中迅速成長。僵化的教育思想和刻板的教學(xué)方法已無法適應(yīng)新時代的需求。教師需要思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成具有跨界融合能力、良好溝通協(xié)作精神、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐行运季S以及不懈的探索精神的醫(yī)學(xué)人才，如何塑造他們成為能夠攻克醫(yī)學(xué)科學(xué)難題、具備堅(jiān)韌實(shí)力和持久耐力的戰(zhàn)略性人才。

2.2 提升教育數(shù)字化背景下的職業(yè)勝任力

跨界、交叉、融合已成為當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的重要趨勢，圍繞這一趨勢構(gòu)建的新的醫(yī)學(xué)教育范式和評價(jià)方法，對教師的職業(yè)勝任力提出了新的要求。為了適應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)以及數(shù)字教育快速發(fā)展的需求，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的職業(yè)勝任力[13]，確保教育質(zhì)量。每一位教師，可以從以下方面入手來強(qiáng)化職業(yè)勝任力。

2.2.1 強(qiáng)化硬實(shí)力

專業(yè)知識與教育教學(xué)能力是教師的立身之本。教師通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和持續(xù)實(shí)踐，不斷提升自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。然而也要注意到，豐富且深厚的專業(yè)知識，有可能成為無形的“壁壘”，限制教師對學(xué)生“跨界思維”的啟發(fā)。因此教師的硬實(shí)力也包括“跨界融合”的能力、“科技創(chuàng)新”的能力，這就需要教師打開思路，不斷學(xué)習(xí)，通過參加培訓(xùn)、自學(xué)等方式，領(lǐng)會教育的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，掌握數(shù)字化教學(xué)工具和資源的使用方法，不斷提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)，以數(shù)字及智能技術(shù)賦能醫(yī)學(xué)專業(yè)教育；與此同時，開展創(chuàng)新活動，掌握科技前沿，科教融合協(xié)同發(fā)展。

2.2.2 豐富軟實(shí)力

教師愿意并主動了解新時代學(xué)習(xí)者的思想和行為特點(diǎn)，與學(xué)生建立共情和信任。這需要教師換個角度思考“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從學(xué)習(xí)者的視角，看待教育的過程。與學(xué)生平等交流，建立有效互動；通過在線討論、實(shí)時反饋等方式，教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以幫助及時調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以科學(xué)研究的成果為基石推動教學(xué)內(nèi)容的更新，促進(jìn)科教融合；以醫(yī)學(xué)人文案例和教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀塑造和學(xué)術(shù)誠信教育，尤其是數(shù)字化轉(zhuǎn)型后學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長顯著增加，要更加強(qiáng)化課程思政、陶育學(xué)生建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的使命意識和責(zé)任感。與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整相配合，重布教學(xué)活動，合理分配課前學(xué)習(xí)、課中討論和課后拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及利用學(xué)習(xí)的知識解決問題的能力。

2.2.4 豐富教學(xué)資源

構(gòu)建完備且契合新時代學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)資源體系，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需求；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，借助人工智能及數(shù)字技術(shù)，制作教學(xué)視頻，充分運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)感、沉浸感和自主性；架構(gòu)知識圖譜、能力圖譜和問題圖譜，開發(fā)交互式、探索性學(xué)習(xí)案例等，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

2.2.5 靈活組織教學(xué)活動

打破傳統(tǒng)教學(xué)范式，拓展教學(xué)空間，靈活組織教學(xué)活動。結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，借助智能體和大數(shù)據(jù)模型，分階段設(shè)計(jì)并實(shí)施互動性教學(xué)，比如在基礎(chǔ)教育階段，以臨床實(shí)際問題為引導(dǎo)、以整合實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探索興趣；在臨床教育階段，以豐富的臨床案例提高學(xué)生解決醫(yī)學(xué)問題的責(zé)任意識和能力；在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度、更充分的自主學(xué)習(xí)空間。

2.2.6 多元化評價(jià)學(xué)生成長

不再單純依賴學(xué)習(xí)時長、線下課程出勤率或抬頭率評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是采用現(xiàn)代化的評價(jià)手段，從知識、技能、態(tài)度、倫理等多個維度對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)[5]。除了考量學(xué)生對知識的掌握之外，需要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣愛好，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情感態(tài)度等非認(rèn)知能力的評價(jià)。評價(jià)方式應(yīng)更加立體、多元，除了階段性測試、結(jié)課考試或課后作業(yè)之外，適度增加綜合性、探索性問題，以開放性答案刺激學(xué)生思考，激發(fā)創(chuàng)新熱情；關(guān)注解決問題的思考過程（觀點(diǎn)、想法、策略等），以形成性評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高思辨能力。

3 結(jié)語

綜上所述，數(shù)字教育時代教師身份與思想的轉(zhuǎn)變是教育發(fā)展的必然趨勢[14]。在這一時代背景下，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在關(guān)注學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時也要關(guān)注學(xué)生情感培育和價(jià)值塑造。新時代的教師，要能夠引導(dǎo)學(xué)生“悟道”“創(chuàng)業(yè)”并“自我解惑”。教師教學(xué)能力的提升，依然是適應(yīng)新時代教育需求的關(guān)鍵，而積極應(yīng)對變革，轉(zhuǎn)變教育理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)勝任力，更是培養(yǎng)新一代高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的基本需求。

為此，教師需要將專業(yè)能力提升和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，保持終身學(xué)習(xí)意識，同時提高跨界合作能力，與社會、家庭、企業(yè)等共同培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識和技能的人才；需要以更加靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力；與此同時，教學(xué)觀念從“以知識傳授為中心”向“以學(xué)生成長為中心”轉(zhuǎn)變，合理借助人工智能和數(shù)字化教育技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感與參與度，以確保教育質(zhì)量。總之，教師唯有不斷自我更新，勇于探索未知，才能快速適應(yīng)新時代的教育需求，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

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（編輯：楊雪瑩 趙伊昕）