以明遠(yuǎn)教育思想引領(lǐng)教師成長

摘要：無論做經(jīng)師還是人師，其核心都是專業(yè)性。顧明遠(yuǎn)先生的人格映照著教育家精神的底色，其教育思想彰顯著教育家精神的核心追求。江蘇省南菁高級中學(xué)踐行明遠(yuǎn)教育思想，以教育家精神引領(lǐng)教師成長的實(shí)踐路徑包括：注重文化引領(lǐng)，形塑教師專業(yè)理想；深耕課堂教學(xué)，夯實(shí)教師專業(yè)根基；優(yōu)化校本教研，提升教師專業(yè)品質(zhì)；搭建發(fā)展平臺，豐盈教師專業(yè)生活。

關(guān)鍵詞：顧明遠(yuǎn)教育思想；教育家精神；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）03-0059-04

2025年1月印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》指出：“實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動，推動教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)全過程?！被A(chǔ)教育作為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，在推動中華民族教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的征程中有著舉足輕重的地位，更需廣大教師深刻領(lǐng)會教育家精神的時(shí)代意義，準(zhǔn)確把握教育家精神的科學(xué)內(nèi)涵，以教育家精神作為躬耕教育實(shí)踐的本真底色。顧明遠(yuǎn)是我國著名教育家，不僅積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更在教育理論上有著深厚的造詣。從顧明遠(yuǎn)教育思想本身來看，其扎根于中國傳統(tǒng)文化，又融入國際文化之視野，具有發(fā)展性、開放性、創(chuàng)新性、批判性和現(xiàn)代性。

一、何以理解：明遠(yuǎn)教育思想之教師的專業(yè)性

（一）教師職業(yè)的專業(yè)性及專業(yè)特征

顧明遠(yuǎn)對教師專業(yè)性的思考首先特別強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的不可替代性，從社會運(yùn)行宏觀機(jī)制的角度為教師的社會地位奠定學(xué)理基礎(chǔ)，這也正是顧先生關(guān)于教師專業(yè)化理論的邏輯起點(diǎn)。教師的專業(yè)角色是“既做經(jīng)師，更做人師”：一方面，“做經(jīng)師”要有扎實(shí)的專業(yè)知識與能力，要懂得遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，用最有效的方法把知識傳授給學(xué)生；另一方面，“做人師”要有道德情操、理想信念和仁愛之心。教師的專業(yè)特征主要包括長效性、長期性、示范性、創(chuàng)造性和復(fù)雜性。教師的專業(yè)性思想和專業(yè)能力都是通過專業(yè)工作者的角色來體現(xiàn)的。換言之，教師的專業(yè)性是由他的職業(yè)對象、職業(yè)目的、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)手段決定的。第一，職業(yè)對象是活生生的人，是正在成長中的兒童、青少年，而不是無生命的物體；第二，職業(yè)目的在于使學(xué)生的身心獲得自由全面、健康和諧的發(fā)展；第三，職業(yè)內(nèi)容著眼于傳授知識，教書育人，提供教育服務(wù)；第四，職業(yè)手段是用自己的知識和才能、品德和智慧，在與自己的教育對象的共同活動中施加影響。

（二）敬業(yè)愛生是師德的核心與根本

“沒有愛就沒有教育”是教師專業(yè)性實(shí)踐的核心價(jià)值觀。基于專業(yè)性的教師倫理內(nèi)涵，敬業(yè)愛生是師德的核心與根本，也是教育家精神的重要體現(xiàn)?！熬礃I(yè)”即教師要為祖國培養(yǎng)人才，要熱愛教育事業(yè)，勤勤懇懇教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真工作，忠誠于人民的教育事業(yè)，躬耕教壇，踐行“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的職業(yè)理想?！皭凵奔唇處熞獝圩o(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，始終用滿腔熱情對待學(xué)生。教育工作是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作。學(xué)生不是一潭靜止的水，他們的內(nèi)心洶涌澎湃。教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化；要善于和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)。教師的行為具有示范性和長效性，所以教師的言行要慎之又慎。此外，愛生具有全面性和無私性的意蘊(yùn)：愛的全面性意指熱愛與相信每個(gè)學(xué)生；愛的無私性是指對教育事業(yè)的愛，不求回報(bào)。

（三）教師要成為學(xué)生成長的引路人

顧明遠(yuǎn)一直強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的重要指導(dǎo)作用，即使是在泛教育時(shí)代強(qiáng)調(diào)人的自主性學(xué)習(xí)的背景下，教師的作用也不能忽視；即使在人工智能時(shí)代，教師的作用仍無法取代，因?yàn)榻處熓墙逃凶钪匾摹吧鐣恕盵1]。教師作為專業(yè)工作者，是學(xué)生成長道路上的引路人，對于教師而言，傳授知識固然重要，但塑造學(xué)生健全的人格更為關(guān)鍵。因此，每位教師都應(yīng)該不斷錘煉自身的專業(yè)能力，致力于培養(yǎng)思維活躍、不失自由且擁有健康心靈與完整人格的學(xué)生。教師的專業(yè)能力主要包含以下六個(gè)方面：第一，知識水平，包含科學(xué)文化知識和所教學(xué)科的知識；第二，教學(xué)能力，主要是指把學(xué)識按照教學(xué)計(jì)劃的要求傳授給學(xué)生的能力；第三，組織能力，主要是指組織教學(xué)活動的能力；第四，思想品質(zhì)，主要是指教師的教育思想、理念、精神等；第五，思維能力，主要指向高層次的綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維；第六，認(rèn)知學(xué)生的能力，主要關(guān)注學(xué)生的動機(jī)、情感、態(tài)度、生活等。

二、何以可能：明遠(yuǎn)教育思想指向教育家精神

（一）顧明遠(yuǎn)先生的人格映照著教育家精神的底色

要想成為教育家，首先要熱愛教育事業(yè)，熱愛每一個(gè)學(xué)生；要長期從事教育工作，甚至終身獻(xiàn)身于教育事業(yè)；要結(jié)合工作不斷學(xué)習(xí)教育理論，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，不斷研究學(xué)生，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，反思自己的教育行為，總結(jié)提高，上升為理性認(rèn)識，形成成熟的經(jīng)驗(yàn)和理論；要掌握教育藝術(shù)，創(chuàng)造自己的教育風(fēng)格[2]。江蘇省南菁高級中學(xué)（以下簡稱南菁高中）是顧明遠(yuǎn)先生的母校，長期以來，顧先生以明確的問題意識、強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、鮮明的學(xué)生立場、前瞻的理論品格和厚重的家國情懷詮釋著當(dāng)代教育家的形象，同樣也深刻地影響著南菁師生的成長。

顧明遠(yuǎn)“像松樹一樣做人，堅(jiān)挺不拔；像小草一樣學(xué)習(xí)，隨處生根；像大海一樣待人，容納百川；像細(xì)雨一樣做事，潤物無聲”的人生格言時(shí)刻激勵著學(xué)校師生。顧明遠(yuǎn)終身投身教育事業(yè)的大愛精神鼓舞著學(xué)校師生堅(jiān)定人生理想。顧明遠(yuǎn)持之以恒、孜孜不倦、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神始終勉勵著學(xué)校師生鍛造專業(yè)品格。顧明遠(yuǎn)平易、儒雅、溫潤的人生品德已然成為師生人生道路上的航標(biāo)。顧明遠(yuǎn)求真、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品質(zhì)已然成為師生工作學(xué)習(xí)中的追求，其熱情、堅(jiān)守、無私的教育品格已然成為學(xué)校師生生涯發(fā)展的底色。

（二）明遠(yuǎn)教育思想彰顯著教育家精神的核心追求

顧明遠(yuǎn)的教育思想有著豐富的理論意蘊(yùn)，映照著教育改革實(shí)踐?！皼]有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長在活動中”這四句話是對教育家精神具體、鮮活、深刻的詮釋。顧明遠(yuǎn)的教育思想既關(guān)注千姿百態(tài)的教育現(xiàn)實(shí)，也在字里行間勾畫著我國教育的未來。他的教育思想涉及教育的各個(gè)領(lǐng)域，涵蓋教育的各個(gè)階段，觸及教育理論和實(shí)踐的方方面面。南菁高中將“明遠(yuǎn)”作為一種文化符號，沿著“深入學(xué)習(xí)—系統(tǒng)研究—總結(jié)內(nèi)化”的路徑對顧先生的教育思想進(jìn)行了深刻探討，積極探尋教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)守教育本真，立足實(shí)際校情，整合校內(nèi)外資源，探索出“以研究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以平臺為依托，以制度為保障，以技術(shù)為支撐”的“名家教育思想”推廣機(jī)制，并提煉出以教育家精神錘煉自身逐漸成長為一名優(yōu)秀教師的方法論：教師（良師）要在學(xué)校的文化中生長，教師要在積極奮進(jìn)合作的環(huán)境中生長，教師要在學(xué)校教育教學(xué)的舞臺上生長，教師要在學(xué)校的課程改革項(xiàng)目中生長。

三、何以通達(dá)：明遠(yuǎn)教育思想下的教師發(fā)展之道

（一）注重文化引領(lǐng)，形塑教師專業(yè)理想

教育家的成長離不開兩方面的文化滋養(yǎng)，教師既要有中國文化的根，又要具備國際文化的視野[3]。一方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國人的根，教師的任務(wù)就是傳承文化，發(fā)展文化，創(chuàng)造文化。教師要通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升自身的文化品位，秉持“學(xué)為人師，行為世范”“有教無類”“教學(xué)相長”等教育理念，注重塑造學(xué)生的人格，以身作則，以自身的道德素養(yǎng)教化學(xué)生。另一方面，教育家要秉持開放的胸襟，積極吸納世界優(yōu)秀文化成果，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，以更為廣闊的視角審視教育問題，改善教育教學(xué)實(shí)踐。圍繞教師的專業(yè)發(fā)展，南菁高中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，凝練成長型校園文化，形塑教師的專業(yè)理想。首先，解放教師的思想，解放教師的時(shí)間，解放教師的空間，確保教師有專業(yè)發(fā)展的保障和專業(yè)發(fā)展的自由。其次，拓展職業(yè)道德，提升內(nèi)涵修養(yǎng)，學(xué)校提出“八多八少”的南菁新時(shí)期教師職業(yè)道德，鼓勵教師以崇高的品德修養(yǎng)為規(guī)范化、外顯化的教育教學(xué)活動提供堅(jiān)實(shí)支撐。再次，關(guān)注教師成長過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，為教師創(chuàng)造和提供更多展現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會。此外，學(xué)校還提出了“南菁宣言”：我所站立的地方就是我的南菁，我怎樣南菁便怎樣，我有光明，南菁便有希望，以文化的精氣神凝聚教師的核心價(jià)值觀，激發(fā)教師的旺盛精力，發(fā)展教師的健全心智，催生教師的靈動個(gè)性，提升教師的崇高境界。

（二）深耕課堂教學(xué)，夯實(shí)教師專業(yè)根基

課堂作為教師的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)人才的主渠道，教師要立足課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，上好每一堂課，教好每一名學(xué)生[4]。教師成長的核心在課堂，南菁美育實(shí)踐的重心也必須下沉至課堂，只有以藝術(shù)的、審美的方式提升課堂教學(xué)品質(zhì)，深度變革教與學(xué)的方式，才能讓美育理念充分落地。近年來，南菁高中以美學(xué)精神引領(lǐng)課堂變革，踐行課堂教學(xué)審美化，以促進(jìn)學(xué)生感性與理性和諧發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)活動為審美載體，在教學(xué)中充分體現(xiàn)美的全過程滲透，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷“感美、立美、創(chuàng)美”的學(xué)習(xí)過程。南菁高中所提倡的教學(xué)審美化關(guān)鍵特征體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：將教學(xué)要素轉(zhuǎn)化為具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r(jià)值的對象，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為審美體驗(yàn)、審美鑒賞、審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造的活動，將教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為師生共同欣賞、實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造美的關(guān)系。以審美課堂建設(shè)推進(jìn)課堂教學(xué)審美化，是以真善美為價(jià)值追求，讓課堂回歸日常、回歸生活、回歸生命、回歸創(chuàng)造，讓教學(xué)活動成為師生共同追求美的過程，讓師生在課堂中感受到無處不在、無時(shí)不有的審美愉悅，讓師生在課堂中過上智性與詩性相圓融的完整的、審美的生活。學(xué)校連續(xù)九年舉辦全國高中審美課堂教學(xué)研討活動，持續(xù)推進(jìn)審美課堂建設(shè)“規(guī)范化、制度化、精細(xì)化”管理，逐步形成各學(xué)科審美課堂教學(xué)范式，全學(xué)科開展審美課堂研究與實(shí)踐，讓課堂成為體驗(yàn)美善生活、促進(jìn)全人發(fā)展、成就人生幸福的場域。

（三）優(yōu)化校本教研，提升教師專業(yè)品質(zhì)

校本教研是普通高中變革育人方式的主要抓手，是普通高中提升辦學(xué)質(zhì)量的重要支撐。近年來，南菁高中通過理念引領(lǐng)、內(nèi)容優(yōu)化、方式變革、機(jī)制建設(shè)等逐漸探索出以校本教研助推教師專業(yè)品質(zhì)提升的有效路徑。首先，聚焦“主題式”教研，構(gòu)建美育統(tǒng)領(lǐng)的校本教研生態(tài)。將美學(xué)統(tǒng)領(lǐng)作為校本教研的總體戰(zhàn)略，通過在“美育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、滲透“五育”、落實(shí)“五育”，打通“五育”之間相互割裂的現(xiàn)狀，進(jìn)而形成了“五育融合基于美、學(xué)科育人滲透美、德育活動彰顯美、藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)美、社會實(shí)踐體驗(yàn)美、勞動教育創(chuàng)造美”的校本教研新生態(tài)。其次，突出“問題式”教研，提升實(shí)踐導(dǎo)向的校本教研實(shí)效。圍繞普通高中教育教學(xué)改革過程中多樣化特色發(fā)展欠缺、“教—學(xué)—評”一體化程度不高、跨學(xué)科協(xié)同育人能力不足等亟待解決的問題，以美學(xué)精神引領(lǐng)學(xué)校課堂變革，全學(xué)科開展審美課堂研究與實(shí)踐，并逐漸探索出教學(xué)審美化“一體兩翼”實(shí)施范式。最后，依托“聯(lián)合式”教研，完善協(xié)同互動的校本教研機(jī)制。南菁高中進(jìn)一步強(qiáng)化自身在區(qū)域內(nèi)的引領(lǐng)和輻射力度，致力于“聯(lián)合式”教研的探索與實(shí)踐，通過藝術(shù)類課程基地聯(lián)盟等聯(lián)合平臺，圍繞學(xué)校治理、課程建設(shè)、課堂轉(zhuǎn)型、學(xué)生學(xué)習(xí)、評價(jià)改革等主題進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了學(xué)校自身及聯(lián)盟學(xué)校的育人生態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生成長的質(zhì)性飛躍，實(shí)現(xiàn)了教師教育理念的共鳴、教學(xué)方法的共進(jìn)及專業(yè)品質(zhì)的共升。

（四）搭建發(fā)展平臺，豐盈教師專業(yè)生活

從普通教師成長為教育家，需要做好“意愿、錘煉、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、收獲”五項(xiàng)修煉[5]。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是生命自覺，在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，南菁高中以課題研究引領(lǐng)教育實(shí)踐，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯?，以研究促進(jìn)教學(xué)變革，以項(xiàng)目推進(jìn)、基地建設(shè)為教師發(fā)展搭建平臺，引導(dǎo)教師成為教育教學(xué)改革的思考者、學(xué)校課程建設(shè)的引領(lǐng)者，致力于培育具有大格局、大境界、大智慧且富有南菁?xì)赓|(zhì)的“大國良師”。首先，充分發(fā)揮江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目的孵化功能，以項(xiàng)目建設(shè)優(yōu)化學(xué)校品質(zhì)，以美育重構(gòu)師生校園生活，讓教師在項(xiàng)目建設(shè)中成長。其次，積極承辦高水平的學(xué)術(shù)研討活動，營造濃郁的學(xué)校教科研工作氛圍，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造廣闊空間。再次，以專家智庫資源引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向，充分利用高校和科研院所資源，聘請?jiān)谌珖杏绊懥Φ膶＜覍W(xué)者擔(dān)任學(xué)校教育教學(xué)改革顧問，為教師專業(yè)成長提供支持保障。最后，學(xué)校還構(gòu)建了良性的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，通過“三課聯(lián)動”，即課程規(guī)劃、課題引路、課堂落實(shí)的整體實(shí)踐保證教師專業(yè)發(fā)展行走在正確的道路上，從而引導(dǎo)教師“過專業(yè)的教育生活”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧明遠(yuǎn).顧明遠(yuǎn)文集：第十卷[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018：197.

[3]滕珺，姜冠群.教育家不是自封的，是工作的結(jié)果——專訪顧明遠(yuǎn)先生[J].教師發(fā)展研究，2024，8（4）：63-68.

[4]顧明遠(yuǎn)，滕珺，韓思陽.上好每一堂課 教好每一個(gè)學(xué)生——顧明遠(yuǎn)先生教師教育思想專訪[J].教師教育學(xué)報(bào)，2021，8（2）：1-8.

[5]顧明遠(yuǎn).以教育家精神錘煉強(qiáng)教之師[J].人民教育，2023（18）：1.

責(zé)任編輯：趙赟