幼兒園課程游戲化的實(shí)踐審思*

摘要：幼兒園課程游戲化項(xiàng)目意在解決幼兒園課程實(shí)踐面臨的課程意識(shí)和游戲精神缺失，課程沒(méi)有真正貼近兒童心靈等問(wèn)題。項(xiàng)目以課程游戲化為切入口對(duì)幼兒園課程進(jìn)行系統(tǒng)改革，提出了觀念變革、環(huán)境變革、實(shí)施方式變革、評(píng)價(jià)變革等核心舉措。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，各幼兒園通過(guò)園本教研引領(lǐng)課程實(shí)踐變革、改造環(huán)境支持幼兒自主學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)資源促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，開(kāi)展了卓有成效的探索。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園課程；學(xué)前教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）03-0024-05

江蘇省幼兒園課程游戲化建設(shè)十年來(lái)，項(xiàng)目取得了顯著的階段性成效，有力推動(dòng)了全省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。具體成效體現(xiàn)在多個(gè)方面，如幼兒園環(huán)境發(fā)生顯著改善；教師初步確立以幼兒、游戲和經(jīng)驗(yàn)為中心的兒童觀、教育觀和課程觀，課程意識(shí)和課程建設(shè)能力明顯提高；農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量提升，促進(jìn)了學(xué)前教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展[1]。這些成效的取得，既得益于行政力量“自上而下”的系統(tǒng)規(guī)劃與強(qiáng)力推動(dòng)，也離不開(kāi)各地幼兒園“自下而上”的積極參與和全力投入。本文將著眼于幼兒園實(shí)踐層面，回顧課程游戲化的問(wèn)題指向與應(yīng)對(duì)舉措，以點(diǎn)帶面展示幼兒園的創(chuàng)新實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上反思與展望課程游戲化的深化推進(jìn)。

一、課程游戲化的問(wèn)題指向

課程游戲化項(xiàng)目是以解決問(wèn)題、提升質(zhì)量為指向的探索。通過(guò)全方位、精準(zhǔn)化、解剖式地把脈問(wèn)診，聚焦幼兒園課程實(shí)踐中的核心問(wèn)題，對(duì)癥下藥，為兒童成為熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，從而撬動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的全面提升，更好地促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

項(xiàng)目啟動(dòng)之初，幼兒園課程實(shí)踐面臨的突出問(wèn)題是課程沒(méi)有真正貼近兒童，不夠生動(dòng)活潑，無(wú)法滿(mǎn)足讓兒童的學(xué)習(xí)有趣、有效的根本需求。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是部分園長(zhǎng)和教師的教育觀、兒童觀和課程觀亟須更新，未能真正領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的精神與要求并將之付諸行動(dòng)，如對(duì)課程的本質(zhì)把握不夠，對(duì)兒童本位的理解與落實(shí)不到位，對(duì)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一觀念的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐有偏差。二是部分園長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)能力還不強(qiáng)，亟待全面提升，尤其是觀察分析能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、課程計(jì)劃能力和評(píng)價(jià)反思能力等。三是一些幼兒園的環(huán)境和資源不夠豐富，且不符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足兒童開(kāi)展多樣化活動(dòng)的需要。四是一些幼兒園的課程“小學(xué)化”，質(zhì)量不高，如課程目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，存在目標(biāo)缺失、籠統(tǒng)和過(guò)度重復(fù)等問(wèn)題，課程內(nèi)容機(jī)械刻板或過(guò)于隨意，嚴(yán)重脫離兒童的現(xiàn)實(shí)生活，課程實(shí)施方式和手段單一，對(duì)區(qū)域活動(dòng)和其他一日活動(dòng)關(guān)注不夠，對(duì)兒童的自主游戲重視不夠[2-3]。

這些問(wèn)題的本質(zhì)在于課程意識(shí)和游戲精神的缺失。因此，該項(xiàng)目以課程游戲化為切入口對(duì)幼兒園課程進(jìn)行系統(tǒng)改革，針對(duì)課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和資源、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面提出了明確的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，目的在于推動(dòng)上述問(wèn)題的逐步解決，最終使得幼兒園課程更加貼近兒童，更加生動(dòng)、有趣和有效。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有著多樣的實(shí)踐路徑和舉措，下面重點(diǎn)討論四項(xiàng)核心舉措。

二、課程游戲化的核心舉措

（一）觀念變革

幼兒園課程游戲化建設(shè)要避免單純的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，因此觀念變革是項(xiàng)目推進(jìn)的首要核心舉措。觀念變革是行動(dòng)改變的前提，只有明晰課程游戲化理念才能喚醒幼兒園開(kāi)展課程建設(shè)的內(nèi)在自覺(jué)，激發(fā)推進(jìn)課程改革的原動(dòng)力，使課程建設(shè)與改革成為幼兒園自覺(jué)、能動(dòng)的過(guò)程。

項(xiàng)目建設(shè)明確要求幼兒園要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，將課程游戲化建設(shè)過(guò)程當(dāng)作不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》《指南》等政策的精神，學(xué)習(xí)陳鶴琴、張雪門(mén)、陶行知等教育家思想，學(xué)習(xí)我國(guó)課程改革的典型經(jīng)驗(yàn)和世界幼兒園課程改革的新進(jìn)展和新動(dòng)向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，逐步厘清一些基本概念和基本理念，弄清楚課程是什么、游戲是什么、課程和游戲是什么關(guān)系、課程和教學(xué)是什么關(guān)系等一些基本概念，想明白課程建設(shè)的主體是誰(shuí)，如何看待兒童的學(xué)習(xí)、如何看待教師的作用等。這些基本概念和理念是教師形成科學(xué)教育觀念的重要基礎(chǔ)。其次，逐步更新兒童觀、教育觀和課程觀。確立兒童為本的根本觀念，尊重兒童的各項(xiàng)基本權(quán)利，切實(shí)關(guān)注兒童的興趣和需要，真正讓兒童成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。深化對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，明確教育應(yīng)該讓兒童在動(dòng)用多種感官的活動(dòng)中通過(guò)與環(huán)境和他人的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)，要為兒童的全面發(fā)展提供有準(zhǔn)備的環(huán)境和適宜、有效的支持。最后，逐步提高學(xué)習(xí)意識(shí)、研究意識(shí)和創(chuàng)新精神。即通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)讓學(xué)習(xí)和思考成為廣大教師的日常習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)差距和問(wèn)題，在實(shí)踐中通過(guò)研究來(lái)解決問(wèn)題，縮小差距，并不斷創(chuàng)新性地改造、完善課程實(shí)踐。

為此，項(xiàng)目組先后向幼兒園和區(qū)域推薦有關(guān)讀物兩百多冊(cè)，組織專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)觀念變革，消除對(duì)課程建設(shè)與游戲化的一些誤解。如教師日益認(rèn)識(shí)到游戲化不僅僅是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間或是把所有活動(dòng)都變成游戲活動(dòng)，其核心是讓游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)都有其重要價(jià)值；自由游戲不是完全放任不管，教師在其中同樣要發(fā)揮觀察、引導(dǎo)、支持、合作等多重作用。

（二）環(huán)境變革

幼兒是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，豐富多樣的環(huán)境和資源才能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源開(kāi)發(fā)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的核心舉措之一。

項(xiàng)目提出幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)適。一方面，環(huán)境建設(shè)的第一要求是安全達(dá)標(biāo)，符合國(guó)家關(guān)于幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施的規(guī)劃和要求。要以幼兒為中心，整體考慮室內(nèi)外活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃和布局，充分挖掘各個(gè)空間的活動(dòng)價(jià)值，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣、需要的環(huán)境。要重視環(huán)境的生態(tài)性，無(wú)論室內(nèi)環(huán)境還是室外環(huán)境都應(yīng)該更具自然和生命氣息，讓幼兒有更多親近自然去參與、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。環(huán)境建設(shè)要適時(shí)更新與調(diào)整，如根據(jù)課程實(shí)踐和季節(jié)變化加以調(diào)整，保持“邀請(qǐng)性”“適宜性”“挑戰(zhàn)性”。另一方面，要重視心理環(huán)境的營(yíng)造，讓幼兒感到安全、愉悅、被接納和尊重，支持并鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)幼兒主人翁意識(shí)。這需要建立積極穩(wěn)定的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，建設(shè)相互尊重、關(guān)愛(ài)的班級(jí)文化。

同時(shí)，項(xiàng)目提出幼兒園要形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的課程資源庫(kù)。一方面，幼兒園應(yīng)從本園、本地實(shí)際出發(fā)，深入挖掘當(dāng)?shù)刈匀?、社?huì)和文化資源，因地制宜地為幼兒活動(dòng)提供豐富、適宜的本土課程資源。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)資源的管理，建立課程資源檔案或課程資源庫(kù)，便于取用。最為關(guān)鍵的是要深入研究課程資源，充分挖掘和梳理各類(lèi)資源對(duì)幼兒發(fā)展所具有的可能價(jià)值和意義，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的條件和機(jī)會(huì)，有效支持幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)施方式變革

課程實(shí)施是將課程目標(biāo)和內(nèi)容具體轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，需要多種方式有機(jī)結(jié)合，相互支撐，才能在實(shí)踐中切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，引導(dǎo)幼兒園靈活而多樣化地實(shí)施各類(lèi)活動(dòng)也是項(xiàng)目推進(jìn)的重要舉措之一。課程實(shí)施方式多種多樣，游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等都是課程實(shí)施的重要途徑。首先，要正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，珍視不同活動(dòng)的獨(dú)特教育價(jià)值，依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)選擇適宜的活動(dòng)形式。例如，對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，其本身是一個(gè)教師引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地采用多種感官探索發(fā)現(xiàn)、交往互動(dòng)、表達(dá)表現(xiàn)的過(guò)程，但若將集體教學(xué)活動(dòng)錯(cuò)誤地視為僅僅是幼兒聽(tīng)教師講解，那么將導(dǎo)致對(duì)集體教學(xué)的極端否定[3]。其次，要深入研究各類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注不同活動(dòng)間的互補(bǔ)性和延伸性，從幼兒發(fā)展實(shí)際和需求出發(fā)，將不同活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。最后，最為關(guān)鍵的是要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。好游戲是兒童的天性，游戲是兒童發(fā)展的重要途徑之一。要確保幼兒每天都有基本的自由游戲時(shí)間，為他們提供豐富、適宜的游戲環(huán)境和材料。同時(shí)，要將游戲精神融入其他課程實(shí)施途徑中，讓幼兒在一日生活的各類(lèi)活動(dòng)中，尤其是教學(xué)活動(dòng)，都處于自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的狀態(tài)中。

（四）評(píng)價(jià)變革

課程游戲化項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)有賴(lài)于對(duì)幼兒園課程建設(shè)過(guò)程與成效的及時(shí)評(píng)估和把握，通過(guò)評(píng)價(jià)為發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。對(duì)于幼兒園而言，開(kāi)展評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐，是不斷觀察幼兒、提供適宜支持、不斷解決和完善課程實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程。因此，要重視在真實(shí)情境中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，特別需要關(guān)注每一個(gè)幼兒。重視開(kāi)展以解決問(wèn)題為核心的教研活動(dòng)，重視對(duì)幼兒行為的觀察是項(xiàng)目推進(jìn)的重要舉措。教研活動(dòng)的起點(diǎn)應(yīng)是教師在課程實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，目的是創(chuàng)造性地采取行之有效的方式解決問(wèn)題。因此教研具有回顧反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意義，發(fā)揮著評(píng)價(jià)的作用。幼兒園要建立以解決問(wèn)題為核心的教研機(jī)制。一方面，園本教研常態(tài)化，借助集體的智慧隨時(shí)對(duì)課程內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行研究和判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這應(yīng)成為幼兒園改進(jìn)課程實(shí)踐，不斷提高課程質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)方式之一。另一方面，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的教研。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的教研都是盲目的，無(wú)意義的，既不能解決問(wèn)題，也不具備改進(jìn)作用。幼兒園應(yīng)采取適宜的方式來(lái)了解教師在課程實(shí)踐中面臨的具體問(wèn)題，梳理本園的普遍問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，從而聚焦這些真問(wèn)題進(jìn)行研究，逐一解決。

幼兒的行為能夠折射出教師的思想和作為。因此，幼兒行為觀察是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，通過(guò)觀察幼兒，能夠看到活動(dòng)和材料對(duì)幼兒發(fā)展的支持程度，從而反映活動(dòng)質(zhì)量。課程游戲化要求教師重視持續(xù)地觀察每一個(gè)幼兒的活動(dòng)過(guò)程，把握幼兒興趣和需要，反思計(jì)劃方案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等是否適宜、有效。要堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向、過(guò)程評(píng)價(jià)，基于評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)教育行為，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程實(shí)施方案。

三、課程游戲化的典型經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，許多幼兒園積極作為，針對(duì)課程實(shí)踐變革中的重難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展了卓有成效的探索，形成了諸多具有重要啟發(fā)、引導(dǎo)作用的典型經(jīng)驗(yàn)。

（一）園本教研引領(lǐng)課程實(shí)踐變革

課程實(shí)踐變革實(shí)際上是一項(xiàng)由教師作為核心主體開(kāi)展的系統(tǒng)性行動(dòng)研究，而園本教研是重要的實(shí)現(xiàn)方式。園本教研讓教師成為教育行動(dòng)的研究者，在教研中敢于質(zhì)疑、反思、批判和建構(gòu)，不斷進(jìn)行自主探索與研究，解決具體的實(shí)踐問(wèn)題，從而引領(lǐng)課程實(shí)踐變革的發(fā)生與發(fā)展[4]。

江陰市華士中心幼兒園在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中正是以教研方式的改革為重點(diǎn)推動(dòng)對(duì)教師觀念、幼兒學(xué)習(xí)方式和幼兒園環(huán)境等的綜合改造，展開(kāi)了“回歸兒童”的課程改革實(shí)踐。幼兒園始終聚焦課程實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。如在對(duì)區(qū)域活動(dòng)的研究中，第一階段主要針對(duì)教師“不放心幼兒”“僅憑經(jīng)驗(yàn)分析幼兒”等問(wèn)題開(kāi)展研討，最終達(dá)成教師要用心觀察、學(xué)會(huì)“放手”、追隨幼兒等共識(shí)。第二階段將教師組成研究共同體，緊扣《指南》目標(biāo)，“如何全面、客觀觀察幼兒”“如何判斷材料的發(fā)展價(jià)值”“如何回應(yīng)孩子”“如何促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)”等成為重要的教研話(huà)題，促使教師從指揮者到旁觀者，再到研究者，努力成為有準(zhǔn)備的教師。持續(xù)性的基于問(wèn)題的教研，讓幼兒園有底氣進(jìn)行諸多變革。例如，將原來(lái)的半日活動(dòng)備課改為觀察式備課，教師重點(diǎn)觀察并記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程，結(jié)合《指南》等加以分析，形成支持策略和行動(dòng)方案。

（二）改造環(huán)境支持幼兒自主學(xué)習(xí)

環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，是“班級(jí)的第三位教師”[5]。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展正是個(gè)體因素與周?chē)h(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果，而只有高質(zhì)量的環(huán)境才能引發(fā)幼兒互動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。因此，只有立足于環(huán)境的改造才能有效支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園在“追隨兒童”的課程變革中就秉承幼兒為本、自然安全、融合共生、開(kāi)放適宜、適度挑戰(zhàn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整等原則，構(gòu)建了開(kāi)放共生式的游戲環(huán)境，為幼兒自主學(xué)習(xí)賦能。幼兒園在戶(hù)外環(huán)境的改造上取消游戲區(qū)域的功能限定，打通各場(chǎng)域界限，分散建立多元化、開(kāi)放式的“資源小站”，添置便于幼兒自主取放、整理的可移動(dòng)存儲(chǔ)架、柜、木屋等。在室內(nèi)環(huán)境的調(diào)整上，同樣弱化區(qū)域界限，設(shè)置資源中心，將各種低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性材料分層陳列、有序投放，供幼兒自主取用。在專(zhuān)用活動(dòng)室的改建上，將開(kāi)發(fā)使用權(quán)交給幼兒，讓幼兒充分參與環(huán)境的規(guī)劃，使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程變?yōu)檎n程實(shí)施過(guò)程，也成為幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過(guò)程。通過(guò)弱化各個(gè)區(qū)域間的功能限定和場(chǎng)域界限，打破區(qū)域材料的固定投放，從而支持幼兒在各個(gè)區(qū)域中能夠自主規(guī)劃、自主決策，開(kāi)展多樣化活動(dòng)。幼兒在區(qū)域中自己決定開(kāi)展什么活動(dòng)，選擇哪些材料，自己布置場(chǎng)地，讓游戲權(quán)利真正回到幼兒手中。

（三）開(kāi)發(fā)資源促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

資源是幼兒園課程由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，資源開(kāi)發(fā)是設(shè)計(jì)和組織課程的基礎(chǔ)。沒(méi)有資源就不可能有真正的活動(dòng)，只有豐富適宜的資源才能帶來(lái)綜合、有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園作為一所典型的農(nóng)村園，占地近萬(wàn)平方米，一片田野和一汪水塘環(huán)繞四周。有效利用農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)賦能課程實(shí)施，支持幼兒在回歸自然中充實(shí)生活、增進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的重要突破口。幼兒園秉承“把大自然搬進(jìn)幼兒園”的信念，先后進(jìn)行了三次戶(hù)外環(huán)境改造。環(huán)境改造大大豐富了園內(nèi)資源，但資源如何管理，如何轉(zhuǎn)化為幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)？這是比環(huán)境改造本身更有意義的課程探索。首先，幼兒園對(duì)園內(nèi)外資源進(jìn)行普查，總結(jié)、錄入各種資源的明顯特征，形成一年自然資源事例。其次，嘗試與《指南》經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，明晰各資源種類(lèi)蘊(yùn)含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，梳理了《3～6歲幼兒種植與飼養(yǎng)活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)一覽表》。最后，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。資源并不能自動(dòng)轉(zhuǎn)變成幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒園的這些探索很好地展現(xiàn)了對(duì)課程資源的有序管理和有效應(yīng)用，形成了“資源—活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”的開(kāi)發(fā)路徑，較好地支持幼兒在多樣化的活動(dòng)中通過(guò)感知、操作、體驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)。

從以上經(jīng)驗(yàn)分析可以看到，不同幼兒園在課程游戲化建設(shè)上各盡其能，不論原有基礎(chǔ)如何，都能以項(xiàng)目建設(shè)為抓手整體推動(dòng)幼兒園課程實(shí)踐變革，明確自身變革的目標(biāo)和任務(wù)，以促進(jìn)兒童的活動(dòng)和發(fā)展為目的，有自主創(chuàng)新的意識(shí)和行動(dòng)力，不斷提升變革與管理力量，努力探索實(shí)施變革的有效策略、方法和模式，呈現(xiàn)出多樣化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的良好局面。

四、課程游戲化推進(jìn)的反思與展望

總的來(lái)說(shuō)，課程游戲化項(xiàng)目的十年探索取得了明顯成效，當(dāng)初幼兒園課程實(shí)踐面臨的觀念問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題正在逐步得到解決，呈現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變。但課程建設(shè)和質(zhì)量提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教育實(shí)踐中及項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中仍有不少需進(jìn)一步關(guān)注和解決的頑疾與新癥。如觀念更新和能力提升要在課程建設(shè)實(shí)踐中持之以恒地進(jìn)行，尤其是地區(qū)間、園所間和教師間在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上依然存在顯著差異，若不解決這一問(wèn)題將制約整體教育質(zhì)量的提升。再如一些幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)隱約散發(fā)出功利化和形式化的氣息，在展示現(xiàn)場(chǎng)和個(gè)別案例上精心策劃、打磨，在遣詞造句上下功夫，但在日常實(shí)踐中改變不大。這表明對(duì)課程游戲化項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和理解不夠透徹，甚至出現(xiàn)了偏差。沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，沒(méi)有系統(tǒng)的思考和研究，就難以產(chǎn)生真正有利于兒童發(fā)展的創(chuàng)新[6]。因此，課程游戲化項(xiàng)目需要繼續(xù)發(fā)揮作用，指向當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題和新要求進(jìn)一步深化推進(jìn)。要關(guān)注項(xiàng)目推進(jìn)十年成效的評(píng)估，獲取更多實(shí)證性的證據(jù)來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目建設(shè)的成效、問(wèn)題和深化方向，從而更好地推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展。

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