幼兒園課程游戲化的省域?qū)嵺`

【編者按】2014年，江蘇省教育廳、財政廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》，開啟省域推進幼兒園課程游戲化的進程。十余年來，課程游戲化建設(shè)試點先行、以點帶面，形成了以省級項目為示范、市級項目為骨干、縣級項目為基礎(chǔ)，逐級培育的課程游戲化改革模式，有力推動了全省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。本期推出“省域推進幼兒園課程游戲化”主題策劃，約請專家學(xué)者圍繞課程游戲化的內(nèi)涵與要求、原則與重點、路徑與策略、經(jīng)驗與反思等進行了深入而系統(tǒng)的研究，希望能為幼兒園課程游戲化的研究與實踐提供參考。

摘要：游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。江蘇省走資源建設(shè)和課程建設(shè)并重之路，走課程建設(shè)與游戲化實施同步之路，走幼兒園特色發(fā)展之路、不走“小學(xué)化”發(fā)展之路。堅持整體設(shè)計，使“游戲化”始終在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》規(guī)定的育人“目標”之下開展，形成包括基本原則、課程樣態(tài)、創(chuàng)造環(huán)境、自主游戲、教師角色、課程管理、教研跟進、質(zhì)量評價等八個方面內(nèi)容的課程游戲化整體框架。開展課程游戲化的主要內(nèi)容包括明晰課程游戲化理念，改造課程游戲化方案，創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，構(gòu)建課程游戲化活動區(qū)域，建設(shè)課程游戲化資源，提高課程游戲化能力，采用試點先行、示范引領(lǐng)推進，專家指導(dǎo)、依托項目推進，價值認同、區(qū)域聯(lián)動推進等實施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；區(qū)域?qū)嵺`

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）03-0012-05

2014年8月，江蘇省教育廳、省財政廳印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》，開始探索幼兒園課程游戲化?；仡櫧K省幼兒園課程游戲化開展10年的歷程，幼兒園課程游戲化是江蘇教育強省建設(shè)的生動實踐，是推進江蘇基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)、促進教育高質(zhì)量發(fā)展的有效措施。這10年，我們堅持頂層設(shè)計，確定目標任務(wù)、政策措施、路徑步驟等；我們堅持基于問題、解決問題，進行比較，作出選擇；我們堅持統(tǒng)籌兼顧，進行整體構(gòu)架，由點到面逐步推進。如今，全省已經(jīng)呈現(xiàn)自主性游戲、生活化活動、格局性變化、高質(zhì)量發(fā)展的局面，呈現(xiàn)幼兒園課程游戲化省域?qū)嵺`的生動樣態(tài)。

一、課程游戲化的行動依據(jù)

游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。2014年，江蘇省啟動和實施幼兒園課程游戲化建設(shè)時，就明確提出目的是引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。課程游戲化建設(shè)應(yīng)當珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。作為全省性的重大行動，我們主要從國家規(guī)范性文件和地方性法規(guī)中尋找“游戲”和“課程”依據(jù)。

2001年7月，教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：引導(dǎo)幼兒參加游戲和各種活動，體驗和同伴共處的樂趣[1]。2012年3月1日《江蘇省學(xué)前教育條例》施行。該條例指出：幼兒園組織活動應(yīng)當以游戲為基本形式，注重活動的生活性、趣味性和多樣性，不得組織有損學(xué)齡前兒童身心健康的活動[2]。2012年12月教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練[3]。2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中[4]。2022年2月教育部發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出：以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗[5]。

幼兒教育作為國民教育體系的重要組成部分，應(yīng)當具有國民教育的普遍屬性，即教育的實施需要課程的支撐?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可做其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

通過對國家規(guī)范性文件和地方性法規(guī)中有關(guān)“游戲”和“課程”的學(xué)習(xí)、梳理，我們對幼兒園課程游戲化形成了幾點認識。其一，幼兒教育作為學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段應(yīng)當有自身的課程，沒有課程就沒有幼兒教育的目標、方向。其二，幼兒教育雖然沒有統(tǒng)一的課程，但幼兒園教師應(yīng)當有課程意識、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等要求。其三，游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒園實施課程的基本方式，而課程游戲化是有效的形式；如果不推行課程游戲化，有些幼兒園有可能出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向；有課程、無游戲會忽視幼兒特點開展活動，有游戲、無課程會失去教育的目標、方向開展活動，兩者都將影響教育效果。幼兒園課程具有綜合性，五大領(lǐng)域不是五門課程，要依據(jù)五大領(lǐng)域設(shè)計游戲課程，并在實施課程游戲化過程中達成五大領(lǐng)域的目標要求。基于這些認識，江蘇省開始進行幼兒園課程游戲化的省域?qū)嵺`。

二、課程游戲化的路徑選擇

十年前，江蘇省學(xué)前教育不平衡不充分的發(fā)展矛盾非常突出。一是需求矛盾突出。人民群眾對學(xué)前教育的需要呈現(xiàn)前所未有的態(tài)勢：人民群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的期盼前所未有地強烈，人民群眾公平地享有學(xué)前教育的愿望前所未有地強烈，人民群眾對個性化、多樣化、適合性的學(xué)前教育的需求前所未有地迫切。二是發(fā)展不夠平衡。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、各類教育之間、幼兒園之間在辦學(xué)條件、師資配置、管理水平、校園文化、質(zhì)量內(nèi)涵等方面發(fā)展不平衡。三是發(fā)展不充分。表現(xiàn)在對學(xué)前教育的重視不充分，對教育規(guī)律的認識不充分，推進教育公平不充分，教育內(nèi)涵發(fā)展不充分，教師隊伍建設(shè)、教育保障能力不充分；社會參與教育、依法治教、依法治校等還不充分。這些不平衡不充分的發(fā)展要求我們持續(xù)增加學(xué)前教育資源，解決“入園難”問題；切實增加公辦幼兒園學(xué)位，解決“入園貴”問題；努力提高學(xué)前教育質(zhì)量，解決“上好園”問題。因此，我們在擴大學(xué)前教育資源、推進公益普惠發(fā)展的同時，十分重視質(zhì)量內(nèi)涵的提升，把解決“上好園”問題作為辦好人民滿意的學(xué)前教育重要抓手，注重三方面的路徑選擇。

（一）走資源建設(shè)和課程建設(shè)并重之路

根據(jù)當時的測算，按照《江蘇省“十三五”時期基層基本公共服務(wù)功能配置標準（試行）》的標注，全省還有43個縣區(qū)尚未達標。全省需增加1000所幼兒園。一些地方小區(qū)配套幼兒園建設(shè)四同步還沒有落實，適齡幼兒無園可入的狀況不在少數(shù)?，F(xiàn)有合格幼兒園中，約三分之一班級存在大班額現(xiàn)象，有的幼兒園一個班多達60名幼兒，安全隱患很大?？梢哉f，當時增加學(xué)前教育資源的任務(wù)十分繁重。增加學(xué)前教育資源首先要大力發(fā)展公辦園，通過大力發(fā)展公辦園，在整個學(xué)前教育體系中承擔(dān)主導(dǎo)公益普惠、平抑幼兒園收費、引領(lǐng)保教質(zhì)量等方面的作用。其次要積極引導(dǎo)和扶持更多的民辦園提供普惠性服務(wù)。完善認定標準，完善扶持辦法，加大扶持力度。要制定民辦園分類管理的具體實施辦法，特別要關(guān)注目前民辦園連鎖、加盟、并購等融資形式對扶持普惠性民辦園及構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系帶來的新問題新挑戰(zhàn)，加強對民辦園普惠實效的動態(tài)監(jiān)管，形成促進普惠性民辦園持續(xù)健康發(fā)展的良性機制。再次要確保城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園提供普惠性服務(wù)。小區(qū)配套幼兒園是城鎮(zhèn)學(xué)前教育資源的主渠道，通過規(guī)范城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園建設(shè)、使用和管理加強城鎮(zhèn)學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)，努力使城鎮(zhèn)入園難、入園貴的問題得到有效解決。與此同時，我們切實加強幼兒園課程建設(shè)，從課程建設(shè)著手豐富內(nèi)涵、提高質(zhì)量。業(yè)界公認學(xué)前教育質(zhì)量由兩方面因素構(gòu)成，一是園舍與裝備、教師數(shù)量與素質(zhì)、運行經(jīng)費狀況等結(jié)構(gòu)性因素，二是課程生活化游戲化、活動材料多樣性豐富性、幼兒學(xué)習(xí)主動性參與性等非結(jié)構(gòu)性因素?，F(xiàn)在看來，當時實行一手抓資源建設(shè)、一手抓課程建設(shè)的路徑是正確的，為幼兒園課程游戲化的省域?qū)嵺`爭取了時間主動。

（二）走課程建設(shè)與游戲化實施同步之路

課程游戲化是高質(zhì)量發(fā)展學(xué)前教育的必然。從學(xué)前教育發(fā)展歷史看，在管理體制上大致經(jīng)歷了由工會管理、婦聯(lián)管理，再到教育部門管理。這種認識變化的背后，是人們對學(xué)前教育地位、作用、功能認識的變化，即對學(xué)前教育的認識從福利屬性、家庭教育屬性，到國民教育屬性的變化。學(xué)前教育屬于國民教育性質(zhì)，應(yīng)當納入基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展范疇?；舅悸肥且杂螒驗榛净顒?，通過課程游戲化項目的推進，讓幼兒園課程實踐回歸到法規(guī)要求上來，回歸到學(xué)前教育的基本常識上來，回歸到實踐創(chuàng)新的基本導(dǎo)向上來。從游戲觀念變化看，幼兒園開展游戲活動大致經(jīng)歷了看游戲、做游戲和課程游戲化等發(fā)展變化。看游戲不是真游戲，大部分兒童沒有真正動起來。做游戲如果沒有相應(yīng)的課程作指導(dǎo)，就難以達到實施課程意義上的目標。課程游戲化應(yīng)當依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，整合資源、創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)計活動、開展游戲，促進兒童自主發(fā)展、個性發(fā)展、充分發(fā)展、綜合發(fā)展，健康快樂成長。課程游戲化指向落實五大領(lǐng)域的需要，在兒童游戲中健康鍛煉、豐富語言、社會生活、接受科學(xué)、接觸藝術(shù)。

（三）走幼兒園特色發(fā)展之路，不走“小學(xué)化”發(fā)展之路

課程游戲化是具有幼兒園特色的發(fā)展之路，可以防止“小學(xué)化”的傾向。幼兒園課程游戲化倡導(dǎo)在游戲中學(xué)習(xí)、探究中學(xué)習(xí)、取得經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，而非傳授學(xué)科知識。學(xué)前教育是一項創(chuàng)造性的工作，幼兒園不存在中小學(xué)那樣系統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、完備的標準和教材，課程形態(tài)基本是綜合課程、活動課程、探究性課程，這需要教師具備高度專業(yè)化的課程駕馭能力。我們在前期試點課程游戲化的基礎(chǔ)上，在所有幼兒園全面推行課程改革，并研究如何在宏觀層面的制度中支持適合的教育。要求教研人員、園長、教師參與園舍的設(shè)計建設(shè)過程。要全面貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，用課程建設(shè)的視角去規(guī)劃幼兒的生活活動、游戲活動和集體活動，避免簡單機械的標準化管理。

三、課程游戲化的整體構(gòu)架

江蘇幼兒園課程游戲化以項目為抓手，實行項目化管理。十年間，全省共設(shè)立省級幼兒園和區(qū)域項目406項，市級項目1122項，縣區(qū)級項目709項，幾乎覆蓋和帶動所有幼兒園開展課程游戲化行動。我們堅持整體設(shè)計，使“游戲化”始終在幼兒園的“課程”框架指導(dǎo)下開展，始終在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》規(guī)定的育人“目標”之下開展，而決不單純是一個自然、自發(fā)的過程。

一是基本原則。課程游戲化堅持多樣活動、游戲為主，兒童在前、教師在后，教師在前、管理者在后等原則。二是課程樣態(tài)。課程游戲化的課程是綜合課程、活動課程、探究性課程，是融健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)于一體的課程，是發(fā)揮幼兒園、教師、兒童創(chuàng)造力所形成的課程。三是創(chuàng)造環(huán)境。在增加幼兒園資源時，更加突出創(chuàng)造課程游戲化環(huán)境，使沙水植被、空間設(shè)施更加適合幼兒的多樣性學(xué)習(xí)，避免小學(xué)化的大片操場和景觀式的綠化。對幼兒園戶外場地布局、區(qū)域設(shè)置、材料投放等從課程價值等方面進行論證，做到園舍場地硬件建設(shè)與課程軟件內(nèi)涵建設(shè)相統(tǒng)一。四是自主游戲。注重幼兒園課程的生活化、游戲化，活動材料的多樣性、豐富性，幼兒學(xué)習(xí)的主動性、參與性，鼓勵幼兒園、教師放手、放開、放心地讓兒童進行自主游戲。五是教師角色。實施課程游戲化，發(fā)揮教師主導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。廣大教師積極參與園舍的設(shè)計，用課程建設(shè)的視角去規(guī)劃幼兒的生活活動、游戲活動和集體活動，避免簡單機械的標準化管理。六是課程管理。由整齊劃一向多元彈性的轉(zhuǎn)變，由剛性預(yù)設(shè)向適宜性生成的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)前教育回歸幼兒身心健康、愉悅創(chuàng)造的原點。七是教研跟進。2017年，江蘇省教育廳專門印發(fā)了《關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》。要求教研工作從原來只研究集體教學(xué)，到全面研究幼兒的一日生活；從原來只研究教材，到研究環(huán)境、材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系；從原來只研究某一個領(lǐng)域的學(xué)科價值，到研究五大領(lǐng)域相互融合的均衡價值。八是質(zhì)量評價。把課程游戲化作為實施適合的教育、提升教育質(zhì)量的重要途徑，開展學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)布教育質(zhì)量評估報告，構(gòu)建科學(xué)的幼兒園保教質(zhì)量評價體系。

四、課程游戲化的推進策略

開展課程游戲化的主要內(nèi)容包括明晰課程游戲化理念，改造課程游戲化方案，創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，構(gòu)建課程游戲化活動區(qū)域，集聚課程游戲化資源，提高課程游戲化能力。開展課程游戲化的方式主要實行結(jié)對幫扶、雙園共建等方式。10年來，我們的推進策略主要有：

（一）試點先行、示范引領(lǐng)推進

建設(shè)園試點，共建園參與，形成經(jīng)驗，做出示范，輻射擴大。2014—2018年，我們主要實行以園為主，試點先行，結(jié)對共建，以示范引領(lǐng)推進。以幼兒園為單位，采用“以強帶弱”的推進策略，力求把項目推進過程變成幼兒園均衡發(fā)展過程。在項目申報時，由建設(shè)園（農(nóng)村園、城市薄弱園）和共建園（辦園水平高的幼兒園）結(jié)對申報，雙園共建。5年間，全省共遴選確定了68個縣區(qū)的108個項目、216對省級項目園，各市、縣（市、區(qū)）也積極行動起來，在相應(yīng)層級設(shè)置項目園。這種結(jié)對幫扶、雙園共建的方式，不但促進了建設(shè)園的課程改革和質(zhì)量提升，也促進了共建園的觀念更新和課程改進。以點帶面、示范帶動良好局面的形成，對各類幼兒園教育質(zhì)量的提升都產(chǎn)生強大的驅(qū)動力。

（二）專家指導(dǎo)、依托項目推進

從2019年起，由縣（市、區(qū)）教育局作為項目單位，確定特色項目作為內(nèi)容，形成區(qū)域價值認同，行政、教研、幼兒園共同推進改革，共190項。一個項目，撬動全省，激活全局。項目園所在區(qū)域積累了豐富的項目組織和建設(shè)經(jīng)驗，不少地區(qū)開始自發(fā)進行區(qū)域化推進。在這種情況下，全省項目推進側(cè)重以縣區(qū)為單位申報改革項目，以區(qū)域化推進課程游戲化，實現(xiàn)全域提質(zhì)；同時，繼續(xù)鼓勵單個幼兒園申報改革項目，力求在點上繼續(xù)取得深化和突破。

為整合教研、科研、高校等各方面力量，共同提升專業(yè)引領(lǐng)水平，江蘇省教育廳專門成立了“江蘇省學(xué)前教育研學(xué)中心”。匯集來自高校、教科研機構(gòu)、幼兒園等各方面的專家，在項目的申報、遴選、立項、培訓(xùn)、教研、視導(dǎo)、展示、研討、結(jié)項等全程管理中發(fā)揮作用，為項目建設(shè)提供堅實的專業(yè)支撐。全省呈現(xiàn)出項目化管理、專家群指導(dǎo)、調(diào)研性視導(dǎo)、教研性跟進、展示性示范、整體性推進的局面。

（三）價值認同、區(qū)域聯(lián)動推進

幼兒園課程游戲化之所以能夠成為全省性的實踐，關(guān)鍵要形成省域價值認同。課程游戲化建設(shè)在頂層設(shè)計階段，我們就把全面覆蓋所有幼兒園、關(guān)注每一個教師的發(fā)展、促進每一個孩子的成長作為基本的價值和目標追求，實行省、市、縣、園聯(lián)動，行政推動、教研引領(lǐng)、培訓(xùn)提升協(xié)同。通過成立江蘇省學(xué)前教育研學(xué)中心，組成專家團隊，宣傳推廣課程游戲化理念，為項目建設(shè)提供專業(yè)服務(wù)。必須注重打造區(qū)域品牌、實行區(qū)域聯(lián)動。省市縣三級教育行政部門是項目建設(shè)的組織者、推動者，在設(shè)計改革政策，確定路徑步驟，開發(fā)、調(diào)動相關(guān)資源等方面，發(fā)揮重要的推動作用；教研部門通過跟進式教研、專業(yè)化指導(dǎo)，提供典型示范，破解實踐難題，引領(lǐng)實踐方向，激發(fā)更多園所產(chǎn)生改革行動；培訓(xùn)部門把課程游戲化建設(shè)列入每年的培訓(xùn)項目，聚焦教師專業(yè)發(fā)展，以隊伍成長支撐理念落實、項目實施。努力打造更具影響力的品牌項目，成為區(qū)域推進課程游戲化的引擎。

課程游戲化改變了幼兒園，改變了幼兒教師，改變了幼兒，改變了幼兒教育生態(tài)。我們要認真學(xué)習(xí)貫徹落實全國和全省教育大會精神，積極實施《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，不斷推進學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，推進幼兒園課程游戲化走向深入。

參考文獻：

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[3]教育部關(guān)于印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[EB/OL].（2012-10-09）[2025-01-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[4]幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].（2016-01-05）[2025-01-29].http：//big5.www.gov.cn/gate/big5/www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5067918.htm.

[5]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的通知[EB/OL].（2022-02-10）[2025-01-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

責(zé)任編輯：賈凌燕