數(shù)字智能時代財務(wù)會計課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐探究

摘要：在數(shù)字智能技術(shù)深度滲透財務(wù)會計領(lǐng)域的時代背景下，本研究聚焦傳統(tǒng)財務(wù)會計課程教學(xué)的困境，構(gòu)建了基于BOOMPS策略的教學(xué)體系。該體系整合信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)與知識圖譜等先進技術(shù)，旨在強化學(xué)生在新環(huán)境下的知識遷移能力，全面踐行“五育”融合理念，推動學(xué)生在品格、知識、能力及素質(zhì)等維度的多元發(fā)展，為財務(wù)會計課程教學(xué)創(chuàng)新提供全新路徑與實踐范例。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計教學(xué)；數(shù)字智能技術(shù)；BOOMPS 策略

0 引言

當(dāng)今時代，數(shù)字智能技術(shù)呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長態(tài)勢，正以超乎想象的深度與廣度全面重塑財務(wù)會計行業(yè)格局。大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等前沿技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得財務(wù)會計工作從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)核算向智能化決策支持、風(fēng)險管控等高端領(lǐng)域邁進，這對專業(yè)人才的素養(yǎng)架構(gòu)提出了全新且極為高標(biāo)準(zhǔn)的要求，其素養(yǎng)的多元性與復(fù)合性特征日益凸顯。不僅需要掌握扎實的財務(wù)專業(yè)知識，還需要具備敏銳的數(shù)字化思維、熟練運用數(shù)字智能工具的能力，以及跨領(lǐng)域的綜合分析能力。高等院校作為財務(wù)會計專業(yè)人才培育的核心樞紐，其傳統(tǒng)教學(xué)模式在迅猛的行業(yè)變革浪潮下已逐漸顯露出諸多弊端，難以滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高質(zhì)量人才的需求[1]。課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題致使培養(yǎng)出的學(xué)生與行業(yè)實際需求脫節(jié)，教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫?；诖耍钊肫饰霈F(xiàn)存教學(xué)問題，探索契合時代脈搏的教學(xué)策略，已然成為財務(wù)會計教育領(lǐng)域的關(guān)鍵課題。這不僅關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更對行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起著決定性作用，具有重大的理論價值與實踐意義。本文主要立足于浙江財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院財務(wù)會計課程群中基礎(chǔ)財務(wù)會計學(xué)（雙語）、基礎(chǔ)管理會計學(xué)（雙語）、中級財務(wù)會計學(xué)（中文）、內(nèi)部審計等課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐，深度提煉教學(xué)成果，旨在為數(shù)字智能時代財務(wù)會計課程教學(xué)提供具有高度可借鑒性、可復(fù)制性的創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，助力高校財務(wù)會計教學(xué)改革的深入推進。

1 數(shù)智時代財務(wù)會計課程教學(xué)困境剖析

1.1 教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在耦合與協(xié)同訴求

“思政 + 知識 + 能力 + 思維”四位一體的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)成了財務(wù)會計課程建設(shè)的核心基石。思政目標(biāo)作為價值引領(lǐng)的燈塔，旨在為學(xué)生的職業(yè)生涯錨定道德與價值坐標(biāo)，塑造其健全的職業(yè)人格與社會擔(dān)當(dāng)精神；思維目標(biāo)聚焦于培育學(xué)生的多元思維范式，涵蓋批判性、創(chuàng)新性與系統(tǒng)性思維等維度，提升其在復(fù)雜財務(wù)情境中剖析問題本質(zhì)、探尋解決方案的認知能力；知識目標(biāo)致力于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完備、前沿且具深度的財務(wù)會計知識大廈，為專業(yè)能力的躍升筑牢根基；能力目標(biāo)則強調(diào)在思政導(dǎo)向、思維驅(qū)動與知識支撐的協(xié)同作用下，全方位錘煉學(xué)生的實踐操作、團隊協(xié)作、溝通交流及創(chuàng)新應(yīng)變等綜合能力，實現(xiàn)知識向?qū)嵺`的高效轉(zhuǎn)化。這四大目標(biāo)緊密交織、相互促進，形成有機統(tǒng)一的整體。在教學(xué)實踐中，迫切需要全方位、全流程、全員參與的深度融合策略，充分激活協(xié)同育人效能，確保各項目標(biāo)精準(zhǔn)落地，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升與可持續(xù)發(fā)展[2]。

1.2 教學(xué)理念學(xué)生中心與培養(yǎng)需求

傳統(tǒng)財務(wù)會計課程教學(xué)嚴(yán)重偏離 “學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進” 的理念，主要體現(xiàn)為教師主導(dǎo)的理論單向灌輸，以學(xué)生為中心難落地。這使得學(xué)生在復(fù)雜商業(yè)生態(tài)與跨文化財務(wù)情境中的知識遷移應(yīng)用能力嚴(yán)重不足，在面對實際財務(wù)問題時，難以迅速、準(zhǔn)確地運用所學(xué)知識進行有效分析和解決，凸顯教學(xué)過程中實踐能力培養(yǎng)的薄弱[3]。

1.3 教學(xué)內(nèi)容交叉融合與拓展需求

在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)理論知識占比過高，與新興數(shù)智技術(shù)相關(guān)的財務(wù)知識更新緩慢，無法緊密對接行業(yè)前沿。例如，區(qū)塊鏈在財務(wù)審計中的應(yīng)用場景、人工智能驅(qū)動的財務(wù)報表分析方法等內(nèi)容，在教學(xué)中涉及較少。而且思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合存在諸多障礙，部分專業(yè)教師思政素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺失，導(dǎo)致思政元素在專業(yè)知識體系中的嵌入缺乏深度與連貫性，難以引導(dǎo)學(xué)生樹立符合行業(yè)規(guī)范與社會發(fā)展需求的職業(yè)道德觀、價值觀及社會責(zé)任感，削弱了思政教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。

1.4 教學(xué)方法數(shù)智賦能與效率追求

在教學(xué)方法上，依舊以教師講授為主，互動式、實踐式教學(xué)匱乏。學(xué)生缺少實際操作數(shù)智化財務(wù)工具的機會，難以掌握財務(wù)機器人編程、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析平臺運用等技能，動手能力和解決實際問題的能力較弱。在實踐環(huán)節(jié)，高校與企業(yè)合作不夠深入，實踐項目缺乏真實性和時效性。學(xué)生接觸不到企業(yè)真實的數(shù)智化財務(wù)流程，無法了解企業(yè)在運用數(shù)智技術(shù)進行財務(wù)決策、成本控制時的實際操作與挑戰(zhàn)。

此外，數(shù)智技術(shù)應(yīng)用不足也是突出痛點。財務(wù)會計教學(xué)使用的數(shù)智技術(shù)軟件和平臺較為落后，無法涵蓋最新的行業(yè)應(yīng)用場景和功能，學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實際技術(shù)存在代差。同時，教師對數(shù)智技術(shù)的掌握程度不一，部分教師難以將先進數(shù)智技術(shù)融入日常教學(xué)，影響教學(xué)效果。在課程體系中，數(shù)智技術(shù)相關(guān)課程設(shè)置分散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生難以形成完整的數(shù)智財務(wù)知識體系，面對復(fù)雜的數(shù)智化財務(wù)工作場景時，難以靈活運用知識。

2 基于BOOMPS 策略的財務(wù)會計課程教學(xué)創(chuàng)新架構(gòu)

2.1 教學(xué)理念與目標(biāo)重塑

貫徹 “以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進” 的現(xiàn)代教學(xué)理念，緊密圍繞 “思政 + 知識 + 能力 + 思維” 四維教學(xué)目標(biāo)，深度融合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建創(chuàng)新性混合式教學(xué)范式。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮數(shù)字智能技術(shù)的賦能作用，對教學(xué)內(nèi)容進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型與拓展延伸，革新教學(xué)方法與評價機制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力與主動性，提升教學(xué)有效性，確保教學(xué)活動緊密貼合時代需求與學(xué)生發(fā)展軌跡，實現(xiàn)知識傳授、能力培育與價值塑造的協(xié)同共進。

2.2 BOOMPS策略實施細則

2.2.1 B（Bridge-in）：導(dǎo)入創(chuàng)新策略

依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準(zhǔn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣偏好及知識短板，挖掘時效性強、與課程知識點緊密契合且兼具趣味性的財務(wù)案例、行業(yè)前沿事件或?qū)嶋H企業(yè)困境作為課程導(dǎo)入素材。例如，自主編寫的《會計學(xué)原理》全英文教材，專門嵌入一章通過融資、采購、生產(chǎn)、銷售等代表性業(yè)務(wù)場景而開發(fā)的智能財務(wù)記賬平臺。該平臺教學(xué)和實操相結(jié)合，基于業(yè)務(wù)事項，通過規(guī)則和程序等數(shù)字化工具，以中英雙語的形式，實現(xiàn)智能財務(wù)系統(tǒng)的完整呈現(xiàn)，以問題驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣與好奇心，自然流暢地導(dǎo)入課程核心知識模塊，引導(dǎo)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)情境，為后續(xù)教學(xué)活動的有序開展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2.2 O（Objective）：目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)定

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個體能力差異，借助智能教學(xué)平臺制定清晰、明確、可量化且分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。該體系不僅涵蓋財務(wù)會計專業(yè)知識與技能的進階要求，還深度融入思政教育關(guān)鍵要點、多元思維能力培育路徑及綜合素質(zhì)提升預(yù)期指標(biāo)。如在中級財務(wù)會計課程中，以知識圖譜設(shè)定學(xué)生能夠精準(zhǔn)運用最新會計準(zhǔn)則處理復(fù)雜業(yè)務(wù)賬務(wù)、在案例研討中熟練運用批判性思維進行財務(wù)決策分析并彰顯職業(yè)道德判斷能力、通過團隊協(xié)作項目有效提升團隊合作與溝通交流能力等多元目標(biāo)，使學(xué)生從課程伊始便明晰學(xué)習(xí)方向與重點，增強學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向性。

2.2.3 O（Online-offline Integration）：線上線下深度融合機制

搭建功能強大、資源豐富的線上教學(xué)平臺，整合海量優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，如專業(yè)課程 MOOC、虛擬仿真財務(wù)實驗項目、智能化財務(wù)數(shù)據(jù)分析軟件等。課前，學(xué)生借助線上平臺自主研習(xí)基礎(chǔ)知識、觀看教學(xué)視頻并完成預(yù)習(xí)測評，并通過AI助教，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，并精準(zhǔn)優(yōu)化線下課堂教學(xué)重點與難點；課中，線下課堂聚焦于開展深度互動式教學(xué)活動，如案例深度剖析、小組研討辯論、實踐操作演練等，引導(dǎo)學(xué)生運用線上所學(xué)知識解決實際問題，強化知識理解與應(yīng)用能力；課后，學(xué)生通過線上平臺進行復(fù)習(xí)鞏固、拓展學(xué)習(xí)及作業(yè)提交，教師實施個性化輔導(dǎo)與反饋。通過線上線下教學(xué)的緊密協(xié)同與循環(huán)強化，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補，促進學(xué)生知識的深度內(nèi)化與能力的持續(xù)提升。

2.2.4 M（Mindset Cultivation）：思維能力強化路徑

借助AI技術(shù)構(gòu)建高度仿真、動態(tài)變化的財務(wù)模擬場景，模擬企業(yè)在復(fù)雜市場環(huán)境、政策變遷及技術(shù)創(chuàng)新背景下的財務(wù)決策全過程。要求學(xué)生在模擬情境中綜合運用所學(xué)知識進行問題診斷、方案設(shè)計與決策評估，并通過小組合作研討、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)等方式優(yōu)化解決方案。在此過程中，教師深度引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維反思問題根源、創(chuàng)新性思維探索創(chuàng)新策略、系統(tǒng)性思維整合資源與優(yōu)化流程，全方位提升學(xué)生在數(shù)字智能時代應(yīng)對復(fù)雜財務(wù)問題的思維敏捷性、靈活性與深刻性，培育其多元化思維能力體系。

2.2.5 P（Practice Enhancement）：實踐能力進階舉措

積極拓展與企業(yè)、會計師事務(wù)所等實務(wù)機構(gòu)的深度合作，搭建校外實習(xí)基地與校內(nèi)實踐創(chuàng)新平臺，引入真實企業(yè)項目案例作為實踐教學(xué)素材。利用大數(shù)據(jù)與知識圖譜技術(shù)構(gòu)建海量、多維度的財務(wù)案例庫，涵蓋不同行業(yè)、規(guī)模及發(fā)展階段企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)場景，確保實踐教學(xué)的真實性與多樣性。學(xué)生在實踐過程中，通過對實際案例的系統(tǒng)分析、賬務(wù)處理、財務(wù)報告編制及財務(wù)決策支持等任務(wù)的深度參與，熟練掌握財務(wù)會計實務(wù)操作技能，增強對實際工作流程、規(guī)范與行業(yè)慣例的認知與遵循能力，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的高效轉(zhuǎn)化與進階提升。

2.2.6 S（Smart Evaluation）：智能評價體系優(yōu)化

構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析與人工智能算法的智能教學(xué)評價系統(tǒng)，全面采集學(xué)生在學(xué)習(xí)全流程中的多源數(shù)據(jù)，包括線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)時長分布、資源訪問頻次與深度、作業(yè)完成效率與質(zhì)量等）、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)（如參與討論的活躍度、發(fā)言的專業(yè)性與創(chuàng)新性、團隊協(xié)作中的角色貢獻度等）、實踐項目成果數(shù)據(jù)（如項目完成的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性及應(yīng)用價值等）。運用先進的智能評價模型對采集數(shù)據(jù)進行深度挖掘、分析與建模，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的全方位、動態(tài)化、精準(zhǔn)化評估。及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，并基于數(shù)據(jù)分析提供個性化學(xué)習(xí)建議與改進路徑，促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進與提升，形成教學(xué)評價的良性閉環(huán)。

3 教學(xué)創(chuàng)新成效

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式有效落地生根

通過不斷優(yōu)化，浙江財經(jīng)大學(xué)

成功打造以BOOMPS 策略為核心驅(qū)動的財務(wù)會計課程創(chuàng)新教學(xué)模式，該模式深度踐行“學(xué)生主體、產(chǎn)出導(dǎo)向” 的教學(xué)理念，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化重構(gòu)與深度拓展、教學(xué)手段的線上線下有效融合、教學(xué)場景的多元協(xié)同創(chuàng)新，以及教學(xué)評價的智能化精準(zhǔn)賦能。通過全方位、系統(tǒng)性的教學(xué)創(chuàng)新實踐，有效促進了知識傳授、能力培育、思政教育與合作學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一與協(xié)同增效，為財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了堅實的模式支撐與實踐范例，顯著提升了課堂教學(xué)的活力與品質(zhì)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新活力，推動教學(xué)質(zhì)量邁向新臺階。

3.2 思政教學(xué)資源建設(shè)成果豐碩

學(xué)校通過

積極投入思政教學(xué)資源研發(fā)，創(chuàng)作了一系列高質(zhì)量的原創(chuàng)思政微課視頻、豐富多樣的教學(xué)案例集與具有實踐指導(dǎo)意義的實踐項目，數(shù)量達數(shù)十項之多。同時，與企業(yè)、社區(qū)及專業(yè)機構(gòu)合作建立了多個校外思政教學(xué)實踐基地，拓展了思政教育的實踐空間與社會視野。精心編寫融入思政元素的新型教材，運用系統(tǒng)性方法深度挖掘課程各章節(jié)蘊含的思政教育要點數(shù)百處，構(gòu)建起內(nèi)容充實、層次清晰、形式多元的立體化思政教學(xué)資源生態(tài)體系。這些成果在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用與推廣，產(chǎn)生了良好的示范引領(lǐng)與輻射帶動效應(yīng)，多部案例入選國家級、省級優(yōu)秀案例庫，多項微課與課程思政項目榮獲省部級重要獎項，相關(guān)課程也紛紛獲批校級及以上思政示范課程建設(shè)項目，有力推動了思政教育與專業(yè)教學(xué)的深度融合與協(xié)同發(fā)展。

3.3 卓越教學(xué)團隊培育成效顯著

課程教學(xué)團隊緊緊圍繞 “思政 + 知識 + 能力 + 思維” 四維目標(biāo)，秉持先進教學(xué)理念，深度參與教學(xué)改革創(chuàng)新實踐，贏得了學(xué)生的高度贊譽與認可。團隊成員在各類教學(xué)競賽中表現(xiàn)卓越，斬獲國家級、省部級教學(xué)獎項多項，如在全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、省級青年教師教學(xué)競賽等高水平賽事中屢獲殊榮。同時，團隊承擔(dān)了國家級、省部級教學(xué)改革研究項目數(shù)十項，在教學(xué)研究與實踐創(chuàng)新領(lǐng)域取得了豐碩成果，為課程教學(xué)創(chuàng)新提供了強大的人才保障與智力支持，有力推動了教學(xué)團隊的專業(yè)化、創(chuàng)新型發(fā)展，提升了團隊在財務(wù)會計教育領(lǐng)域的影響力與競爭力。

3.4 學(xué)習(xí)共同體協(xié)同發(fā)展態(tài)勢良好

通過組織系列教學(xué)研討活動、實施導(dǎo)師制幫扶計劃、開展實地調(diào)研與現(xiàn)場教學(xué)等多元化舉措，課程教學(xué)團隊與學(xué)生之間形成了緊密互動、協(xié)同共進的良好生態(tài)。教師之間在教學(xué)研究、課程設(shè)計、資源開發(fā)及教學(xué)評價等方面開展深度合作與經(jīng)驗共享，成功打造了教師學(xué)習(xí)共同體；學(xué)生在課堂內(nèi)外通過小組合作學(xué)習(xí)、項目驅(qū)動實踐、學(xué)術(shù)交流互動等活動，構(gòu)建了生生學(xué)習(xí)共同體；師生之間在教學(xué)相長的過程中，形成了密切的生師學(xué)習(xí)共同體。這種 “二維三體” 式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，營造了積極向上、充滿活力、富有創(chuàng)新精神的教學(xué)環(huán)境，有效促進了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供了有力的支持與保障。

3.5 學(xué)生綜合素質(zhì)提升效果顯著

創(chuàng)新教學(xué)模式的實施為學(xué)生成長帶來了全方位的積極影響，在各類專業(yè)競賽中，如省級財會信息化大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國際商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等，學(xué)生參與熱情高漲，獲獎數(shù)量與質(zhì)量均實現(xiàn)大幅突破。教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果充分表明，學(xué)生的財務(wù)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力及職業(yè)素養(yǎng)均得到顯著提升。學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)方法與手段給予高度評價，認為數(shù)字化教學(xué)資源與智能教學(xué)工具極大地提高了學(xué)習(xí)效率與興趣，課程內(nèi)容的高階性與創(chuàng)新性有效激發(fā)了其創(chuàng)新思維與實踐能力，思政教學(xué)元素的融入顯著增強了其專業(yè)認同感與職業(yè)道德觀念。相關(guān)教學(xué)成果也受到了主流媒體的廣泛關(guān)注與報道，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了良好的社會反響，彰顯了教學(xué)創(chuàng)新的實踐價值與社會效益。

4 結(jié)語

本研究提出的基于BOOMPS策略的財務(wù)會計課程教學(xué)創(chuàng)新方案，有效應(yīng)對了傳統(tǒng)教學(xué)中的關(guān)鍵問題，在教學(xué)模式創(chuàng)新、思政資源建設(shè)、教學(xué)團隊打造、學(xué)習(xí)共同體培育及學(xué)生素質(zhì)提升等方面取得了顯著成效。然而，隨著數(shù)字智能技術(shù)的迅猛發(fā)展與財務(wù)會計行業(yè)的持續(xù)變革，教學(xué)創(chuàng)新之路仍任重道遠。未來，應(yīng)進一步強化與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，深度追蹤行業(yè)前沿動態(tài)，及時將新興技術(shù)、業(yè)務(wù)模式與法規(guī)政策融入教學(xué)內(nèi)容；持續(xù)優(yōu)化智能教學(xué)評價體系，引入更多元化的評價指標(biāo)與先進的評價技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力發(fā)展的精準(zhǔn)評估；大力提升教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力與跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，通過開展專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、實踐鍛煉等活動，打造一支適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)財務(wù)會計教師隊伍，為培養(yǎng)卓越的財務(wù)會計專業(yè)人才提供有力保障。

參考文獻

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[3] 孫錚，劉浩.技術(shù)變革與會計教育的未來[J]. 會計研究，2022（5）：3-11.

收稿日期：2024-12-23

作者簡介：

傅黎瑛，女，1969年生，博士研究生，教授，主要研究方向：審計理論與實務(wù)、財務(wù)會計教學(xué)理論與實務(wù)。

張虹（通信作者），女，1979年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政。

基金項目：浙江省“十四五”教學(xué)改革項目“‘四維共建、多元融合’的《財務(wù)會計課程群》教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐”、浙江省課程思政教學(xué)項目“會計國際化教育項目課程思政實踐與創(chuàng)新研究——以財務(wù)會計課程群為例”、浙江省課程思政示范基層教學(xué)組織“會計核心教學(xué)團隊”階段性研究成果。