公共管理學(xué)傳承紅色基因全案例教學(xué)模式探究

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)指出要“用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去”，2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)再次強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，傳承紅色基因，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”。公共管理學(xué)課程是高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程，專(zhuān)門(mén)研究公共組織尤其是政府組織管理社會(huì)公共事務(wù)活動(dòng)及其規(guī)律的知識(shí)體系，具有極強(qiáng)政治性和公共性，亟須用好課堂教學(xué)“主渠道”，將紅色基因融入課程思政，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈。

案例教學(xué)作為一種能夠有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素融合的教學(xué)模式，對(duì)受教育者養(yǎng)成觀念和能力建構(gòu)具有積極作用[1]，是將紅色基因傳承和公共管理學(xué)課程教學(xué)有機(jī)融合的最佳教學(xué)模式?，F(xiàn)有研究從案例來(lái)源、教學(xué)步驟、教學(xué)評(píng)估等方面描述了案例教學(xué)法在公共管理學(xué)課程思政中的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程[2]，但如何將紅色基因傳承融入公共管理學(xué)課程教學(xué)缺乏微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，案例教學(xué)研究也更多局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，未能有效拓展到案例開(kāi)發(fā)及第二課堂，專(zhuān)業(yè)與思政融合度大打折扣。本文突破傳統(tǒng)案例教學(xué)邊界，創(chuàng)新性地建構(gòu)“案例開(kāi)發(fā)—案例教學(xué)—案例比賽”全鏈條案例教學(xué)模式，重構(gòu)公共管理學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)施流程，以期實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與紅色基因傳承的“雙翼齊飛”。

一、傳承紅色基因的公共管理學(xué)全案例教學(xué)模式價(jià)值意蘊(yùn)

紅色基因是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)奮進(jìn)歷程中所形成的先進(jìn)精神因子[3]，不僅彰顯中國(guó)共產(chǎn)黨“立黨為公，忠誠(chéng)為民”的理想信念，而且蘊(yùn)含中國(guó)共產(chǎn)黨豐富先進(jìn)的治國(guó)理政經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)革命、建設(shè)和改革取得成功的力量源泉。公共管理學(xué)課程力圖培育學(xué)生的公共責(zé)任感，以及掌握公共組織管理社會(huì)公共事務(wù)的理論和方法。傳承紅色基因與公共管理學(xué)課程在價(jià)值目標(biāo)和內(nèi)容體系上相互契合，采用全案例教學(xué)模式將兩者有機(jī)融合具有重要的政治價(jià)值、育人價(jià)值和技術(shù)價(jià)值。

（一）政治價(jià)值

為黨育人、為國(guó)育才，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是黨和國(guó)家賦予高等教育的重要使命。公共管理學(xué)課程教學(xué)的情感目標(biāo)即塑造“以公共利益為最高原則”的價(jià)值觀，要求學(xué)生養(yǎng)成公共關(guān)懷，在實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)決捍衛(wèi)公共利益。紅色基因蘊(yùn)含著中國(guó)共產(chǎn)黨人的共產(chǎn)主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信念以及以人民為中心理念，將紅色基因傳承融入公共管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的題中之義。全案例教學(xué)模式就是把紅色基因傳承貫穿于公共管理學(xué)課程教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中把知識(shí)內(nèi)容和紅色基因結(jié)合起來(lái)，令紅色基因扎根于學(xué)生政治信仰和專(zhuān)業(yè)思維深處，厚植學(xué)生家國(guó)情懷和理想信念，確保紅色江山永不改色。

（二）育人價(jià)值

公共管理學(xué)是研究公共組織尤其是政府組織的管理活動(dòng)及其規(guī)律的知識(shí)體系，課程旨在使學(xué)生掌握公共管理的基本理論和方法，并能夠運(yùn)用這些理論和方法去分析與解決現(xiàn)實(shí)中的公共管理難題。紅色基因蘊(yùn)藏中國(guó)共產(chǎn)黨豐富先進(jìn)的治國(guó)理政經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨擅長(zhǎng)從戰(zhàn)略、創(chuàng)新、群眾路線、舉國(guó)體制、德治和法治等方面進(jìn)行治國(guó)理政[4]，這也是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命、建設(shè)和改革開(kāi)放取得勝利的密碼。全案例教學(xué)模式以開(kāi)發(fā)和解析紅色案例為載體，提煉紅色基因中的公共管理邏輯，將紅色基因蘊(yùn)含的中國(guó)特色治國(guó)理政經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到公共管理學(xué)課程知識(shí)體系當(dāng)中，不僅有利于構(gòu)建中國(guó)公共管理學(xué)自主知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的理論自信和制度自信，而且切實(shí)提升學(xué)生運(yùn)用公共管理知識(shí)分析和解決中國(guó)本土公共管理難題的能力，增強(qiáng)課程育人說(shuō)服力。

（三）技術(shù)價(jià)值

公共管理學(xué)是一門(mén)內(nèi)容抽象、應(yīng)用性強(qiáng)、注重倫理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能夠運(yùn)用公共管理理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，確立以“公共利益為最高原則”的專(zhuān)業(yè)精神[6]。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往注重理論講授，即使采取案例教學(xué)，也只是簡(jiǎn)單地在課程內(nèi)容中輔以案例講解，或是生硬地添加思政元素，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)與思政兩張皮，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也無(wú)法助推公共精神入腦入心。全案例教學(xué)模式貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，一是避免紅色基因的生搬硬套，讓學(xué)生參與編寫(xiě)基于真實(shí)情境、蘊(yùn)含紅色基因和專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例，二是打破案例教學(xué)邊界，建構(gòu)案例開(kāi)發(fā)、案例教學(xué)和案例比賽環(huán)環(huán)相扣的全流程案例教學(xué)模式，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)與紅色基因傳承的有機(jī)統(tǒng)一。

二、傳承紅色基因的公共管理學(xué)全案例教學(xué)模式構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)背景主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和信念的過(guò)程，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界情境，讓學(xué)生在相關(guān)情境中建構(gòu)知識(shí)意義、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和塑造情感信念。公共管理學(xué)課程基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“案例開(kāi)發(fā)—案例教學(xué)—案例比賽”全鏈條案例教學(xué)模式（圖1），促使學(xué)生在情境和行動(dòng)中完成知識(shí)建構(gòu)、能力提升和紅色基因傳承。

（一）案例開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)案例教學(xué)往往基于既有的案例素材，教師單向度地將案例文本發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地閱讀和分析案例，對(duì)案例所涉情境和問(wèn)題缺乏深度理解，浮于表面，學(xué)生知識(shí)、能力和信念難以有效生成。全案例教學(xué)模式將案例開(kāi)發(fā)融入案例教學(xué)流程，通過(guò)“組建團(tuán)隊(duì)—確定選題—現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研—提煉素材—編寫(xiě)案例—完善案例”，由師生合作開(kāi)發(fā)一批厚植紅色基因又能埋設(shè)知識(shí)邏輯的教學(xué)案例。教師首先基于公共管理學(xué)課程知識(shí)邏輯，發(fā)掘紅色基因與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例選題清單。而后組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)任務(wù)形式分配選題、搜集資料和實(shí)地調(diào)研，學(xué)生根據(jù)案例所涉情境，通過(guò)人物訪談和問(wèn)卷調(diào)查收集一手素材，基于文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、檔案資料等收集二手素材。教師繼而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件邏輯整理和提煉案例素材，著手撰寫(xiě)案例文本，經(jīng)歷多輪修改和完善，最終形成傳承紅色基因的公共管理學(xué)課程教學(xué)案例庫(kù)。學(xué)生參與式、協(xié)作式地進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，在體驗(yàn)真實(shí)情境和闡述事件進(jìn)程中加深對(duì)案例的理解，有助于完成知識(shí)建構(gòu)、能力提升和信念塑造。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)是全案例教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，以案例為載體，網(wǎng)絡(luò)、課堂和實(shí)踐多元交互，課前、課中和課后無(wú)縫連貫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公共管理理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而掌握理論知識(shí)、提高問(wèn)題解決能力以及傳承紅色基因。課前階段，教師利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送案例文本和相關(guān)資料，學(xué)生課前自主觀看微課視頻、文獻(xiàn)材料和案例文本，完成理論知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，分小組研討案例并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，教師進(jìn)行在線答疑和指導(dǎo)。課中階段，教師首先簡(jiǎn)要呈現(xiàn)案例并提出核心問(wèn)題，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生高度概括案例梗概；每案例選派2個(gè)小組以PPT展示形式輪流匯報(bào)案例分析報(bào)告，要求從案例回顧、理論工具、框架構(gòu)建、案例分析和對(duì)策建議五個(gè)部分進(jìn)行講解，2個(gè)小組就對(duì)方案例分析報(bào)告提出己方修改意見(jiàn)，教師和其余小組就匯報(bào)的案例分析報(bào)告依次提出批判性意見(jiàn)，匯報(bào)小組予以回應(yīng)；而后針對(duì)核心問(wèn)題情境靈活采用師問(wèn)生答、分組討論、角色扮演、圓桌會(huì)議等多種案例教學(xué)策略來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；最后教師總結(jié)案例中所涉知識(shí)要點(diǎn)及關(guān)鍵理論，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，講透案例精髓引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因。課后階段，學(xué)生積極吸納課堂討論成果完善案例分析報(bào)告，教師對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行深入反思，完善案例教學(xué)設(shè)計(jì)方案，適時(shí)組織學(xué)生參觀紅色實(shí)踐教學(xué)基地，并在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展沉浸式、體驗(yàn)式案例教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)遷移和紅色基因傳承實(shí)效。

（三）案例比賽

課堂案例教學(xué)是訓(xùn)練場(chǎng)，教師幫助學(xué)生明確案例寫(xiě)作規(guī)范和案例分析技巧。案例比賽則是角斗場(chǎng)，以競(jìng)技形式調(diào)動(dòng)學(xué)生調(diào)研、撰寫(xiě)和解剖蘊(yùn)含紅色基因的公共管理真實(shí)案例，能夠高效訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用公共管理知識(shí)和技能分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，而且無(wú)形中塑造學(xué)生精神品質(zhì)和傳承紅色基因。全案例教學(xué)模式將案例教學(xué)與案例比賽緊密對(duì)接，一是全方位模擬公共管理案例比賽，將案例比賽的文本要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和組織形式嵌入到日常公共管理學(xué)案例教學(xué)當(dāng)中[5]，要求學(xué)生遵照案例比賽文本規(guī)范編寫(xiě)蘊(yùn)含紅色基因且契合公共管理知識(shí)范疇的案例文本和案例分析報(bào)告，組織學(xué)生對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行展示和辯論，進(jìn)而教師根據(jù)案例比賽評(píng)分細(xì)則對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的案例正文和案例分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改建議；二是按照“團(tuán)隊(duì)培育—團(tuán)隊(duì)遴選—強(qiáng)化培訓(xùn)—逐級(jí)晉賽”擇優(yōu)選拔學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)公共管理案例大賽，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)形成了系統(tǒng)性的公共管理案例比賽體系，公共管理學(xué)課程組根據(jù)學(xué)生日常撰寫(xiě)的案例文本質(zhì)量擇優(yōu)選拔團(tuán)隊(duì)，采取“一對(duì)一”形式強(qiáng)化培訓(xùn)且對(duì)案例文本打磨完善，首先組織參加校級(jí)公共管理案例大賽，進(jìn)而擇優(yōu)參加省市級(jí)公共管理案例大賽，再?gòu)氖〖?jí)推向國(guó)家級(jí)，參加全國(guó)性公共管理案例大賽，如中國(guó)人民大學(xué)主辦的“求是杯”公共管理案例大賽、清華大學(xué)主辦的中國(guó)公共政策案例分析大賽等，以賽促學(xué)，以賽促教，形成良性循環(huán)。

三、傳承紅色基因的公共管理學(xué)全案例教學(xué)模式實(shí)踐及效果

本研究采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法開(kāi)展傳承紅色基因的公共管理學(xué)全案例教學(xué)模式實(shí)踐，選取2023—2024學(xué)年第2學(xué)期的兩個(gè)平行教學(xué)班作為研究對(duì)象，比較傳統(tǒng)案例教學(xué)與全案例教學(xué)模式的效果差異。教學(xué)中隨機(jī)抽取到行政管理班（24人）作為實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展全案例教學(xué)模式，另一行政管理（數(shù)字治理）班（25人）作為控制組采取傳統(tǒng)案例教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度以及授課內(nèi)容完全一致?？刂平M按照傳統(tǒng)案例教學(xué)模式：教師首先運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行案例呈現(xiàn)，而后組織學(xué)生分組討論和集體討論，再有教師總結(jié)和拓展知識(shí)要點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組采用全案例教學(xué)模式：案例開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，任課教師第1周開(kāi)課即采取團(tuán)隊(duì)任務(wù)形式布置案例開(kāi)發(fā)作業(yè)，分階段組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含紅色基因又契合專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例；案例教學(xué)環(huán)節(jié)，教師錄制教學(xué)微視頻，連同案例文本及相關(guān)材料上傳至雨課堂平臺(tái)，學(xué)生課前觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)，完成案例分析報(bào)告和相關(guān)準(zhǔn)備，課堂案例教學(xué)以小組匯報(bào)、分組辯論、角色扮演、交叉點(diǎn)評(píng)為主，師生和生生之間充分互動(dòng)交流；案例比賽環(huán)節(jié)，教師基于案例開(kāi)發(fā)作業(yè)擇優(yōu)推薦和指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)適時(shí)參加各級(jí)各類(lèi)公共管理案例大賽。

實(shí)驗(yàn)周期為16個(gè)教學(xué)周的64學(xué)時(shí)（每周4學(xué)時(shí)），在第1學(xué)時(shí)和第64學(xué)時(shí)課上，兩個(gè)班級(jí)都當(dāng)堂進(jìn)行20分鐘紙質(zhì)測(cè)試，前測(cè)試卷和后測(cè)試卷都由課程組教師編制，兩份試卷均是包含20道選擇題的標(biāo)準(zhǔn)化試卷，其中既考查專(zhuān)業(yè)知識(shí)、也隱含紅色基因傳承，每題答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分，滿分為20分。為了檢驗(yàn)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前公共管理基礎(chǔ)知識(shí)的差異，前測(cè)試題擴(kuò)大覆蓋的知識(shí)點(diǎn)范圍，包含未講授內(nèi)容，題目難度中等，起摸底作用。后測(cè)試卷嚴(yán)格限于實(shí)驗(yàn)周內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績(jī)均值10.8分，比控制組（10.3）略微高一點(diǎn)，但是兩者的成績(jī)差距并不顯著，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上不存在顯著差別，適合進(jìn)行教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)均值由前測(cè)的10.8分提升到17.1分，控制組均值為15.7分，實(shí)驗(yàn)組和控制組成績(jī)都有提升，但實(shí)驗(yàn)組提升較大且高于控制組，表明全案例教學(xué)模式有利于提升教學(xué)效果。教學(xué)周期結(jié)束后進(jìn)行了期末考試，期末試卷分值100分，考試時(shí)間120分鐘，題型全部為主觀題，包括簡(jiǎn)答題、論述題、材料分析題和案例分析題，綜合考核學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和信念目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)90分以上優(yōu)秀率為25%，80-89分良好率達(dá)到58%，高于控制組成績(jī)的16%和56%。

為了全面考察全案例教學(xué)模式的紅色基因傳承、專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)效果，課程組對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體訪談。“傳承紅色基因的公共管理學(xué)全案例教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”涉及28個(gè)問(wèn)題，共發(fā)放24份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷24份，回收率100%。對(duì)“你是否喜歡公共管理學(xué)全案例教學(xué)模式？”持“非常喜歡”或“比較喜歡”的學(xué)生比率占到71%，“不太喜歡”或“非常不喜歡”的學(xué)生占比為17%；對(duì)“你認(rèn)為公共管理學(xué)全案例教學(xué)模式是否加深知識(shí)理解？”“你認(rèn)為公共管理學(xué)全案例教學(xué)模式是否提升實(shí)踐能力？”“你認(rèn)為公共管理學(xué)全案例教學(xué)模式能否傳承紅色基因？”持“非常同意”或“比較同意”的學(xué)生比率分別占到75%、71%、67%，“不太同意”或“非常不同意”的學(xué)生占比為17%、17%、21%，這表明大部分學(xué)生對(duì)全案例教學(xué)模式及其學(xué)習(xí)效果是持積極認(rèn)可態(tài)度的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加各級(jí)公共管理案例大賽人數(shù)比例達(dá)到83%，獲得4項(xiàng)校級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，高于控制組學(xué)生的56%和2項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的隨機(jī)訪談結(jié)果也顯示全案例教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升綜合能力和塑造理想信念上更有效果。

傳承紅色基因是公共管理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)有之義，“案例開(kāi)發(fā)—案例教學(xué)—案例比賽”三貫通的全案例教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)紅色基因融入公共管理學(xué)課程教學(xué)，促使學(xué)生在情境和行動(dòng)中完成信念塑造、知識(shí)建構(gòu)和能力生成。未來(lái)需要在硬件方面增設(shè)更多紅色實(shí)踐教學(xué)基地、提供資金保障和師資支持等，軟件方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)傳承紅色基因的公共管理學(xué)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，健全激勵(lì)機(jī)制以推動(dòng)師生更加積極投入案例開(kāi)發(fā)、案例教學(xué)和案例比賽，促使全案例教學(xué)模式得到更大范圍的推廣應(yīng)用，更高程度提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程思政效果。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“傳承紅色基因的公共管理學(xué)課程思政全案例教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-22-2-43），江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“傳承紅色基因的MPA《公共管理學(xué)》全案例教學(xué)法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXYJG-2022-052），江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“江西紅色基因融入高校公共管理類(lèi)課程思政的機(jī)理與路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23YB031）階段性研究成果。

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作 者：江西師范大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師

責(zé)任編輯：粟 超