基于數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的歐洲大學(xué)傳媒教育研究

摘要：歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期、成熟期；它從政府主導(dǎo)下的規(guī)?；⒁?guī)范化發(fā)展，到后來的深化與拓展，既展現(xiàn)了其信息與通信技術(shù)數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的特點，也面臨挑戰(zhàn)。這對我國高校傳媒教育領(lǐng)域發(fā)展數(shù)字化共享學(xué)習(xí)提供了有益借鑒，如發(fā)展傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)技術(shù)、提升和培訓(xùn)傳媒專業(yè)教師的ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的媒介學(xué)習(xí)體驗、拓展多元化的媒介數(shù)字資源。

關(guān)鍵詞：歐洲大學(xué) 傳媒教育 ICT 數(shù)字化共享學(xué)習(xí)

21世紀(jì)以后，歐洲大學(xué)數(shù)字化共享學(xué)習(xí)處于世界領(lǐng)先地位，其信息與通信技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT）數(shù)字化共享學(xué)習(xí)不僅為歐洲終身學(xué)習(xí)發(fā)展鋪平了道路，還通過歐洲各國的積極參與促進(jìn)了數(shù)字化教育的快速發(fā)展。在歐洲數(shù)字信息高速發(fā)展時代，歐盟制定并頒布了《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》，提出發(fā)展ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的數(shù)字技能戰(zhàn)略及13項行動計劃，支持各成員國大學(xué)的媒介數(shù)字信息共享，有效地適應(yīng)了傳媒教育數(shù)字時代共享學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化，同時也對歐洲數(shù)字化共享學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的傳媒教育發(fā)展提出了愿景。歐洲大學(xué)數(shù)字化共享學(xué)習(xí)下的傳媒教育具有較好的包容性，有助于培養(yǎng)公民媒介數(shù)字化與多元化發(fā)展下的終身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下，數(shù)字化共享學(xué)習(xí)中的傳媒教育已經(jīng)成為歐洲大學(xué)傳媒人才培養(yǎng)的必由之路，這對我國的傳媒教育有著較好的參照價值。

一、歐洲大學(xué)ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)與傳媒教育

歐洲大學(xué)傳媒教育的ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)與博洛尼亞進(jìn)程有著密切關(guān)系，其提出的歐洲高等教育改革計劃，目標(biāo)是整合歐盟的高教資源，打通教育體制。在這個計劃中ICT的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。歐盟于2018年頒布了《數(shù)字教育行動計劃》，提出了ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)發(fā)展理念。按照該行動計劃，ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件等數(shù)字化信息交互技術(shù)對教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)的信息共享模式。ICT參與終身學(xué)習(xí)過程，是對傳媒教育共享學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化提升，使得傳媒教育共享學(xué)習(xí)過程的組織序列更具邏輯性，對系統(tǒng)優(yōu)化分析處理媒介信息提供了思路。

1．ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)與傳媒教育技術(shù)接受理念相結(jié)合。技術(shù)接受模型的基本假設(shè)是一個人的行為意愿會受到其對新技術(shù)的知覺有用性和知覺易用性的影響。歐洲大學(xué)積極推動ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)與技術(shù)接受模型進(jìn)行結(jié)合，旨在解釋人們在使用新傳媒教育技術(shù)時的決策過程，特別是在沒有先前經(jīng)驗或知識的情況下如何使用新技術(shù)提升媒介素養(yǎng)能力的問題。在傳媒教育中，ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)對于某項新技術(shù)的使用行為受到以下因素的影響：知覺有用性——使用新技術(shù)是否有助于個人媒介使用效率的提升，是否能夠滿足個人的媒介需求；知覺易用性——使用新技術(shù)是否容易上手，是否能夠讓個人掌握媒介信息的判斷能力；主觀規(guī)范——個人所處的媒介環(huán)境和周圍的人對于使用新技術(shù)的態(tài)度和期望；意愿——個人是否有意愿使用新媒體技術(shù)；實際使用——個人是否真正使用了新媒體技術(shù)發(fā)展自我。

2．ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)與認(rèn)知負(fù)荷理念相結(jié)合。認(rèn)知負(fù)荷理論指出，人類大腦在處理信息時有一個認(rèn)知負(fù)荷的極限，如果超過這個極限就會影響學(xué)習(xí)效果。歐洲大學(xué)傳媒教育的ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)借鑒了認(rèn)知負(fù)荷理念，對傳媒教育中數(shù)字信息化學(xué)習(xí)的設(shè)計與評估進(jìn)行了有益的嘗試，推動了其共享學(xué)習(xí)快速發(fā)展。一是通過對ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的媒介使用能力進(jìn)行評估，來確定其是否超過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷極限。二是通過對ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)課程進(jìn)行認(rèn)知負(fù)荷評估，來確定其是否合理。三是通過對ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的媒介學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知負(fù)荷評估，來確定其是否易于使用。四是通過對ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的媒介學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)知負(fù)荷評估，來確定其是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3．終身學(xué)習(xí)目標(biāo)推動歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)發(fā)展。就數(shù)字化共享學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，歐洲大學(xué)終身學(xué)習(xí)者所期望的學(xué)習(xí)過程是深層次的學(xué)習(xí)方式，對所呈現(xiàn)的傳媒信息持批判性學(xué)習(xí)態(tài)度。具體地說，就是支持傳媒教育終身學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的開發(fā)，使得學(xué)習(xí)者可以通過對學(xué)習(xí)過程的反思來構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好的媒介知識庫。為此，教育者除了關(guān)注ICT內(nèi)容類型選擇問題，還應(yīng)注意所選傳媒教育內(nèi)容的范圍問題，即對ICT內(nèi)容范圍進(jìn)行規(guī)范，以避免學(xué)習(xí)者被媒介信息淹沒。對于信息量的減少，則通過對所選定媒介主題的深入介紹加以均衡補充，而非簡單介紹大量不同的媒介話題。應(yīng)用ICT軟件最好能緊扣媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)的核心或相關(guān)內(nèi)容，減少細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容，也可以對學(xué)習(xí)者理解困難的核心觀念加以強調(diào)。

二、歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的發(fā)展特點與成就

歐洲大學(xué)傳媒教育的數(shù)字化共享學(xué)習(xí)發(fā)展在學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知、評估上均有著獨特特點，這些特點也為其帶來了較好的發(fā)展成就。

1．歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)發(fā)展特點。在學(xué)習(xí)動機層面，ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)涉及內(nèi)在動機和自由選擇兩個方面。歐洲大學(xué)應(yīng)用ICT軟件將發(fā)展媒介素養(yǎng)的內(nèi)在動機作為其主要目標(biāo)，在發(fā)展內(nèi)在動機的同時，為了激勵成功的和深入的ICT學(xué)習(xí)方法，也建議給予學(xué)習(xí)者一定的選擇自由，讓學(xué)習(xí)者自由選擇他們希望完成學(xué)習(xí)的方式。在認(rèn)知層面，強調(diào)應(yīng)用ICT軟件須以學(xué)習(xí)者為中心，并將媒介素養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與ICT進(jìn)行有效重組，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果，為學(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)還強調(diào)應(yīng)用軟件與不同媒體內(nèi)容的聯(lián)系，這樣有利于鼓勵學(xué)習(xí)者采用深層ICT學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)任務(wù)中的橫向互動。在評估層面，重視評估整個媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)過程而不是最終的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。同時建議媒介學(xué)習(xí)者使用應(yīng)用軟件自己設(shè)計媒介評估任務(wù)，并對其進(jìn)行評估。除此之外，提倡應(yīng)用軟件回答問題的反思型過程，這一原則可以通過評估格式、ICT學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備以及采用的媒介評估標(biāo)準(zhǔn)得以實現(xiàn)。

2．歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)所取得的成就。博洛尼亞進(jìn)程后歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)取得了顯著成就，有力推動了歐洲數(shù)字信息社會和終身學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。第一，提高了學(xué)生的媒介學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。歐洲大學(xué)通過多種方式來提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)體驗和知識共享，例如通過大數(shù)據(jù)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評估等方式。第二，增加了媒介學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)提供了靈活的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏，提高了媒介學(xué)習(xí)知識共享的效率和效果。第三，打破了地域限制，促進(jìn)了國際化教育。ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)打破了地域限制，讓歐洲不同國家的學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行媒介數(shù)字資源共享，促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展和交流。第四，促進(jìn)了傳媒教師專業(yè)化發(fā)展。ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)提供了更多的傳媒教學(xué)資源和圖書工具，讓歐洲大學(xué)的教師可以更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高媒介共享學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

三、歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的趨勢與挑戰(zhàn)

歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)在新信息技術(shù)條件下有著較好的發(fā)展趨勢，但同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1．發(fā)展趨勢。歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢。第一，強調(diào)ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。隨著傳媒教育領(lǐng)域ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的發(fā)展，越來越多的歐洲大學(xué)開始關(guān)注傳媒教育的數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，如英國倫敦城市大學(xué)新聞傳播學(xué)系、倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院媒體與傳播學(xué)系、丹麥奧爾堡大學(xué)傳播學(xué)系、奧胡斯大學(xué)信息與傳媒科學(xué)學(xué)院等。未來歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)將繼續(xù)強調(diào)媒介素養(yǎng)與數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，致力于提高終身學(xué)習(xí)的效果，滿足學(xué)生和社會的需求。第二，持續(xù)推進(jìn)在線共享學(xué)習(xí)和混合式共享學(xué)習(xí)的發(fā)展。歐洲大學(xué)傳媒教育的數(shù)字化共享學(xué)習(xí)持續(xù)加強在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，通過多樣化的學(xué)習(xí)模式和靈活的媒介信息資源設(shè)置，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。第三，提高數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)更加注重提高數(shù)字共享學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，采用更加環(huán)保和經(jīng)濟(jì)的數(shù)字化技術(shù)和設(shè)備，同時優(yōu)化數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的管理和運營模式，提高媒介數(shù)字學(xué)習(xí)的效率和效益。第四，推動跨學(xué)科和跨國際合作。歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)將進(jìn)一步推動跨學(xué)科和跨國際合作，積極開展數(shù)字化媒介資源共享和交流，促進(jìn)全球媒介數(shù)字信息的多元發(fā)展。

2．發(fā)展挑戰(zhàn)。歐洲高等教育機構(gòu)不僅要應(yīng)對經(jīng)濟(jì)不平等加劇和失業(yè)人口增加等問題，還要適應(yīng)數(shù)字技術(shù)對終身學(xué)習(xí)的影響。故而，其傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。第一，技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足。ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)需要先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和軟件支持，但不少歐洲大學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不夠完善，還無法支持傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的發(fā)展。第二，學(xué)生對傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的接受程度有限。雖然傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，但一些學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的線下資源，對ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的接受程度有限。第三，數(shù)字化圖書資源和內(nèi)容的不足。ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)需要大量的傳媒領(lǐng)域圖書資源和內(nèi)容支持，但一些歐洲大學(xué)還沒有建立完善的數(shù)字化傳媒圖書資源體系，導(dǎo)致ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的發(fā)展受到限制。第四，ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)在某些領(lǐng)域和群體中還缺乏社會認(rèn)可度。ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)需要投入大量的資金和資源，如技術(shù)設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容和傳媒專業(yè)師資隊伍培訓(xùn)等，這對于一些財力不足的大學(xué)來說也是一種挑戰(zhàn)。

四、歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的啟示

歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程及其所取得的成就為我國的傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)帶來了諸多啟示。

1．構(gòu)建傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的多語種平臺。博洛尼亞進(jìn)程后，歐洲大學(xué)在傳媒教育中陸續(xù)構(gòu)建多語學(xué)習(xí)平臺，其中MERLIN多語語料庫共享平臺就是一個典型代表。該平臺將德語、意大利語和捷克語作為數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的媒介語言資源，同時與《歐洲語言共同參考框架》和《歐洲語言檔案》等級相對應(yīng)。再加上傳統(tǒng)的Coursera、EdX、Udacity和FutureLearn這四種慕課平臺的多語種共享學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得歐洲大學(xué)傳媒教育的多語種共享學(xué)習(xí)平臺迅速發(fā)展，提升了媒介學(xué)習(xí)者的使用度和關(guān)注度，體現(xiàn)了其開放、免費和全球化的特點，促進(jìn)了歐洲媒介知識終身學(xué)習(xí)的實施。近年來，我國高校在傳媒教育方面陸續(xù)推出了數(shù)字化共享學(xué)習(xí)平臺，如U校園、WE Learn隨行課堂、暢課等數(shù)字化共享學(xué)習(xí)平臺，主要是中文和英語資源。同時也推出了個別法語和西班牙語共享學(xué)習(xí)資源，但多語種融合模式尚未形成。未來我國高校傳媒教育發(fā)展終身學(xué)習(xí)離不開多語種數(shù)字化共享學(xué)習(xí)平臺的智能化發(fā)展，因此積極發(fā)展多語種融合的數(shù)字化媒介共享學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建媒介語料庫和大數(shù)據(jù)支持的多語種診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并將多語種數(shù)字化共享學(xué)習(xí)平臺與媒介素養(yǎng)終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來將是未來高校傳媒教育發(fā)展的模式。

2．傳媒專業(yè)教師的數(shù)字化信息素養(yǎng)至關(guān)重要。傳媒專業(yè)教師的數(shù)字化信息素養(yǎng)對數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果起著至關(guān)重要的作用。因此，在傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重提高專業(yè)教師的數(shù)字化信息素養(yǎng)，為媒介數(shù)字化共享學(xué)習(xí)提供有力的支持。注重提升數(shù)字化技能，不論專業(yè)教師還是管理員都應(yīng)該接受更多的ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，以便在媒介數(shù)字世界中更好地操作使用新型電子設(shè)備。

3．學(xué)習(xí)體驗和成果是衡量傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果。因此，在ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)實踐中，應(yīng)該注重提高學(xué)生的媒介學(xué)習(xí)體驗和成果，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即實現(xiàn)傳媒教育的社會職能。后疫情時代，大學(xué)應(yīng)該更加積極地推動媒介數(shù)字化學(xué)習(xí)的多樣化發(fā)展，以滿足終身學(xué)習(xí)者的不同需求。

4．多元化的數(shù)字化內(nèi)容和資源是傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。共享學(xué)習(xí)需要豐富多彩的圖書內(nèi)容和資源支持，才能滿足不同學(xué)生的需求。因此，在傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)中也應(yīng)該注重建立多元化的數(shù)字化媒介圖書和資源體系，如開放課件（Open Course-Ware）、聯(lián)機圖書館中心（Online Computer Library Center）等。同時，大學(xué)圖書館之間還應(yīng)該加強跨校合作，分享經(jīng)驗和資源，建立媒介數(shù)字圖書共享學(xué)習(xí)研究中心，共同解決媒介數(shù)字信息化的挑戰(zhàn)，推進(jìn)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的發(fā)展。

五、結(jié)語

歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的發(fā)展經(jīng)歷了從自發(fā)到政府主導(dǎo)的規(guī)?；⑾到y(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展，再到當(dāng)前深化與拓展的過程，對于大學(xué)傳媒教育的數(shù)字化共享學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為ICT數(shù)字化共享學(xué)習(xí)建設(shè)提供了豐富的經(jīng)驗。對于中國大學(xué)而言，如何根據(jù)中國實際情況，借鑒歐洲大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)中國大學(xué)傳媒教育數(shù)字化共享學(xué)習(xí)的發(fā)展，是值得深入思考與探討的問題。

（作者趙碩系中國傳媒大學(xué)外國語言文化學(xué)院教授、區(qū)域國別傳播研究院太平洋島國研究中心主任；葉雪晶 泰國格樂大學(xué)國際學(xué)院）

本文系教育部人文社科規(guī)劃基金項目“歐洲大學(xué)ICT數(shù)字化教育發(fā)展研究”（項目編號：23YJA880084）、2023北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項目“后疫情時代歐洲大學(xué)數(shù)字化教育研究”（項目編號：AGDB23172）的階段性研究成果。

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【編輯：錢爾赫】