談“三多，三少”教育轉(zhuǎn)化工作

陳小春

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0221-02

教育實(shí)踐中的大量事實(shí)證明：每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)都存在著偏常生。這些偏常生如果轉(zhuǎn)化不好，極有可能在將來(lái)成為社會(huì)的包袱，影響社會(huì)的穩(wěn)定。因此，轉(zhuǎn)化偏常生是班主任工作的重要組成部分和義不容辭的職責(zé)。如何去轉(zhuǎn)化呢？馬克思主義認(rèn)為：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，事物的發(fā)展變化是由量變開(kāi)始、最終達(dá)到質(zhì)變的。這一規(guī)律，揭示了我們?cè)诮逃ぷ髦斜仨氉プ　皩W(xué)生”這一主體，從“學(xué)生”身上挖掘“優(yōu)點(diǎn)”與“缺點(diǎn)”，努力做好偏常生的轉(zhuǎn)化工作。

在長(zhǎng)期的班主任教育實(shí)踐中，我深深感受到“三多三少”對(duì)轉(zhuǎn)化偏常生起著舉足輕重的作用。現(xiàn)談?wù)勅绾巫龊煤瓦\(yùn)用“三多三少”，在教育轉(zhuǎn)化偏常生中更好地達(dá)到事半功倍效果。

一、多關(guān)愛(ài)，少歧視

偏常生多數(shù)本來(lái)也有很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情，但由于興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е铝藢W(xué)習(xí)上暫時(shí)的失敗，這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行怒斥、諷刺、挖苦或以失望、不理睬、歧視等態(tài)度對(duì)待他們，就會(huì)傷害學(xué)生的身心健康。小學(xué)生的心理還正在成長(zhǎng)時(shí)期，如果受到傷害，往往有破罐子破摔的心理。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。每個(gè)偏常生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，針對(duì)這特性，作為教師應(yīng)該十分珍惜，倍加關(guān)愛(ài)，這是教育轉(zhuǎn)化偏常生的最基本的方法。教師對(duì)學(xué)生充滿了關(guān)愛(ài)，消除了討厭，才能在轉(zhuǎn)化工作中做到有細(xì)心，有耐心和信心，才有可能與他們溝通交流，才能使他們時(shí)時(shí)感到溫暖和親切，自尊心和榮譽(yù)感得到進(jìn)一步增強(qiáng)。例如：我班的曾遠(yuǎn)林同學(xué)，他成績(jī)差，上課時(shí)經(jīng)常搞小動(dòng)作，不但自己不認(rèn)真聽(tīng)講，而且妨礙其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師的批評(píng)指正，他不屑一顧，為了轉(zhuǎn)化他，我主動(dòng)做到三個(gè)“給”。給一份關(guān)懷：一份關(guān)懷，一份希望。我在學(xué)習(xí)上經(jīng)常幫助、引導(dǎo)、指點(diǎn)他，生活上關(guān)心、體貼他，換來(lái)了他對(duì)學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。給一張笑臉：把微笑掛在臉上，不歧視、不討厭他，見(jiàn)面主動(dòng)與他打招呼，親近他，送上一個(gè)親切真誠(chéng)的微笑，讓他感到老師是可親可敬的人，從而使他愿意和老師相處，向老師說(shuō)知心話。給一股熱情：對(duì)曾遠(yuǎn)林同學(xué)在學(xué)習(xí)上刨根問(wèn)底，我從不感到厭煩，時(shí)時(shí)保持飽滿高漲的工作熱情。身教重于言教，用自己的良好形象影響他、感化他，經(jīng)過(guò)一年的努力，曾遠(yuǎn)林同學(xué)終于轉(zhuǎn)化了，成為一位好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生。

二、多寬容，少急躁

寬容是一種積極有效的教育態(tài)度，它要求老師具備高尚的師德修養(yǎng)，虛懷若谷，淡泊名利，心里容得下每一個(gè)學(xué)生。寬容不是無(wú)能的表現(xiàn)，而是教師人格的體現(xiàn)。寬容有時(shí)比聲色俱厲的“嚴(yán)格”更有力量。每個(gè)學(xué)生的自尊心都有，最怕當(dāng)眾失面子，老師一定要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生無(wú)理而跟自己頂撞時(shí)，教者盡可能克制自己，用寬容來(lái)對(duì)待學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生的自尊。要教育轉(zhuǎn)化好一個(gè)偏常生，并不是一朝一夕就能奏效的，需要班主任長(zhǎng)期反復(fù)地進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，不能急躁，我們教育轉(zhuǎn)化他們難就難在這里。偏常生的思想和行為容易出現(xiàn)反復(fù)，對(duì)他們的教育不會(huì)也不可能一蹴而就，需要反復(fù)進(jìn)行多次的教育. 不要急吃熱豆腐，否則欲速不達(dá).如：我班的鄧小青同學(xué)，經(jīng)常在班里與同學(xué)惹是生非，影響極壞。我并沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，而是經(jīng)常找他談話，讓他知道自己的不道德行為給班里帶來(lái)的危害。果然，他慢慢改掉了自己的不良習(xí)慣，班里又恢復(fù)了往日的平靜。可以說(shuō)，寬容也正是老師高尚道德情操對(duì)學(xué)生一片愛(ài)心的體現(xiàn)。

三、多疏導(dǎo)，少說(shuō)教

大禹治水是靠疏導(dǎo)的方法獲得成功的，學(xué)生的思想教育工作亦如此。當(dāng)代學(xué)生心里上的自我意識(shí)很弱，教師應(yīng)多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，并尊重他們的意見(jiàn)，在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)和道德水平的基礎(chǔ)上，循循善誘，正確疏導(dǎo)，讓他們自己做出正確的選擇。談話是教師教育學(xué)生的一種常見(jiàn)形式，但切忌生硬陳舊的說(shuō)教型教育。一次良好的談話，能使學(xué)生在輕松愉快中受到啟迪和教育，那么在談話前就應(yīng)該深入調(diào)查研究，全面透徹了解情況，深思熟慮明確談話的中心。如：跟一個(gè)信心不足，辦事能力較差的學(xué)生談話時(shí)，我有意識(shí)地向他說(shuō)：“相信你能做到，別人能辦的事，你能通過(guò)努力也能辦到，甚至辦得更好?！崩蠋煂?duì)學(xué)生的信任，學(xué)生會(huì)把這信任當(dāng)作老師對(duì)他的希望，他們會(huì)加倍去努力。記得美國(guó)教育心里專家本尼斯說(shuō)過(guò)：“只要老師對(duì)學(xué)生抱有希望，僅此一點(diǎn)就可使學(xué)生的智商提高二十五分。”這說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)信任，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，師生之間還要經(jīng)常進(jìn)行情感溝通，使學(xué)生覺(jué)得老師是自己的良師益友，貼心人。以便解除學(xué)生的心里障礙，縮短師生之間的距離，從而達(dá)到最佳的教育轉(zhuǎn)化目的。

我深深體會(huì)到，轉(zhuǎn)化偏學(xué)生這一項(xiàng)工作，作為班主任一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和深厚的愛(ài)生情感，用自己的心血傾注在他們身上，理解他們，偏愛(ài)他們，設(shè)身處地為他們著想，多疏導(dǎo)、多鼓勵(lì)他們，應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的目光看待他們。俗話說(shuō)：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，何況這些稚氣未脫正處在一天天成長(zhǎng)變化中的青少年呢，只要我們班主任有耐心、有誠(chéng)心，我堅(jiān)信，偏常生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生一定能夠?qū)崿F(xiàn)。望我們?nèi)w教育工作者攜手共進(jìn)，共同努力，讓偏常生在充滿陽(yáng)光雨露的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。