教育數(shù)字化引領高校金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型的路徑探析

摘 要 數(shù)字化時代，加快金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型是響應國家戰(zhàn)略、推動教育教學改革及培養(yǎng)金融科技人才的關鍵舉措。文章基于教育數(shù)字化與金融科技專業(yè)教學改革的文獻綜述，識別當前教學模式的痛點，從市場需求、技術創(chuàng)新和應用需求三個維度闡述轉(zhuǎn)型的必要性。進而提出構(gòu)建全面深入的金融科技教師數(shù)字素養(yǎng)培育體系、實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的全面數(shù)字化與動態(tài)更新、創(chuàng)新金融科技課程教學方法和建設高標準金融科技課程數(shù)字化教學設施四項舉措，旨在探索金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型的路徑，為培養(yǎng)復合型金融科技人才提供實踐參考。

關鍵詞 教育數(shù)字化；金融科技；教學模式轉(zhuǎn)型；教育教學模式

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.004

Analysis of the Path of Educational Digitalization Leading the Transformation

of Teaching Models for Financial Technology Courses in Universities

WANG Jian， GUAN Tengteng， SHI Yun， WU Dongmei

Abstract Against the backdrop of the digital era， accelerating the transformation of the teaching model for financial technology courses is a crucial measure to respond to national strategies， promote education and teaching reforms， and cultivate financial technology talents. Based on a literature review of educational digitalization and the teaching reform of the financial technology major， this paper identifies the pain points of the current teaching model and elaborates on the necessity of the transformation from three dimensions： market demand， technological innovation， and application requirements. Furthermore， it proposes four measures， including constructing a comprehensive and in-depth cultivation system for the digital literacy of financial technology teachers， achieving the comprehensive digitalization and dynamic update of curriculum teaching content， innovating the teaching methods of financial technology courses， and building high-standard digital teaching facilities for financial technology courses， to explore the path of the transformation of the teaching model for financial technology courses. The aim is to provide practical references for cultivating compound financial technology talents.

Keywords educational digitalization; financial technology; teaching model transformation; education and teaching model

1" 問題提出與文獻回顧

教育在我國現(xiàn)代化建設中具有基礎性、先導性、全局性的地位。近年來，隨著數(shù)字技術的深入發(fā)展，數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化在中國特色社會主義建設中的重要意義愈發(fā)凸顯。黨的二十大報告指出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國[1]。2023年，世界數(shù)字教育大會以“數(shù)字變革與教育未來”為主題，進一步強調(diào)要持續(xù)推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索智慧教育新生態(tài)[2]。2024年，黨的二十屆三中全會明確提出推進教育數(shù)字化，賦能學習型社會建設，加強終身教育保障[3]。近年來，5G、人工智能以及數(shù)字化等技術在金融行業(yè)的運用，不僅為金融行業(yè)帶來了許多機遇，也帶來了巨大挑戰(zhàn)。在這一背景下，許多高校開始建設金融科技專業(yè)，并將資源傾斜于該專業(yè)。然而，當前金融科技課程的教學模式已無法滿足社會對金融科技人才的需求，加快金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型已成為我國各高校金融科技專業(yè)建設中迫切需要解決的關鍵問題。因此，在教育數(shù)字化背景下，探索高校金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型的路徑，具有重要作用。

當前，許多學者已經(jīng)對教育數(shù)字化進行了深入探討。祝智庭等在闡述教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的基礎之上，構(gòu)建了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素框架，從四個維度分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的基礎性場域，最后從發(fā)展層面論述教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來研究方向[4]。嚴鑫等在討論教師數(shù)字化素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展意義的基礎上，探討了教師數(shù)字化素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展所面臨的困境，并提出相應的培育路徑[5]。還有部分學者從高校教育數(shù)字化變革方面進行了討論，如艾興等探究了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課堂教學新形態(tài)建構(gòu)的主要路徑，并提出了該背景下課堂教學形態(tài)重構(gòu)的可行策略[6]。陸曉等基于高校教育數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合實踐探索，從構(gòu)建數(shù)字化教學環(huán)境、提升教育大數(shù)據(jù)治理能力、提升師生數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能等方面探究了高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與實施[7]。

也有多位學者針對金融科技專業(yè)教學改革進行研究。其中，張藝在金融科技背景下，探討了信息技術對傳統(tǒng)金融學教學造成的沖擊，并提出高校應創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)新教學內(nèi)容、加強教師團隊建設、合理設置課程等措施[8]。葛和平等從優(yōu)化教材體系、增強學科交叉、優(yōu)化實踐體系等方面探討了傳統(tǒng)金融專業(yè)教學改革的途徑[9]。王馨等針對目前高校金融人才培養(yǎng)中存在的問題，從優(yōu)化高校人才培養(yǎng)目標、重構(gòu)高校金融專業(yè)課程體系、改進教學模式及提升師資團隊專業(yè)水平等方面提出改革路徑[10]。姜劍濤則從跨學科教育模式、多樣化實訓平臺、復合背景師資建設，以及職業(yè)道德風險教育四個方面，提出了促進高校金融科技專業(yè)建設和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關對策[11]。

雖然已有研究在教育數(shù)字化及其在教學改革方面的作用成果頗豐，但將金融科技專業(yè)教學改革與數(shù)字化教育相結(jié)合的研究尚顯不足。對此，本文擬緊密結(jié)合數(shù)字化時代背景和現(xiàn)實需求，揭示高校金融科技課程教學模式現(xiàn)存的問題，進而探析教育數(shù)字化引領高校金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型的路徑和對策。

2" 金融科技課程教學模式面臨的挑戰(zhàn)

隨著金融科技行業(yè)的迅猛發(fā)展，市場對金融服務模式提出了更高的要求，傳統(tǒng)的金融業(yè)務模式已不再適應科技發(fā)展帶來的市場需求的變化。金融科技作為科技與金融深度融合的產(chǎn)物，正逐步重塑金融服務版圖。然而，反觀高等教育領域，金融科技課程教學模式的革新步伐卻顯得遲緩，主要面臨以下四方面的挑戰(zhàn)。

2.1" 師資力量數(shù)字素養(yǎng)的瓶頸

當前高校金融科技專業(yè)教師的教育背景多為經(jīng)管類相關專業(yè)，其對信息技術相關知識掌握較少，影響著金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型。一方面部分資深教師的觀念相對保守，不愿接受創(chuàng)新的教學方法和新興技術，對數(shù)字技術應用于教育教學存在抵觸心理[12]。另一方面在將數(shù)字技術應用于實踐教學時，部分教師由于缺乏足夠的實踐教學能力，且習慣于依賴傳統(tǒng)的教學手段，導致教學過程脫離了學生的發(fā)展實際，難以達到因材施教、滿足學生個性化需求的目標。

2.2" 教學內(nèi)容更新滯后的困境

在金融科技行業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，高校金融科技專業(yè)課程在教學內(nèi)容上也須與時俱進，但當前高校課程普遍存在內(nèi)容滯后的問題。一方面，課程設置中理論課程占比偏高，實踐實訓類課程所占比例較低，導致學生難以全面深入地掌握金融科技知識。另一方面，相對于金融科技行業(yè)日新月異的變化，相關教材內(nèi)容的更新速度遠不及行業(yè)發(fā)展的速度，教材內(nèi)容陳舊，難以支撐對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容與行業(yè)需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象亟待解決。

2.3" 教學方法創(chuàng)新不足

金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型離不開教學方法的創(chuàng)新，教學方法的落后嚴重制約了金融科技課程的教學效果。當前，多數(shù)高校仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏創(chuàng)新性和前沿性，未能充分利用5G、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術手段。且案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學方法應用不足，課堂教學過程仍偏重于教師的單向講解和學生的機械記憶，缺乏生動形象的案例支撐和互動交流，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這種單一的教學方法不僅不利于學生獨立思考和分析能力的培養(yǎng)，也難以適應金融科技行業(yè)對人才的高要求。

2.4" 教學軟硬件設施的局限

教學軟硬件設施的落后是制約金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型的另一重要因素。一方面，教學場所設施相對陳舊，難以滿足金融科技課程對數(shù)字化平臺的需求。虛擬仿真實訓設施和智能化教室的普及率較低，影響了學生的實踐操作能力的提升和實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累[13]。另一方面，實驗室的軟硬件難以支撐大數(shù)據(jù)、人工智能等實驗平臺的教學需求。

綜上所述，金融科技課程教學模式在師資力量、教學內(nèi)容、教學方法以及教學軟硬件設施等方面均面臨嚴峻挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適應金融科技行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，必須加快教學模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新步伐。

3" 金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型的必要性

金融科技行業(yè)的蓬勃發(fā)展對高校金融科技課程教學模式轉(zhuǎn)型提出了迫切要求，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

3.1" 市場需求導向：金融科技人才缺口亟待填補

金融科技行業(yè)的蓬勃發(fā)展對高層次人才的需求日益凸顯，然而，市場供給卻顯得捉襟見肘。根據(jù)Falcon" Talent的《2021金融科技行業(yè)薪資報告》，金融機構(gòu)對技術研發(fā)、數(shù)據(jù)分析等方向人才的渴求尤為迫切[13]。這不僅要求人才具備深厚的金融科技專業(yè)知識，還需熟練掌握數(shù)字技術，并展現(xiàn)出適應新時代要求的創(chuàng)新能力與實踐能力。從金融科技領域的現(xiàn)狀來看，未來高校應著重于培養(yǎng)既精通金融又熟悉科技的復合型人才。因此，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，必須緊跟市場需求，改革金融科技課程教學模式，以培養(yǎng)更多復合型金融科技人才，滿足行業(yè)發(fā)展的迫切需求。

3.2" 技術創(chuàng)新引領：數(shù)字時代的教學革新

新一代信息技術的迅猛發(fā)展，正以前所未有的速度和廣度重塑全球經(jīng)濟與社會結(jié)構(gòu)。金融科技與前沿技術的結(jié)合將展現(xiàn)出更廣泛的應用前景，打破傳統(tǒng)金融服務的局限性，促使金融模式發(fā)生變革。數(shù)字技術不僅促進了金融科技行業(yè)的飛躍，也為教育教學帶來了革命性的變化。金融科技課程應面對這一變化趨勢，利用數(shù)字技術推動教學創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應數(shù)字化時代發(fā)展的金融科技人才。

3.3" 應用需求驅(qū)動：金融科技服務的持續(xù)創(chuàng)新

科技的進步推動了金融行業(yè)的繁榮發(fā)展，科技與金融行業(yè)的深度融合，推動了金融產(chǎn)品與服務的不斷創(chuàng)新。從支付結(jié)算到財富管理，從風險管理到普惠金融，金融科技的應用場景日益廣泛，對金融科技人才的需求也日益多樣化[14]。這要求高校金融科技課程不僅要傳授專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。通過轉(zhuǎn)型教學模式，融入更多數(shù)字技術和前沿科技，使學生能夠在實踐中學習，在學習中創(chuàng)新，從而更好地適應金融科技行業(yè)的快速發(fā)展和變化。

4" 金融科技課程教學模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

在金融科技日新月異的時代背景下，高校金融科技課程教學模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已不再是可選項，而是必須跨越的門檻。針對當前在數(shù)字素養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學方法以及教學設施等方面存在的挑戰(zhàn)，本文提出以下四條具體、可行的路徑，旨在深度推進金融科技課程教學模式的全面轉(zhuǎn)型，確保人才質(zhì)量與行業(yè)需求同步。

4.1" 構(gòu)建全面深入的金融科技教師數(shù)字素養(yǎng)培育體系

首要任務是深化教師對數(shù)字化教學的認知與認同。通過組織專題研討會、工作坊等形式，營造濃厚的數(shù)字化學習氛圍，提倡數(shù)字化的價值理念和發(fā)展戰(zhàn)略，讓教師親身體驗數(shù)字化教學帶來的變革與優(yōu)勢，從而自覺樹立數(shù)字化教學理念[15]。同時，結(jié)合教育行政部門的政策引導與激勵機制，激發(fā)教師參與數(shù)字化教學的積極性和主動性。

在提升教師的數(shù)字化實踐能力方面，需構(gòu)建全方位、多層次的培訓體系。一方面，積極引進具備數(shù)字技術能力的專業(yè)人才，為教師隊伍注入新鮮血液；另一方面，針對現(xiàn)有教師，開展系統(tǒng)性的數(shù)字技術培訓，包括但不限于數(shù)字技術應用、教學軟件操作、數(shù)據(jù)分析與挖掘等，確保每位教師都能熟練掌握并將數(shù)字技術于有效融合教學中[16]。

此外，完善教師數(shù)字素養(yǎng)培育資源亦不可或缺。依托先進的數(shù)字化平臺收集教師的學習狀況和評價反饋，建立教師數(shù)字素養(yǎng)資源庫，定期更新與維護，為教師提供豐富的學習路徑和實踐案例。同時，鼓勵教師參與在線學習社群，與同行交流分享經(jīng)驗，共同提升數(shù)字素養(yǎng)水平和數(shù)字技術應用能力。

4.2nbsp; 實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的全面數(shù)字化與動態(tài)更新

針對金融科技行業(yè)快速變化的特點，需大幅增加實踐實訓類課程的比重，優(yōu)化實踐實訓體系，健全金融科技人才培養(yǎng)模式。通過與企業(yè)合作共建實習實訓基地，引入真實業(yè)務場景和案例，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接。

同時，積極推廣應用數(shù)字化教材。利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，將金融科技新動態(tài)及時高效地融入教材，對教材內(nèi)容進行智能化處理，形成動態(tài)更新的電子教材體系[17]。這些教材不僅包含豐富的理論知識，還融入了大量的實際案例、數(shù)據(jù)分析及互動練習，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

此外，還需促進學習資源的全面數(shù)字化。通過搭建數(shù)字化學習平臺，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，包括視頻教程、在線課程、模擬軟件等，推動數(shù)字化學習資源的共享，為學生提供多樣化的學習選擇。同時，利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，精準推送個性化學習資源，滿足不同學生的學習需求。

4.3" 創(chuàng)新金融科技課程教學方法，提升教學互動性與實效性

在教學方法上，應積極探索并實踐數(shù)字化授課模式。高校應更加重視差異化教學、個性化學習和精細化管理。利用同步課堂、智慧課堂等現(xiàn)代教學技術，打破時空限制，實現(xiàn)師生間的實時互動與反饋，以精準滿足學生的個性化學習需求[18]。

同時，鼓勵教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等新型教學模式，引導學生在課前自主學習理論知識，在課中參與討論、解決問題，在課后進行反思與拓展，從而提高課堂教學的互動性和實效性。

此外，推進教學評價數(shù)字化也是關鍵一環(huán)。利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術手段，精準記錄和分析教學行為和學習過程數(shù)據(jù)，形成客觀、全面的教學評價體系[19]。這不僅有助于教師及時了解學生的學習情況與需求變化，還能為教學改進提供科學依據(jù)。

4.4" 建設高標準金融科技課程數(shù)字化教學設施，提升學習體驗

為了進一步提升學習體驗與效果，高校需加強金融科技課程數(shù)字化教學設施建設。首先，打造沉浸式數(shù)字化教學場景。利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等先進技術手段，模擬真實業(yè)務場景和操作流程，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實戰(zhàn)演練和體驗學習[20]。這種教學方式不僅能增強學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，還能激發(fā)其學習興趣與熱情。

其次，優(yōu)化學生線上學習環(huán)境。構(gòu)建靈活多樣的適應性學習空間，如智能教室、在線學習社區(qū)等，確保學生無論何時何地都能享受到高質(zhì)量的學習資源與服務。同時，提供穩(wěn)定可靠的網(wǎng)絡連接與技術支持，保障線上學習順暢進行。

最后，加強數(shù)字化實驗基地建設。高校應投入資金與資源建設先進的金融科技實驗室和實驗平臺，配備高性能的計算機設備、金融軟件及數(shù)據(jù)分析工具等。這些設施不僅能為學生提供豐富的實驗機會和實踐平臺，還能促進其創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。同時，鼓勵實驗室對外開放與共享，吸引更多行業(yè)專家和企業(yè)參與合作與交流。

綜上所述，全面推進金融科技課程教學模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高校促進人才培養(yǎng)的重要舉措，對于推進教育數(shù)字化進程具有重要意義。本文針對當前高校金融科技課程教學模式中存在的問題，從教師數(shù)字素養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學方法和教學設施四方面提出改進措施，進而探索高校金融科技課程教學模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑。

基金項目：遼寧省研究生教育教學改革研究資助項目（LNYJG2022105）。

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