高職藝術音樂教育融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究

【摘 要】在社會大力推進實業(yè)創(chuàng)新型、產教融合建設的過程中，市場越來越需要更多高素質技能型人才，高職院校承擔著培養(yǎng)輸送應用型人才、技能型人才的重要任務。文化是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。在高職藝術教育中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入有助于增強學生的文化自信，為學生發(fā)展提供不竭動力。本文主要分析高職藝術教育融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義及途徑，為教師提供參考。

【關鍵詞】高職院校；音樂教育；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融合意義；教學

【中圖分類號】G712.4；J0—4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）01—172—03

引言

作為悠久歷史的文明結晶，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承載著豐富的價值觀念、審美觀念和藝術表現(xiàn)形式。將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職藝術音樂教育，可以為學生提供更加豐富多樣的學習資源和文化積淀，有助于擴展學生的視野，提升其審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，豐富教學內容，提高教育質量。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注重人文關懷、修身養(yǎng)性、禮儀道德等方面，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、社會責任感和創(chuàng)新精神，提升其綜合素質和社會適應能力。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的文化資源和商業(yè)價值，融入高職藝術音樂教育可以培養(yǎng)更多具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊和現(xiàn)代藝術技能的專業(yè)人才，為文化產業(yè)的發(fā)展注入新的活力和創(chuàng)意。

在目前的高職藝術音樂教育中，存在的問題顯而易見，包括教學內容缺少與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，教學方法較為單一，教學實踐平臺不足等。因此教師要做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與課程的結合，尋找藝術教學新思路，新模式。

一、高職藝術音樂教育融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷

愛國主義是中國民族精神文化的核心，每一個中國人都要具有愛國主義情懷，將國家放在第一位。在新時期高職藝術音樂教育過程中，教師把握學生的心理發(fā)展特征，結合高職教育特點滲透愛國主義精神，借助校園文化建設潛移默化中熏陶學生，感染學生。藝術音樂教育主要對學生進行審美培養(yǎng)，增強學生感知美、創(chuàng)造美的能力，激活學生創(chuàng)造思維[1]。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在藝術音樂教育中的融入有助于學生了解我國的文化藝術，品鑒優(yōu)秀藝術作品中的文化內涵與情感思想，增強學生文化自信心與民族自豪感，提升學生道德品質。

（二）有利用拓展學生創(chuàng)新水平，提升綜合素養(yǎng)

伴隨著新課程標準進程的推進，高職院校的學生不僅要學習藝術知識，更要具有適應環(huán)境的能力和應對困難的決心，積極克服學習和生活中的困難與挑戰(zhàn)。受高職院校學生來源因素影響，部分學生缺乏道德素養(yǎng)，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知缺失。因此在進行藝術音樂教育的過程中，教師要加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對學生進行價值觀培養(yǎng)。在了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，學生形成辯證觀點，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與時代不相符的內容刪減和取舍，創(chuàng)造符合時代主題的藝術作品，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦予新的生命力，提升藝術創(chuàng)作的水平，增強學生綜合素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學生的藝術文化底蘊

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含瓷器、建筑、音樂、飲食等多個領域內容，構成非物質文化遺產重要體系。在高職藝術音樂教育課堂上，教師為學生講解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術形式與內容，增強學生對藝術作品的理解。學生在理解的基礎上二次創(chuàng)作，提煉中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，形成獨具特色的藝術風格，詮釋文化理念與文化內涵。藝術創(chuàng)作離不開文化修養(yǎng)，符合時代主題的作品才是好的作品。

二、高職藝術音樂教育與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關系

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的血脈，中華民族幾千年來薪火相傳，一個重要的原因就是擁有博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。只有全面深入了解中華文明的歷史，才能更有效地推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，以鑄牢中華民族共同體意識為主線開展的形式多樣的活動有助于豐富精神文化生活，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤人心，促進各民族廣泛交往、全面交流、深度交融[2]。

高職院校應當以文化為基底，融合藝術音樂教育課程，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)?；谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多樣性，高職藝術音樂教育要充分利用教育平臺挖掘文化資源與藝術素材，在抓住優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內涵的同時創(chuàng)新藝術表現(xiàn)形式，讓學生從藝術層面感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進一步鑄牢中華民族共同體意識。

三、高職藝術音樂教育融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化科研項目，提出藝術音樂教育改革方案

在現(xiàn)代化教育改革過程中，高職院校的教學方向轉變?yōu)閷崢I(yè)創(chuàng)新，產教融合，為國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略服務。高職院校藝術音樂教育順應時代發(fā)展趨勢，從辦學模式、教學方式等方面融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化科研項目，以科研引領教育，促進教師專業(yè)成長。借助中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與藝術音樂教育的融合，教師創(chuàng)新藝術教學設計，創(chuàng)新美育工作模式?；诹⒌聵淙烁救蝿罩笇?，教師加快課程思政建設，從思想領域、科研領域團隊建設以及教育部多項藝術課題等方面入手，創(chuàng)造性提出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與藝術音樂教育融合的課程、手段、方法等，解決優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合教育中存在的問題。

高職藝術音樂教育要注重科研與教育之間的銜接，根據(jù)目前已有的科研項目與研究成果等制定藝術音樂教育課程標準與教育目標，融合藝術經典案例，形成獨特教學優(yōu)勢[3]。以強調中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為重點的藝術音樂教育課程標準有助于激活高職藝術音樂教育課堂，構建生活化、藝術化教學場景，為學生搭建現(xiàn)代化學習環(huán)境，提升學生的藝術創(chuàng)造能力，依托現(xiàn)有藝術科研項目與成果編寫藝術校本教材，推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升美育教學效果。

（二）組織本土文化元素調研，建立學生文化創(chuàng)意基礎

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的過程中，必須堅持立足本土，為市場服務原則。我國疆域遼闊，地域文化發(fā)展各具特色。高職院校藝術音樂教育教研團隊要對當?shù)氐闹袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化進行收集、整理、匯總，圍繞藝術音樂教育目標開展地方特色文化教育，組織學生參與本土文化元素調研活動。學生自由選擇不同文化主題，整合與之有關的藝術作品，從藝術主題、文化元素、藝術造型、材質工藝等不同方面完成相關資料的搜集與整理，明確藝術作品的市場定位與目標人群，定位產品特色等。

比如在學習與嶺南文化有關的調研活動中，學生明確主題為“身邊的嶺南文化符號”，然后形成小組合作模式，分工了解嶺南的文化特色、藝術形式、表現(xiàn)方式等內容，最終將調研的結果整合為主題研究報告呈現(xiàn)出來。在調研活動中，學生擁有充分的自主學習時間，借助走訪調查、網絡資源搜集等方式尋找盡可能多的文化與藝術資料，形成對嶺南文化的深刻認識，積累藝術創(chuàng)作素材。通過調研學習活動，學生得到實踐能力的培養(yǎng)，形成人文素養(yǎng)。在進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職藝術音樂教育融合教學的過程中，課程團隊建立創(chuàng)意教學模式，將文化分析、功能融合、體驗互動等模塊有機整合，借助案例分析、項目實踐等方式引導學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術設計的基本知識與技巧，掌握當代藝術流行趨勢以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展形式，實現(xiàn)藝術與文化的完美融合，凸顯時尚性、藝術性、文化性與中國特色，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展賦予新的表達形式。以文創(chuàng)為主題的藝術課程教學中，教師引導學生了解文化中的符號、元素等美學特征、人文精神、巧妙將文化與藝術相結合，展示出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的別樣面貌[4]。

（三）開發(fā)美育數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)線上線下混合式教學

在高職藝術音樂教育中，信息技術的深度融合推動數(shù)字化教學模式形成，數(shù)字化教學資源的應用為教師和學生的教學提供廣闊空間。學校依托互聯(lián)網、云計算等技術構建專業(yè)教學資源庫，開發(fā)融媒體美育教材，設計優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)字課程，融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例、課件、作品等內容于一體。學校重點運用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的元素、符號等藝術性要素，為師生提供高質量數(shù)字化資源。學校注重與相關企業(yè)的合作，增長數(shù)字化資源庫使用周期，支持教師和學生的需求，為教師培訓、學生實踐提供優(yōu)質服務。

在高職教育階段，依托互聯(lián)網的學習行為十分普遍。學校通過在線學習平臺的開發(fā)以及一系列精品課程的投放實現(xiàn)線上與線下混合教學，提升教學質量。在線上學習平臺，教師投放系統(tǒng)化藝術音樂教育課程資源，方便備課與教學。學生在線上學習平臺自主安排學習時間與學習內容，與教師進行在線交流學習，教師實時答疑解惑。在課堂上，教師根據(jù)藝術音樂教育特征設計項目化學習等以學生為主體的教學方式，轉變師生課堂角色，再造藝術課堂。教師利用微信、會議等智能工具與學生積極互動、交流。利用虛擬技術、數(shù)字化技術等豐富學生的學習方式，突破教學時間與空間的限制，促使學生以更加多元化的形式感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，鑒賞藝術作品。

（四）建設實踐基地，形成產教融合培養(yǎng)模式

在高職院校教學過程中，產教融合教學模式是積極適應市場發(fā)展需求，輸送專業(yè)化人才的創(chuàng)新形式，有助于深化院校與企業(yè)之間的交流合作，為學生提供參與實踐的平臺，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。借助有關部門、企業(yè)、學校的力量，現(xiàn)代化職業(yè)教育協(xié)同育人，共同為當?shù)禺a業(yè)發(fā)展提供人才支持[5]。高職院校利用場地優(yōu)勢開設中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地、文創(chuàng)工坊、文化研究院等，組織學生積極參與科研活動、社團活動等，與不同文化藝術領域大師對話，了解我國的漆器、雕刻、服裝等非物質文化遺產，與民間藝術協(xié)會交流，帶動學生學習熱情，促進藝術音樂教育專業(yè)發(fā)展。院校將基地向社會范圍擴散，組織學生走進社區(qū)、走進周邊中小學校，推廣非遺文化，擴大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳面，讓更多人了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

高職院校加強與企業(yè)之間的合作，構建產教聯(lián)合中心，將教師資源、教學力量、藝術設備等資源共建共享，互通有無。比如院校與當?shù)夭┪镳^構建校外實踐基地，與騰訊等數(shù)字化產業(yè)園區(qū)合作成立數(shù)字化藝術產業(yè)園區(qū)，與藝術工作室合作設計人才培養(yǎng)方案等。借助社會力量，院校圍繞藝術設計工藝、流程等組織藝術專業(yè)學生參與學習與創(chuàng)作，將具有價值的作品孵化，流通市場，真正實現(xiàn)藝術與文化的結合，推廣文化。

四、開展地方文創(chuàng)設計服務，促進高校美育服務社會

在高職院校構建產教融合教學模式，推動學生全面發(fā)展的過程中，院校要具有長遠發(fā)展意識，將藝術音樂教育與藝術產業(yè)鏈相融合，主動構建與新興產業(yè)之間的聯(lián)系，通過藝術創(chuàng)意推動當?shù)匚幕a業(yè)發(fā)展，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展賦能。院校完善藝術科研發(fā)展體系，支持學生藝術作品成果轉化，聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)教師，提升教師教學能力。借助藝術設計平臺，院校對接不同地區(qū)的藝術設計需求，為社會、企業(yè)、單位等提供創(chuàng)意設計服務，提升學生的藝術創(chuàng)造能力，為社會服務。

同時高職藝術音樂教育也要堅持美育服務社會原則，與社區(qū)、家庭聯(lián)動開展美育活動，深入基層，傳播我國的雕塑藝術、編織藝術等，擴大群眾接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的渠道[6]。在這個過程中，教師給予學生充分的自主權，從藝術活動展覽主題、形式、內容、作品等所有環(huán)節(jié)放權讓學生自己設計與組織，展出學生優(yōu)秀作品，講解藝術文化知識，提升學生的實踐能力。學生可以結合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，設計具有獨特文化內涵和藝術風格的展覽作品，例如學生可以以中國傳統(tǒng)繪畫風格為靈感，創(chuàng)作展示現(xiàn)代主題的藝術作品。學生可以自行組織策劃展覽活動的每一個環(huán)節(jié)，包括場地籌備、宣傳推廣、作品展示等，教師擔任指導者的角色，提供必要的支持和指導，但同時尊重學生的決策權和創(chuàng)作空間，讓其盡情展現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意。在展覽活動中，學生可以展示自己的優(yōu)秀作品并進行講解，分享創(chuàng)作靈感、背景故事和藝術技巧。這種展示方式有助于學生提升表達能力、分享能力和團隊合作能力，同時也讓他們深刻領會藝術作品背后的文化涵義。

五、結語

綜上所述，在高職院校藝術音樂教育中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入具有不可替代的作用。教師在教學中堅持塑造學生健全人格培養(yǎng)宗旨，通過藝術與文化的融合擴大學生接觸文化的渠道，豐富學生感知文化與藝術魅力的方式，提升學生綜合素養(yǎng)。教師滲透人文精神與民俗風情，激活學生藝術創(chuàng)造力，增強學生文化自信心，通過學生的力量讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化煥發(fā)生機與活力，永葆生命力。

參考文獻：

[1]許穎.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高職藝術設計專業(yè)融合教學的研究[J].知識文庫，2024（6）.

[2]盧琦.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職藝術類課程教學中的應用[J].大觀（論壇），2023（11）.

[3]孫海嬰，黃逸哲.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職藝術設計教育的探索與實踐——以廣東輕工職業(yè)技術學院為例[J].教育信息化論壇，2023（4）.

[4]馮燕菁.高職藝術教育融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義及途徑的研究[J].中國民族博覽，2023（1）.

[5]林宣潔.高職藝術教育中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義及教學策略探討[J].中國民族博覽，2022（9）.

[6]王亦非.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源融入高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略研究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2021（6）.

作者簡介：余瑾祺（1995—），女，漢族，云南曲靖人，碩士研究生，初級，研究方向為法學。