“崗課賽證”融通育人模式下“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究

摘 要 “崗課賽證”融通育人模式是職業(yè)教育持續(xù)推進產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，教師隊伍作為職業(yè)教育教學(xué)改革的核心力量，必須具備與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。為了有效實現(xiàn)教師能力提升，文章提出，高職院校要持續(xù)推進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研無縫對接；制定校企合作師資培訓(xùn)章程，促進教師技能的實質(zhì)性提升；實施教師能力提升“六大工程”，推進建成職業(yè)教育高水平“雙師型”教師隊伍。

關(guān)鍵詞 “崗課賽證”融通；職業(yè)教育；“雙師型”教師隊伍

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.038

Research on the Construction of" \"Dual Qualified\" Teacher Team under the

Integrated Education Model of \"Post Course Competition Certificate\"

XU Zhijing， HUANG Jiali， WANG Lingyan

（Chenzhou Vocational Technical College， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract The integrated education model of \"post course competition certificate\" is a product of the continuous promotion of industry education integration in vocational education. As the core force of vocational education teaching reform， the teacher team must possess professional skills and practical experience that match the needs of the industry. In order to effectively enhance teachers' abilities， the article proposes that vocational colleges should continue to promote the deep integration of industry and education， and achieve seamless integration of industry， academia， and research; Develop a school enterprise cooperation teacher training charter to promote substantial improvement of teacher skills; Implement the \"Six Major Projects\" to enhance teacher capabilities and promote the construction of a high-level \"dual qualified\" teaching team in vocational education.

Keywords \"Post-Course-Competition-Certification Integration\" Model; vocational education; \"dual-qualified\" teacher teams

2021年印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強調(diào)，職業(yè)教育要完善“崗課賽證”綜合育人機制。教師隊伍作為教學(xué)教改的實施者，是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才、能工巧匠、大國工匠的總抓手，也是深化產(chǎn)教融合、推動職業(yè)教育改革的第一資源。建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍可有效為“崗課賽證”融通育人模式賦能，同時，“崗課賽證”融通育人模式也為“雙師型”教師隊伍建設(shè)指明了方向。

1" “崗課賽證”融通育人模式內(nèi)涵解讀

“崗課賽證”融通育人模式是隨著職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合發(fā)展需求孕育而生的?！皪彙奔错槕?yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力需求，以企業(yè)真實崗位需求為基點，校企合作，共享資源，實現(xiàn)生產(chǎn)過程和教學(xué)過程對接。“課”即緊密對接崗位需求的專業(yè)課程體系，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，課程內(nèi)容要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步更新，以確保學(xué)生能夠掌握最新的行業(yè)知識和技能。“賽”即校級、省級、國家級、世界級和行業(yè)賽職業(yè)技能大賽，通過競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其實踐操作能力和創(chuàng)新思維，同時為行業(yè)選拔優(yōu)秀人才?！白C”即“1+X”證書，通過職業(yè)資格證書的獲取，為學(xué)生提供行業(yè)認可的技能水平證明，增強其就業(yè)競爭力。這四者相互融合，共同構(gòu)建起一個立體化、動態(tài)化的職業(yè)教育體系，旨在培養(yǎng)出更多符合社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2022年10月，《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）正式發(fā)布?！稑?biāo)準(zhǔn)》分別從中、高職兩個層次，根據(jù)教師師德師風(fēng)、教學(xué)教改、技能水平、企業(yè)實踐、競賽水平等方面分初、中、高三個等級對“雙師型”教師進行了劃分。這與“崗課賽證”融通育人要求相互呼應(yīng)[1]?；诖?，理清“崗課賽證”融通育人內(nèi)涵對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)具有重要的促進意義。

2" “崗課賽證”融通綜合育人模式對“雙師型”教師隊伍的要求

從“崗”的角度，“雙師型”教師隊伍需要緊密對接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，掌握企業(yè)實際工作流程和技能要求，能夠?qū)⑦@些實際經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校期間就能獲得與企業(yè)崗位需求相匹配的技能訓(xùn)練。同時，教師應(yīng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識的能力，以適應(yīng)快速變化的行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

從“課”的角度，教師需要設(shè)計和實施與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步更新的課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性，這就要求高職院校要構(gòu)建與企業(yè)緊密合作的機制，確保教師能夠及時了解和掌握行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展。

在“賽”方面，主要分為教師競賽和指導(dǎo)學(xué)生競賽，教師競賽又分為教學(xué)能力比賽和教師技能競賽。為幫助學(xué)生在比賽場上取得好成績、提高崗位實踐能力，教師首先要以身作則，做到知行合一、工學(xué)結(jié)合，德技并修[2]。通過競賽，教師磨煉出扎實的教育教學(xué)能力及較高的技術(shù)技能水平，并通過校企雙元育人積極鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與各級各類職業(yè)技能大賽，通過競賽活動提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識。

在“證”的方面，要求教師具備本專業(yè)職業(yè)資格證書（如“1+X”證書等）或非教師系列專業(yè)技術(shù)證書（如軟件工程師等）。隨著“崗課賽證”融通育人模式的大力推行，教師先于學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格證書已是實施該育人模式的必要條件。教師獲取相關(guān)證書，有助于其有效地將證書內(nèi)容融入課程體系，也有益于考證指導(dǎo)工作的開展。通過這些綜合性的要求，可以確?！半p師型”教師隊伍在“崗課賽證”融通育人模式中發(fā)揮關(guān)鍵作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

3" “崗課賽證”融通綜合育人模式下“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

從組織結(jié)構(gòu)來看，“崗課賽證”融通育人模式鏈接政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、個人等多個利益共同體[3]，屬于不同主體的碰撞、多方協(xié)作的結(jié)果。政府提供政策支持和指導(dǎo)，企業(yè)與行業(yè)提供實踐平臺和明確需求導(dǎo)向，學(xué)校負責(zé)課程設(shè)計和理論傳授，個人則通過考證和比賽提升專業(yè)技能，形成一個互惠共贏的生態(tài)系統(tǒng)。然而，現(xiàn)階段“崗課賽證”融合體系存在融合機理不明確、各組織間權(quán)責(zé)不清晰等問題，導(dǎo)致“崗課賽證”融通育人模式浮于表面，進而模糊了高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)方向。以郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）軟件技術(shù)專業(yè)教師隊伍為例，在建設(shè)初期，其與《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的實踐能力、教學(xué)教改能力、科研能力等還存在顯著差距，主要問題如下。

第一，產(chǎn)教融合深度不夠。產(chǎn)教融合作為一種政府主導(dǎo)、行業(yè)代表性企業(yè)和高水平院校共同參與的組織架構(gòu)，對于職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有決定性意義。產(chǎn)教融合的深度直接作用于“雙師型”教師隊伍構(gòu)建的力度。然而，在當(dāng)前階段，多數(shù)產(chǎn)教融合項目呈現(xiàn)出以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為輔的格局，校企合作往往停留在表面層次，未能實現(xiàn)政策所倡導(dǎo)的“企業(yè)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用”。探究其背后的原因，主要包含以下幾點：首先，企業(yè)與學(xué)校之間難以找到共同的利益點。高職院校致力于培養(yǎng)人才，更注重社會效益，而企業(yè)則以盈利為目標(biāo)，更關(guān)注經(jīng)濟效益，這導(dǎo)致雙方在目標(biāo)和利益上存在差異。其次，受到地方軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的制約，郴州市的軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)多為中小微型企業(yè)，政府的政策支持不足，加之場地、人員、技術(shù)等限制因素，導(dǎo)致部分產(chǎn)教融合項目難以實施。地方產(chǎn)業(yè)是推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵力量，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不足自然會導(dǎo)致職業(yè)教育資源的短缺，進而影響校企合作的順暢進行。

第二，教師進企業(yè)實踐監(jiān)管不足。建設(shè)初期，學(xué)院為教師提供了眾多企業(yè)實踐機會，但效果不佳，主要原因包括：①監(jiān)管機制缺失。學(xué)校僅負責(zé)派遣教師，企業(yè)承擔(dān)監(jiān)督，對教師實踐放任。②評價體系缺乏。學(xué)校強調(diào)交流學(xué)習(xí)的重要性，忽略成果評估，教師實踐后僅需提交實踐鑒定表，無法全面反映表現(xiàn)。③保障措施不足。教師實習(xí)期間工資待遇和補助得不到保障，增加經(jīng)濟壓力。④激勵政策缺乏。職稱評審重學(xué)術(shù)成果、輕實踐能力，導(dǎo)致教師偏向?qū)W術(shù)研究，忽視實踐教學(xué)。學(xué)術(shù)研究的偏重導(dǎo)致職業(yè)教育忽視實踐教學(xué)的核心作用，使得教師在實踐方面的努力和成績難以獲得認可，進而導(dǎo)致教師可能更傾向于專注于學(xué)術(shù)論文的寫作與發(fā)表，而不是實踐教學(xué)的深化和推廣。

第三，“雙師型”教師培訓(xùn)機制不健全。建設(shè)初期，學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)大都趨向于采用集體講座、集中培訓(xùn)等形式，培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，側(cè)重于理論知識的灌輸，缺乏針對性和實用性，忽視了與企業(yè)實際工作環(huán)境的對接。這種培訓(xùn)方式難以滿足教師在實際教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生參與項目時的需求，導(dǎo)致教師在應(yīng)用新技術(shù)、新工具方面的能力提升緩慢。同時，培訓(xùn)課程更新滯后，無法及時反映軟件技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展和行業(yè)需求，使得教師的專業(yè)技能難以與時俱進。因此，建立一個與行業(yè)緊密聯(lián)系、內(nèi)容更新及時的培訓(xùn)體系顯得尤為迫切。

4" “崗課賽證”融通綜合育人模式下“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展路徑

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是現(xiàn)階段高職院校師資隊伍建設(shè)的主要方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的保障。針對上述問題，本文提出以下幾點建議以促進“雙師型”教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

第一，著力加強產(chǎn)教融合的深度。政府方面應(yīng)重視產(chǎn)業(yè)集群影響力，以軟件產(chǎn)業(yè)為例，可以通過引進頭部企業(yè)，提供公共服務(wù)設(shè)施降低企業(yè)成本，共享資源、共建品牌提升競爭力，助力產(chǎn)業(yè)鏈升級。學(xué)校方面可建立校企合作長效機制，確保企業(yè)深度參與，實現(xiàn)雙方利益。例如，設(shè)立校企合作委員會，定期舉行會議以解決合作問題，深入實施合作項目，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)無縫對接。政校企可共建軟件產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以培育軟件復(fù)合型人才為核心，強調(diào)企業(yè)核心作用，迅速捕捉技術(shù)新趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)軟件專業(yè)人才。軟件產(chǎn)業(yè)學(xué)院結(jié)合企業(yè)需求與教育目標(biāo)，形成生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)機制，解決人才培養(yǎng)滯后與企業(yè)用人需求延遲的矛盾。

第二，制定校企合作師資培訓(xùn)章程。為了促進教師技能的實質(zhì)性提升，章程應(yīng)明確師資團隊的發(fā)展方向、管理規(guī)范以及師資標(biāo)準(zhǔn)，確保教育培訓(xùn)的質(zhì)量。此外，政府應(yīng)加強與社會各界的溝通與合作，構(gòu)建一個多元化、開放的教育培訓(xùn)體系，形成政府領(lǐng)導(dǎo)、社會共同參與的教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。為保證師資培訓(xùn)的效果，建議設(shè)立一套績效評估體系，定期對參與校企合作的教師進行評估。評估內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)能力、實踐技能等多個維度，以激勵教師持續(xù)提高教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。同時，學(xué)校應(yīng)廣泛傳播優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，發(fā)揮示范效應(yīng)，激勵更多教師積極投身校企合作，共同推進教育培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。

第三，完善“雙師型”教師培訓(xùn)機制。高職院校應(yīng)建立教師能力提升“六大工程”，助力高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)，形成高技能人才引領(lǐng)、在職教師強基、新生力量賦能、兼職教師添彩的教師隊伍新格局。①推行領(lǐng)軍人物引導(dǎo)工程。依托技能大師及大師工作室、“楚怡”教學(xué)名師及“楚怡”名師工作室，引導(dǎo)團隊不斷增進技術(shù)創(chuàng)新和教育改革的技巧，充當(dāng)技術(shù)與教學(xué)雙重提升的先鋒典范。②推行骨干教師精培工程。依據(jù)“重視基礎(chǔ)、加強課程、深化研究、服務(wù)社會”的原則，構(gòu)建全面的教師評價體系，重點考核教學(xué)成果、學(xué)術(shù)成就、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)和社會實踐等，以激勵教師自我提升，促進教育質(zhì)量改進和教師職業(yè)發(fā)展。③推行新進教師見習(xí)工程。制定新進教師能力提升計劃，踐行新進教師培訓(xùn)五部曲，即“入職培訓(xùn)－教學(xué)實踐－展示考核－討論交流－總結(jié)反思”，全面增強新進教師的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。④推行青年教師優(yōu)培工程。建立模塊化培訓(xùn)體系，整合崗位職責(zé)、課程講授、專業(yè)研修、學(xué)術(shù)研究和競賽活動，以提升青年教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新精神，滿足現(xiàn)代教育需求。⑤推行校外兼職教師訂培工程。定制“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，建立包含職業(yè)教育理念、教學(xué)技巧和學(xué)生管理領(lǐng)導(dǎo)力的多層培訓(xùn)體系，培訓(xùn)結(jié)合線上線下方式，確保資源多樣性和靈活性。⑥實施專業(yè)帶頭人促培工程。從加強專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與構(gòu)建能力出發(fā)，利用項目導(dǎo)向方法，促進人才培養(yǎng)、課程構(gòu)建、團隊形成、實踐訓(xùn)練以及國際交流，綜合推進教師專業(yè)成長體系[4]。

5" 結(jié)語

學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教師隊伍經(jīng)過為期一年的實踐，“雙師型”教師占比已從68%提升至90%，教師的實踐教學(xué)能力顯著增強，教師隊伍整體素質(zhì)得到明顯提升。然而，要實現(xiàn)“崗課賽證”融通綜合育人模式下的高質(zhì)量發(fā)展，仍需持續(xù)深化產(chǎn)教融合，完善教師培訓(xùn)體系，以及不斷優(yōu)化激勵政策，確保教師在實踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究之間取得平衡。未來，期待通過這些措施，能夠培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)“雙師型”教師，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。

基金項目：2023年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年資助課題“高職軟件技術(shù)專業(yè)‘崗課賽證融通’育人模式現(xiàn)實問題與改革策略研究”（XJK23QZY007）。

參考文獻

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